姥姥的剪紙讀后感(一)
昨天,我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這一篇課文,我深受感動(dòng),一個(gè)普普通通的家庭婦女竟然如此的手巧,可以剪出一個(gè)個(gè)生龍活虎、討人喜愛的剪紙實(shí)在是太了不起了。
這篇課文總共分為三段,第一段寫姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng),任誰說都可以。第二段寫姥姥在小作者的百般“刁難”下仍可以剪出和平常一樣漂亮的剪紙。第三段寫密云多雨的先天,姥姥怕小作者跑到河里去洗澡,用剪紙迷住了“我”。
這位作者的姥姥可真是一個(gè)廣結(jié)善緣、吃苦耐勞的人,這篇文章小作者以夸張的手法來描寫姥姥的剪紙,雖然沒有小作者寫的好,可是也差不多。這篇文章主要寫姥姥用自己神奇的手來幫助他人造福一方,比如姥姥用剪紙把小作者迷住就是怕小作者出什么意外,不讓“我”去河里洗澡。還寫姥姥的剪紙出人入化,深得人心,惹得左鄰右舍嘖嘖贊嘆姥姥那只長(zhǎng)了眼睛的手,可是姥姥總是謙虛的說熟能生巧罷了,沒有什么了不起的……
姥姥的剪紙讀后感(二)
《姥姥的剪紙》一文主要描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。從題目看,似乎課文主要就是寫剪紙,實(shí)際上作者是通過剪紙寫姥姥,寫姥姥對(duì)“我”的愛和“我”對(duì)姥姥的思念。剪紙既是貫穿全文的線索,也是祖孫情感的載體,扣住姥姥的剪紙這條線索,就可以披文入情,走進(jìn)姥姥與“我”的內(nèi)心情感世界,發(fā)現(xiàn)剪紙傳導(dǎo)出來的濃郁的情感信息。劉老師的這節(jié)課巧妙地抓住兩條主線“神”和“情”展開教學(xué),把文章結(jié)成一個(gè)整體,同時(shí),劉老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句圈化批注的方式,讓學(xué)生獨(dú)立行走于文本之間,去體會(huì)姥姥剪紙藝術(shù)的高潮,去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。如體會(huì)姥姥剪紙技藝之“神”時(shí),她抓住“一把普普通通的剪刀,()一張普普通通的彩紙……”等重點(diǎn)詞句體會(huì),領(lǐng)悟正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)效果;體味祖孫情深時(shí),品讀“拴”字,體會(huì)剪紙的神奇力量;品讀“纏”字,情景再現(xiàn)“纏”的生活畫面,體會(huì)姥姥和“我”的深厚感情。最后的拓展,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活寫話:以“我的孫兒……”或“親愛的奶奶”為開頭,展開想象,進(jìn)行小練筆,書寫兩地書,祖孫情,使文本語(yǔ)言再度轉(zhuǎn)化,而且準(zhǔn)確地?fù)軇?dòng)了學(xué)生心靈深處的那根弦——那份濃濃的祖孫情。
姥姥的剪紙讀后感(三)
《姥姥的剪紙》描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。姥姥手里的剪紙會(huì)說話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;一手高超的剪紙技藝,也讓所有的人都贊不絕口。文章寫得活潑生動(dòng),蘊(yùn)含著作者對(duì)姥姥的喜愛與思念。
劉廣祥老師在上這一課時(shí),解讀文本之深之細(xì)讓人折服。通過兩個(gè)“普普通通”突出姥姥剪紙材料很簡(jiǎn)單,與“無所不能”形成強(qiáng)烈的對(duì)比,從而說明姥姥的剪紙技藝之神。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。”中發(fā)現(xiàn)了什么?從而明白了貓與虎之間,公雞與母雞是相似的動(dòng)物又有細(xì)微的區(qū)別,這樣更能體現(xiàn)姥姥的技藝高超。并引導(dǎo)學(xué)生仿寫出“剪鴨像鴨,剪鵝像鵝。剪只孔雀能開屏,剪只鳳凰飛上天。”使學(xué)生體會(huì)到了作者的寫作技巧。
李老師的教學(xué)富有機(jī)智,注重學(xué)生對(duì)文本的體悟。在他的引導(dǎo)下,學(xué)生感受到了作者用一個(gè)“拴”字表達(dá)了姥姥對(duì)“我”的疼愛,學(xué)生通過深入研討課文中的句子,以情傳情。這樣學(xué)生就深刻體會(huì)到姥姥的剪紙會(huì)說話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂,才會(huì)讓“不管我走多遠(yuǎn),走多久……”的順理成章。
李老師的這節(jié)課不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛,永遠(yuǎn)心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
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