作為一名新教師，對(duì)于這一次的過(guò)關(guān)課，沒(méi)有展示出自己的最好的一面，在工作中，存在著很多的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思后，對(duì)于沒(méi)有最好的部分進(jìn)行了總結(jié)，希望下一次能夠得到提升。下面是小編帶來(lái)的新教師過(guò)關(guān)課教學(xué)反思范文。
作為新老師，需要在全校面前上一節(jié)展示課，但由于多方面原因，我沒(méi)能將此次課上得行云流水，也沒(méi)能把自己較好的一面展示出來(lái)，我感到頗為遺憾，特寫教學(xué)反思如下，是為了讓自己銘記此次教訓(xùn)，以后不再犯。
因?yàn)橹芪逡谥锌荚嚨木壒�，我最晚只能在周四之前磨課。所以準(zhǔn)備的時(shí)間并不充足，當(dāng)然這也不是主要原因，主要是因?yàn)樽约簺](méi)把時(shí)間安排好。我之前定下自己要講《氓》這一課，也找了一些資料，有了一個(gè)大概的思路，但是并沒(méi)有進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。而在準(zhǔn)備的前一周，還進(jìn)行了周測(cè)，因?yàn)橐闹軠y(cè)卷的緣故，我的準(zhǔn)備時(shí)間又縮短了。
所以從周日晚上開(kāi)始準(zhǔn)備，我設(shè)計(jì)了一周的時(shí)間，才把最終的思路敲定，把課件，學(xué)習(xí)卷，教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列東西做出來(lái)以后，就開(kāi)始正式磨課了。磨課先是在3班，同學(xué)很活躍，也很配合，表現(xiàn)的不錯(cuò)。組內(nèi)老師來(lái)聽(tīng)了課以后，提出了一些意見(jiàn)和建議，我又重新進(jìn)行了修改。后來(lái)在2班磨課，因?yàn)?班學(xué)生本來(lái)也比較活躍，所以在分析人物形象這一環(huán)節(jié)并沒(méi)有出現(xiàn)明顯的尷尬與沉默。當(dāng)時(shí)，我只覺(jué)得人物形象沒(méi)有分析好，但是想不清楚究竟是哪出了問(wèn)題。因?yàn)檫@兩個(gè)班學(xué)生的表現(xiàn)還看得過(guò)去，所以我也沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)，我只知道有問(wèn)題，但并不知道應(yīng)該如何解決更好一些。
因此，這些前期的準(zhǔn)備工作，并沒(méi)有做的很充足，盡管我在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了一番功夫，但是在如何講授的過(guò)程中卻并沒(méi)有做好。于是，就出現(xiàn)了很多問(wèn)題。綜合各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點(diǎn)評(píng)，我把大家的意見(jiàn)綜述如下，同時(shí)結(jié)合此，自己進(jìn)行了反思。
先說(shuō)好的方面：
1、導(dǎo)入比較新穎，設(shè)計(jì)的角度比較獨(dú)特，敢于創(chuàng)新。因?yàn)檫@次是跨體裁講解，通過(guò)引證華中師大劉安海教授的論文，來(lái)證明“敘事詩(shī)和小說(shuō)在歐洲文學(xué)史上一脈相承”，小說(shuō)延續(xù)了敘事詩(shī)的一些要素而出現(xiàn)，所以本節(jié)課著重從小說(shuō)的角度來(lái)分析這首敘事詩(shī)。因此導(dǎo)入從學(xué)生都喜歡讀的愛(ài)情小說(shuō)入手，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。自我反思，這一部分耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，提問(wèn)學(xué)生數(shù)量太多，提問(wèn)一個(gè)即可，最多兩個(gè)。另外，自己在用詞上也不夠準(zhǔn)確，在使用個(gè)別詞的時(shí)候，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的斟酌，所以可能會(huì)引發(fā)疑義。這說(shuō)明我具備創(chuàng)新的意識(shí)，但是能力不夠，需要提升的地方還有很多。
2、將人物形象的分析制作成表格的形式，一目了然。關(guān)于這一點(diǎn)，主要是吸取了谷老師、郭老師以及我?guī)煾盗豪蠋煹慕ㄗh。這也是我來(lái)這以后，發(fā)現(xiàn)大家都很擅長(zhǎng)用表格來(lái)分析人物形象或者梳理故事情節(jié)，而我之前對(duì)此卻一無(wú)所知，毫無(wú)意識(shí)，通過(guò)聽(tīng)這些老師講課，讓我明白表格是一種非常有效的方式，可以加以利用。于是就在這一次的講課中使用。但自我感覺(jué)使用的并不好，因?yàn)橐恍﹩?wèn)題沒(méi)有考慮周全，所以表格再三更改。以至于臨上課前，還發(fā)現(xiàn)了個(gè)別問(wèn)題需要修改，但是已經(jīng)來(lái)不及了。
3、設(shè)計(jì)比較合理。從故事情節(jié)→人物形象→人物意義和價(jià)值這個(gè)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，是比較合理的。特別是最后人物意義和價(jià)值，這是文本的價(jià)值所在，也是落腳于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“文化傳承”這一要義之上。但說(shuō)實(shí)話，自我感覺(jué)我對(duì)人物的意義和存在價(jià)值挖掘的并不深刻、還是能力不夠?qū)е碌摹ｋm然有很多想法，但是自己在實(shí)際駕馭方面還顯得比較貧弱。經(jīng)驗(yàn)不夠。
問(wèn)題如下：
1、將學(xué)生展示還給學(xué)生。而我卻沒(méi)有做到，這個(gè)應(yīng)該是本節(jié)課最大的敗筆。因?yàn)槲抑廊宋镄蜗蠓治龅牟粔蚝�，但是如何改變，換一種合適的方式去分析，我卻想不出好的方法。當(dāng)然，之所以會(huì)這樣，不僅僅與我的意識(shí)不足有關(guān)，同時(shí)也與我的習(xí)慣有關(guān)。作為一名新老師，總是不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，害怕課堂會(huì)出現(xiàn)不可控的因素，害怕出現(xiàn)意外情況，所以自己常常在無(wú)意識(shí)之間成為本節(jié)課的主導(dǎo)和主體，但我忽略了學(xué)生才是課堂的主人，而老師只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。這是我一直存在的一個(gè)毛病，但是之前這種自我認(rèn)知不強(qiáng)，而通過(guò)此次展示課，對(duì)此的認(rèn)識(shí)更加深刻一些，相信自己會(huì)吸取這樣一個(gè)教訓(xùn)。以后朝這個(gè)方面去努力。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)出《詩(shī)經(jīng)》中的賦比興手法。之所以沒(méi)有聯(lián)系到賦比興，是在于我們先講的《采薇》，因?yàn)槲掖_定講解《氓》以后，我們就先講了其他，就把《氓》剩下了，所以先講的《采薇》。在《采薇》的學(xué)習(xí)卷和具體授課過(guò)程中都著重講解和強(qiáng)調(diào)了賦比興手法的含義及其運(yùn)用的藝術(shù)效果。因此在講《氓》時(shí)，就沒(méi)有把賦比興手法作為講解的要點(diǎn)，而只是作為分析人物形象的輔助因素出現(xiàn)。
3、追問(wèn)太瑣碎，不夠深入。確實(shí)，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)大多是因?yàn)榻處焸�(gè)人的行為導(dǎo)致。所以，教師個(gè)人的教學(xué)行為就在整節(jié)課中顯得非常重要。而我的講課語(yǔ)言一直就存在太啰嗦，太嘮叨的現(xiàn)象，廢話比較多，這些廢話大多是為了活躍課堂氣氛，希望學(xué)生跟著自己的思路和節(jié)奏來(lái)走，但這樣就造成了一種膚淺的沒(méi)有深度的追問(wèn)。我也明白這是自己一直存在的問(wèn)題。所以語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化、生動(dòng)化、深刻化，盡量用合適的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去表達(dá)，去引導(dǎo)學(xué)生。這也是自己以后教學(xué)中一個(gè)努力的重要方向。
總之，此次展示課設(shè)計(jì)比較合理新穎獨(dú)特，但在具體講授過(guò)程中，駕馭課堂的能力還有待提升，不敢放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，也不敢把課堂全部交給學(xué)生，致使在分析人物形象這一環(huán)節(jié)課堂氣氛過(guò)于沉悶和尷尬。以后我將努力向我?guī)煾岛徒M內(nèi)其他老師們學(xué)習(xí)請(qǐng)教，努力提高自己駕馭課堂的能力，使自己的教學(xué)水平能夠有更大的進(jìn)步和提升。
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