《高效課堂100問》這本書對于學生和老師來說都是很有意義的一本書，你讀過沒有？這里給大家?guī)�來的是讀《高效課堂100問》讀書心得范文原創(chuàng)11篇，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

篇一

在一段時間的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

三、高效課堂應具備一些特點：1，學生學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在科學課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練等.

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學改革的成功。

篇二

在學校推薦的眾多書目中，《高效課堂100問》一書對于當今教育教學工作者來說最具實際意義。讀了這本書，感觸很多。“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳。”如何讓我們的課堂高效？如何能將老師辛苦的勞動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有效地學習？如何構(gòu)建“生本高效”的課堂教學模式？許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收獲很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。

書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展。“自主”學習的目標還體現(xiàn)在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。

著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發(fā)揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

三、效的課堂是“快樂”的課堂。

如何把課堂變成快樂的學堂？書中介紹了如下秘訣：讓評價像游戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環(huán)境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

1、 思想轉(zhuǎn)變---不做“講師”做“導師”。

讀完這本書后，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，

也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢？要想做學生的“導師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

2、 提高自身素質(zhì)。

讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發(fā)揮主導作用，要求教師有更高的素質(zhì)，凌駕于課堂之上。就講授環(huán)節(jié)來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绾文苤v在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質(zhì)迫在眉睫。

3、 理論聯(lián)系實踐。

無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，

毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經(jīng)驗，應用到自己的教學中，才是最關(guān)鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。 

篇三

這個學期，我認真讀了多本關(guān)于教育教學的書，感覺受益匪淺。其中印象最深刻的是學校發(fā)的《高效課堂100問》一書，讓我對課堂教學有了更加科學全面的認識。一學期以來我把《高效課堂100問》當作工具書，有問題就去翻翻，同時把學到的理論運用到教育教學實踐中，在小組建設和學生學習等方面理解極其深刻，也充分認識到了課堂教學改革的重要性和必要性，為我投身于課堂教學改革注入了無窮的力量，現(xiàn)在把我的感悟與大家分享。

一.理解了教師的責任

學生的發(fā)展與教師的行為習慣息息相關(guān)，我們教師要為學生的終身發(fā)展負責。

教師的職責是傳道授業(yè)解惑。教師即生態(tài)，她是學生的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動機、創(chuàng)造可能的人。課堂價值在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上。教師就是為學生自我構(gòu)建和自我成長整合教育，“自學”是體驗最深刻的學習方式，“自主”是態(tài)度最積極的學習狀態(tài)，“自選”是策略最精準的學習選擇。

教師的職責是利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用上進心，發(fā)掘源動力；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺。給學生課堂上的展現(xiàn)機會，充分調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，通過評析、贊賞，使學生在心理上得到滿足，使學生的個性得以突顯，使學生創(chuàng)造出有生命力的課堂。

二.理解了學生的任務

高效課堂用一句話概述，就是“讓學習發(fā)生在學生身上。”

學生的任務是學習，是利用已有的知識和能力進行知識體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。學習只有在“學”中才能“生”，“學”是“生”的內(nèi)因，教育是為學生自我學習、自我構(gòu)建、自我成長提供外因條件的。教師在課堂上尊重學生個體的差異，準許不同的學生采用不同的學習方法，重視和放大每個學生的自學體驗，培養(yǎng)和強化合作意識和探究能力，追求“主體多元”，這樣的教學就是因材施教。教師在課堂上鼓勵不同見解讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。這樣的課堂才高效。

學生的任務是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認識這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對事物的認知，從而認識世界了解世界，這也是書本知識和社會實踐相結(jié)合的活動，是歷練自己的必要過程。課堂上自主學習、合作探究、圍標展示這種學習是體驗式學習，是感知型的學習模式，是由自己到小組到全班學習實踐活動，是學生從感到悟到升華的認知過程。這樣的學習才快樂。

學生的任務是感悟，揚善棄惡是他們在學習書本知識和感知周圍世界的過程中自醒和升華。善是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝。利用學生向善、好學的天性，通過課堂知識的學習和課外書籍的閱讀，培養(yǎng)學生的正義感和向善性，利用學生渴求知識的好奇心培養(yǎng)他們愛科學的持久興趣，深挖學生潛在強勁的學習動力，讓學生在學習中于同學的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。這樣的人生才精彩。

三.理解了小組的功能

在現(xiàn)行教育中最大的弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術(shù)，照顧了后進生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。

按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建的學習小組，利用高效課堂小組建設老師抓住班內(nèi)的幾名小組長，每個小組長再抓好自己組內(nèi)的幾名同學，這就把學習任務層層分解，內(nèi)容上化繁為簡，形式上提綱挈領(lǐng)。這樣極大地調(diào)動了學生參與課堂的積極性，因為評價方式激發(fā)了學生參與課堂的主動性，個人積分和小組積分緊密地聯(lián)系在一起，同時A、B層面的學生得分底，C、D層面的學生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D學生發(fā)言得分最高，從而該小組的得分也最高，利用榮譽感，促進了小組之間的競爭，強大的精神力量不斷推動小組內(nèi)及小組間為尊嚴而戰(zhàn)，為集體爭光，在榮譽的驅(qū)使與感召下，極大地調(diào)動了人人參與課堂的積極性和主動性。

小組合作學習的這種模式另一個突出的優(yōu)點表現(xiàn)在利用差異性，結(jié)對兵練兵。學生的個性差異是客觀存在的，這種差異本身就是一種資源，這種資源以小組合作為載體利用在課堂上收到了很好的效果。學生在學習時，利用組內(nèi)異質(zhì)的差異性，做到優(yōu)勢互補，資源共享，學生在學習中“取長”拓展自己，“補短”后幫助別人。他們在學習交流中，用他們之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖然不是快捷但卻很實用的學習交流方式，彌補了師生之間的巨大差距，達到了學習目的，提高了學習效率。一學期的實踐證明了相信學生，采取這種小組合作的自主探究學習模式的實用性和可行性，也很好地解決了傳統(tǒng)課堂上教師首尾不能兼顧的突出問題。

四.理解了課改的意義

“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生、代表著課改的方法和出路”。我們渴望的理想課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、取決學生”的改革。

作為21世紀的教師，改革是擺在我們面前的艱巨任務，我們應該勇敢地面對和擔當，把“放手學生、信任學生、尊重學生、欣賞鼓勵學生、將人生的美好前景展示在學生面前、關(guān)注學生的內(nèi)心世界”作為我們課改的出發(fā)點和落腳點，這也是教育取得成功的秘訣。

我們要深刻理解學習是學生自己的事情，學習是不需要督促的，學習的誘因是自我需要。有了這種自我實踐的需要，學習應該是人的一種本能。學到終極看自主，自主學習可謂是學習的最高境界，也正是課堂教學改革的終極目的。

《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，讀后我陶冶了情操，開闊了心胸，提高了對課改的理解和認識；讀后我領(lǐng)悟到“課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化”的道理；讀后我理解到課改的觀念不僅是一種責任和擔當，更重要的是一種教育基本概念的顛覆與重建。

國家推行課改十幾年，至此我們也應該好好想一想，時代發(fā)展了，物質(zhì)和經(jīng)濟發(fā)展了，人的思維觀念發(fā)展了，學生認知能力發(fā)展了，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應發(fā)展了的一切了，我們還因循守舊，固步自封就一定要落伍。讓我們反復地讀一讀《高效課堂100問》，投身課改，投身于火熱的改革洪流之中吧！

篇四

當今的教學需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕松愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。通過高效課堂100問的讀書活動使我認識到，高效課堂和我們傳統(tǒng)意義上的課堂是有一定的區(qū)別的。傳統(tǒng)意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現(xiàn)在必須從學生的自主和積極意識出發(fā)，不僅要學會而且要高效講究方法。對此我有以下的體會：

打造高效的課堂不單要用心去對待學生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現(xiàn)有效課堂教學的重要前提，在構(gòu)建有效課堂的過程中，教師首先要鉆研教材和把握教材，要靠教師鉆研教材，也就是解決教學內(nèi)容的問題。

把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內(nèi)容，目標。和對整一冊書結(jié)構(gòu)的整合。要對結(jié)構(gòu)做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結(jié)構(gòu)的一種形態(tài)，學生在解決問題的過程中，可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和個部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識樹是整體建構(gòu)和-諧教學的一種重要的憑借。

所以我們只要肯下功夫讀課本并吃透課本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。要打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。從學生入手，而不是單單的從知識入手。

通過學習高校課堂的理論學習使我明白教學不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨特，更重要的是把心思用在如何踏踏實實的上好基礎(chǔ)課上，把心思用在學生的身上，回歸以人為本。

篇五

讀了《高效課堂100問》一書后，我感受頗深。如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學生快樂地學。在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

隨著新課改的深入，學生是學習的主人，這已經(jīng)成為教育人的共識。但是面對固有的傳統(tǒng)與多年已形成的習慣，教師真正放手，引導孩子，激發(fā)孩子，點燃孩子的又有多少呢？再者，具備放手能力的教師又有多少呢？這放與不放之間又有多大的距離呢？作為一名教師的我有時感到茫然。盡管新理論，新課標我也曾讀過幾遍，也明白其中的一些道理，更懂得學生是學習的主人。可是說與做之間往往還存在著差距，在我自己的教學中還有這新瓶裝舊藥的現(xiàn)象。

平時，我也看書，特別是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的書我也看了幾本，汲取到了一些新的東西，新思想，這些東西也沖擊著我的大腦，我也曾把我的那些激動與感動傳遞給學生，但收效甚微。此刻我才知道我是在以我的需要強加給孩子們的需要，以我的感知強加給孩子們的感知，可能他們對于我認為需要的東西不感興趣，或許沒有找到這些東西和孩子們認知的交匯點，所以孩子們一臉盲目，我一臉茫然�，F(xiàn)在的我知道了，我想給孩子們什么，我必須知道他們需要什么，然后才是尋找如何給他們的通道。不然的話，我再慷慨激昂孩子們還是無動于衷，我的價值沒有得以發(fā)揮。只有明白孩子是學習的第一責任人才是最重要的。

“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協(xié)調(diào)、和諧，實現(xiàn)學生高效學習，自主發(fā)展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的�；仡^看看我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。曾經(jīng)一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂能談得上高效嗎?顯然，只要我們把自己真正放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，通過反復的磨練，造就自信的學生。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向同仁學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創(chuàng)新，才會有真正的進步。

篇六

為更好地促進教師成長、發(fā)展學校教育，今年特地請來華師推進我校深化課堂變革，我也因此有幸拜讀了來自課堂變革前沿的《高效課堂100問》這本書。我深刻感受到在新課程背景下的課堂變革中，提高課堂教學的有效性，是當前亟待急需解決的問題。也我進一步認識到有效性教學的決定因素，并非單單教學內(nèi)容，更重要的在于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，達到有效果、有效率、有效益的高效課堂教學。

一、明確高效教學

高效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、甚而高效的?主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學效益量的把握。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。在新課程背景下，實施有效課堂教學，提高教學效率，教師應該樹立終身學習的觀念，在新的教學理念指導下鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，關(guān)注學生的進步和發(fā)展。具體到每一節(jié)課要有有效的教學目標，也就是教學目標要明確、具體、能檢測，能夠在課堂上真正達到實現(xiàn)三維目標，促進學生全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。

三、關(guān)注教學效益

教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎?什么樣的教學才是有效的?有沒有比我更有效的教學?

四、重視有效提問

有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

有效提問是一個很藝術(shù)的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，也使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師越俎代庖。

教學是一門藝術(shù)，而高效課堂就是教師要通過各種手段和方法，使學生提高興趣、提高效率，在短時間內(nèi)，最大限度的獲取知識并學會應用知識。在今后的教學生涯中，我們還要不斷學習，繼續(xù)讀《高效課堂100問》，更好實施高效課堂教學！

篇七

一節(jié)課的時間有限，如何在有限的時間上尋找高效的課堂是擺在我們面前一個亟待解決的問題，感謝有了華師這樣一個團隊為我們帶來高效課堂的指導，而這一本《高效課堂100問》也讓我們更加有方向和抓手。

喜歡《高效課堂100問》中的一句話：讓學習發(fā)生在學生身上，每個學生都是有差異的，不同的學生應該采取不同的學習方法，因此課堂改革是非常重要以及必要的，作為青年教師，更應該改變自己循規(guī)守矩，教師傳授學生傾聽的模式應該注入新的方式，這是學生的課堂，不是我們滿堂灌的時間，因此我也將我的幾點感受和大家交流分享。

一、學會給自己定位

我們是教師，《師說》中有一句：傳道、授業(yè)、解惑也。每個教師的行為將影響一批學生，而很多學生也會將教師作為效仿的對象。                                          書上說：教師教學水平的高低可以從4個方面去衡量，即組織能力、學習能力、引領(lǐng)能力、激勵能力。所以教師是給學生制造可能性的人，我們更應該在我們的課堂上給學生制造機會、創(chuàng)造可能，很多時候需要讓學生學會自己來。

首先“自學”讓學生自己摸索體驗；“自主”讓學生進行自發(fā)的積極的學習行為；“自選”選擇適合自己的學習形式，課堂是學生的，課堂需要有五顏六彩的生命力。

二、讓學生動起來

這本書告訴我們首先我們要明白學生在這堂課的任務是什么，“學生的任務是學習，是利用已有的知識和能力進行知識體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。”

學生的任務是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認識這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對事物的認知，從而認識世界了解世界，這也是書本知識和社會實踐相結(jié)合的活動，是歷練自己的必要過程。學生是課堂的主人，如果學生在下課鈴響的時候感嘆一句：這節(jié)課過得真快。那我想，這是一堂成功的課。

三、明白小組的意義

我們說成長靠對手，成功靠朋友，一個積極良好的小組的建立、培養(yǎng)勢必會影響其中的小組成員。“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術(shù)，照顧了后進生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。

所以這個時候需要小組的力量，小組的組成首先需要有不同層次的學生，老師抓組長，組長再抓組員，任務層層分解。同時小組與小組之間進行競爭，為小組而戰(zhàn)。

《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，這也將是一種教育理念的重建，大家都動起來吧。

篇八

高效課堂是最接近于理想的課堂教學形式。它以模式驅(qū)動，以導學案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標”為目標，以發(fā)展學生為方向的一種教育思想體系。 

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。

一、牢固樹立“一切以學生為中心”的理念，是教師改變教學方法的前提，只有教師“心中裝著學生”，關(guān)注學生的“學習能力的培養(yǎng)”，才能想辦法，也才會想辦法，把激發(fā)學生的學習興趣，作為自己教學的重要策略進行思考，讓學生“以快樂為根本”。

我現(xiàn)在明白了，具有正確的學生觀，需要教師具備這樣幾種習慣：一是把學生當朋友的習慣，能夠放下“高高在上”的臭架子，與學生民主對話；二是有一顆摯熱的童心，經(jīng)常走進學生生活中，上課，能夠走下講臺，親近學生，課間、課外時間，能夠經(jīng)常到教室、到操場、到學生活動的地方，和他們一起參加活動。

二、把時間還給學生，放手是愛

從書中，我體會到，學生缺乏學習能力的重要原因是教師太不相信學生了，是教師太能講了，基本上占據(jù)了整個課堂40分鐘，舍不得放手讓學生去說、去想、去做，因為老師們都擔心“知識講不完”。

因此，把時間還給學生，這是大部分教師難以解開的心結(jié)。只有教師從思想靈魂深處，充分認識到“放手是愛”，相信學生，在課堂上，學生人人參與，個個展示放手， 如果學生會說、敢想，就是分數(shù)稍微低一點，不是更可愛嗎？這不是每一個做父母的期望嗎？

書中主要闡述了一些具體的做法：課前的預習、課堂上分組合作、各種獎勵辦法，等等，有許多是我一直在做，有許多是我平時還沒考慮到的。

高效課堂一直這樣解讀好課：讓學生學會的課才叫好課。“高效教師”的所作所為，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“激勵型人格”：能激發(fā)每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。對教師而言，或許比學識更重要的是“方法”，比方法更重要的是“人格”。教師應盡可能用自己的人格影響學生。

傳統(tǒng)課堂教學是教師背著學生跑，高效課堂是讓學生自己走。課堂要讓學生鬧起來、活起來。高效課堂的教學必須讓學生享受“學”的過程，并生成學習的能力。

篇九

在讀完《高效課堂100問》后，讓我這個初出茅廬的新教師對高效課堂有了一個初步的認識，我想它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。尤其對于近幾年的英語課堂發(fā)展趨勢上來說，高效課堂的正確形式更能提升學科對學生思維品質(zhì)的發(fā)展要求。下面我想結(jié)合書中的內(nèi)容和自身實際獲得的感想展開敘述。

我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，對于本學科而言，是指學生在語言知識，語言技能，情感態(tài)度，學習策略和文化意識五個方面的綜合提升。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，學生愿意參與適合自己水平的活動，主動分析問題與解決問題，且不斷提升自己的能力，課堂目標達成且正確率在90%以上。而且每節(jié)課的前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，課堂核心是英語教學五維目標的達成。課堂中的獨學、對學、群學都應該體現(xiàn)學習目標。

從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的五維教學目標，編制科學合理的導學案。而且每節(jié)課的導學案都應該是合理按照學生不同層次的知識水平的梯度所設置。不是為了設計導學案而設計，而是為了提前讓學生自主解決問題而設計。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。

我們學校十分關(guān)注高效課堂的建設，我也仔細觀賞和分析了一些年輕教師長輩的展示課。通過展示課，我想我獲得了一些書本中理論發(fā)揮于實際的啟示。1，學生學習過程上的學習參與度高，各項活動都是由課前延伸至課后，這就使得學生不僅專注于課堂，更專注于整個學習過程，能夠持續(xù)保持較高學習興趣，并取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在我校一堂社會課上，教師將任務課前分配，各小組都在課前查閱好資料，并且制作課件，課堂上向其他組進行展示，精彩紛呈。讓我更切身體會到高效課堂的魅力。學生愛上學習，教師指導有序。

我想，提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我去不斷思考與實踐。我遇到的困難也會肯定不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，我想我終會敲開高效課堂的大門。

篇十

我校為推進課堂教學改革深入開展，開學初下發(fā)了《高效課堂100問》，一學期以來華師來我校多次組織活動學習，有機會學習如何把學到的理論運用到教育教學實踐中，在小組建設和學生學習等方面理解極其深刻，也充分認識到了課堂教學改革的重要性和必要性，為我投身于課堂教學改革注入了無窮的力量，現(xiàn)在把我的感悟與大家分享。

一.理解了教師的責任

教師的職責是傳道授業(yè)解惑。教師即生態(tài)，她是學生的發(fā)生構(gòu)建環(huán)境、提供條件、觸發(fā)動機、創(chuàng)造可能的人。課堂價值在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上。教師就是為學生自我構(gòu)建和自我成長整合教育，“自學”是體驗最深刻的學習方式，“自主”是態(tài)度最積極的學習狀態(tài)，“自選”是策略最精準的學習選擇。

教師的職責是利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用上進心，發(fā)掘源動力；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺。給學生課堂上的展現(xiàn)機會，充分調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，通過評析、贊賞，使學生在心理上得到滿足，使學生的個性得以突顯，使學生創(chuàng)造出有生命力的課堂。

二.理解了學生的任務

高效課堂用一句話概述，就是“讓學習發(fā)生在學生身上。”學生的任務是學習，是利用已有的知識和能力進行知識體系和能力體系的自我構(gòu)建過程。學習只有在“學”中才能“生”，“學”是“生”的內(nèi)因，教育是為學生自我學習、自我構(gòu)建、自我成長提供外因條件的。教師在課堂上尊重學生個體的差異，準許不同的學生采用不同的學習方法，重視和放大每個學生的自學體驗，培養(yǎng)和強化合作意識和探究能力，追求“主體多元”，這樣的教學就是因材施教。教師在課堂上鼓勵不同見解讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。這樣的課堂才高效。學生的任務是探知，是利用他們的感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，用大腦認識這些事物，通過感知和大腦的加工，提高對事物的認知，從而認識世界了解世界，這也是書本知識和社會實踐相結(jié)合的活動，是歷練自己的必要過程。課堂上自主學習、合作探究、圍標展示這種學習是體驗式學習，是感知行的學習模式，是由自己到小組到全班學習實踐活動，是學生從感到悟到升華的認知過程。這樣的學習才快樂。學生的任務是感悟，揚善棄惡是他們在學習書本知識和感知周圍世界的過程中自醒和升華。善是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝。利用學生向善、好學的天性，通過課堂知識的學習和課外書籍的閱讀，培養(yǎng)學生的正義感和向善性，利用學生渴求知識的好奇心培養(yǎng)他們愛科學的持久興趣，深挖學生潛在強勁的學習動力，讓學生在學習中于同學的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。這樣的人生才精彩。

三.理解了小組的功能

在現(xiàn)行教育中最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術(shù)，照顧了后進生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不好”，真是高低難以兩全，疲于操勞。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建的學習小組，利用高效課堂小組建設老師抓住班內(nèi)的幾名小組長，每個小組長再抓好自己組內(nèi)的幾名同學，這就把學習任務層層分解，內(nèi)容上化繁為簡，形式上提綱挈領(lǐng)。這樣極大地調(diào)動了學生參與課堂的積極性，因為評價方式激發(fā)了學生參與課堂的主動性，個人積分和小組積分緊密的聯(lián)系在一起，同時A、B層面的學生得分底，C、D層面的學生得分高，就形成了A教B、B教C、C教D的兵教兵的局面，D學生發(fā)言得分最高，從而該小組的得分也最高，利用榮譽感，促進了小組之間的競爭，強大的精神力量不斷推動小組內(nèi)及小組間為尊嚴而戰(zhàn)，為集體爭光，在榮譽的驅(qū)使與感召下，極大地調(diào)動了人人參與課堂的積極性和主動性。

小組合作學習的這種模式另一個突出的優(yōu)點表現(xiàn)在利用差異性，結(jié)對兵練兵。學生的個性差異是客觀存在的，這種差異本身就是一種資源，這種資源以小組合作為載體利用在課堂上收到了很好的效果。學生在學習時，利用組內(nèi)異質(zhì)的差異性，做到優(yōu)勢互補，資源共享，學生在學習中“取長”拓展自己，“補短”后幫助別人。他們在學習交流中，用他們之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖然不是快捷但卻很實用的學習交流方式，彌補了師生之間的巨大差距，達到了學習目的，提高了學習效率。一學期的實踐證明了相信學生，采取這種小組合作的自主探究學習模式的實用性和可行性，也很好的解決了傳統(tǒng)課堂上教師首尾不能兼顧的突出問題。

四.理解了課改的意義

“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生、代表著課改的方法和出路”。我們渴望的理想課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、在于學生、通過學生、取決學生”的改革。作為21世紀的教師，改革是擺在我們面前的艱巨任務，我們應該勇敢地面對和擔當，把“放手學生、信任學生、尊重學生、欣賞鼓勵學生、將人生的美好前景展示在學生面前、關(guān)注學生的內(nèi)心世界”作為我們課改的出發(fā)點和落腳點，這也是教育取得成功的秘訣。我們要深刻理解學習是學生自己的事情，學習是不需要督促的，學習的誘因是自我需要。有了這種自我實踐的需要，學習應該是人的一種本能。學到終極看自主，自主學習可謂是學習的最高境界，也正是課堂教學改革的終極目的。

《高效課堂100問》從不同的角度和不同的方面深刻闡述了課改的意義和策略，讀后我陶冶了情操，開闊了心胸，提高了對課改的理解和認識；讀后我領(lǐng)悟到“課改改到深處是課堂，課堂走到深處是文化”的道理；讀后我理解到課改的觀念不僅是一種責任和擔當，更重要的是一種教育基本概念的顛覆與重建。

篇十一

作為一名音樂老師，如何打造我的音樂課堂，是我一直思考的問題。這段時間，我閱讀了房濤老師的《高效課堂100問》。其中“小組展示”這一章節(jié)讓我對自己的音樂課堂有了啟迪。

通過兩年的音樂教學，我逐步發(fā)現(xiàn)，部分初中的學生在進入青春期后，開始變得敏感而謹慎，同時也羞于在臺上展示。而小學的音樂課堂，孩子們活潑熱情，快樂而投入地享受著音樂。難道我們初中音樂課堂就無法實現(xiàn)嗎？記得初中的音樂考試，一位學生問我：“老師，我們能兩個人一起演唱嗎？”“老師，我們能幾個人一起表演嗎？”由此可見，初中生多么需要能夠與他們一起享受音樂的同伴。

那么，如何組建小組呢？《高效課堂100問》給了我們很好的解答。首先，我們需要了解學生情況，將學生分層，然后進行初步的分組，細化小組。最后要確定組長和組名。而在音樂課堂上，我并沒有強制將學生進行分組，而是讓他們根據(jù)自己的喜愛，自由組隊。這樣的分組形式，在期末的小組匯報展示中得到了呈現(xiàn)。學生以小組為單位進行展示，其中有演唱、舞蹈、樂器和彈唱。學生們在這樣的展示中，不僅鍛煉了自己的藝術(shù)才能，同時增強了整個小組的凝聚力。

在確立了音樂小組之后，每一小組的小組長該如何產(chǎn)生呢？在這學期的期末展示中，我并沒有設立小組長。結(jié)果，一系列的問題便產(chǎn)生了，有些小組在分工和職責上不夠明確，或是展示的節(jié)目缺乏整體的安排。由此我感受到了音樂小組長的重要性。每個班級都會有一部分音樂特長突出的孩子，而讓這些孩子利用自己的優(yōu)勢去教會其他同學，不僅能發(fā)揮他的特長，同時還培養(yǎng)了他的指導才能。而在每個組長完成自己的人任務后，適時地肯定、表揚、激勵小組長也十分重要。

最后，我們應該如何建立音樂小組展示的評價機制？以前，評價的大權(quán)往往掌握在老師的手上。在每次展示后，總會有學生拉著老師問：“老師，我們組有多少分啊？”那么，我想，我們是否可以建立更加公正并且民組的評價機制？采用小組長和教師一起評價的形式。讓每個小組長都參與到我們的小組評價中，結(jié)合教師的評價，最后確立評定。

課堂是學生展示自我的舞臺，它拓展了學生合作學習和向同伴學習的渠道。而在音樂課堂中，我們不僅要抓好學生的小展示，還要讓他們學會在小組的合作中展示音樂，讓我們的小組團隊因音樂而變得更加快樂而充滿生機。

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