在這一次的《角的分類》數學課堂上，教師使用活動角展開教學，讓學生從實踐中學習。課堂活動的導入，讓學生的積極性極大的提高，讓他們一目了然的明白了關于三角形的一些知識。下面是小編帶來的角的分類數學教師教學反思。

    《角的分類》是人教版四年級上冊第三單元的內容，本節(jié)內容中平角與直線、周角與射線的辨析是難點也是重點。怎樣才能把這抽象的內容讓學生更直觀的理解呢？我決定用活動角這一直觀學具展開教學，讓學生在做中學，學中悟。

    玩角入新知

    上課之初，我讓學生拿出自己準備的活動角來玩，想怎么玩都可以。起初學生只是隨意的轉動角的兩邊，后來就開始三三兩兩的在一起比較起角的大小，于是我順勢引導學生回顧舊知：角的大小與角開口的大小有關，與角兩邊的長短無關。同樣是回顧舊知，但這樣的活動導入，學生的學習積極性空前高漲。

    轉角探發(fā)現

    我引導學生繼續(xù)玩角：轉動你的活動角你都能得到哪些類型的角？

    隨著學生的動手操作，陸陸續(xù)續(xù)地得出了這樣的結論：

    學生A：我轉出了銳角。

    學生B：我轉出了直角。

    學生C：我轉出了比直角大的角一一鈍角。

    學生D：我轉出了一條直線。

    學生E：我轉出的角兩邊重合。

    我順勢提出自學要求：像銳角、直角和鈍角那樣，其他兩種形式的角也有自己的名稱，請同學們自讀課本找出答案。

    學生們爭先恐后的翻閱課本，尋找答案，很快他們就把自學結果展示在了黑板上：平角等于180°，周角等于360度。

    操作辨難點

    面對學生的自學結果，我趁熱打鐵出示了一道難點辨析：平角就是一條直線。周角就是一條射線。學生立刻你對我錯爭的面紅耳赤，此時我對他們的對錯不加以評價，而是提出問題：誰能用活動角演示一下平角的形成過程？并用語言描述你的演示過程。

    通過操作和語言描述，學生立刻明白平角是一條射線繞它的端點旋轉半周形成的，它有頂點有兩條邊是一個角，而不是一條直線。

    緊接著不用老師再引導，學生就得出了這樣的結論：周角是一條射線繞它的端點旋轉一周形成的，它有頂點有兩條邊也是一個角，而不是一條射線。

    游戲增樂趣

    為了更好地調動課堂氣氛，我設計了《角的家族大聚會》這一游戲。讓學生分別扮演一類角，一邊用活動角演示，一邊給同學們自我介紹。如：我是銳角，我大于0度小于90度，我是角的家族的五弟。

    在歡快輕松的氛圍下，各個角爭先恐后地來到講臺自我介紹，同學們更是一目了然的為他們排出了大小順序:周角>平角>鈍角>直角>銳角。

    總結增記憶

    如何能讓學生更好的記住這些角，對于課堂小結的設計我也費盡了心思：數學使人明理，老師希望大家在今后的生活中，像銳角那樣有棱角，像直角那樣正直，像鈍角那樣開闊，像平角那樣包容，像周角那樣圓潤。

    誰說數學抽象難懂？你看！這節(jié)課讓學生在玩角中鞏固舊知，引入新知；在轉角中轉出新發(fā)現；在難點辨析中讓學生動手操作出平角和直線的不同，周角和射線的不同，感知角的形成過程，化抽象為直觀，讓難點得以突破;在游戲中感知角的大小順序，把學生的興趣推向高潮，并使重點得以落實。一個小小的活動角，就讓學生玩的很high，學的很快！

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。

《角的分類數學教師教學反思》由互聯網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/195900.html

• 上一篇：童話故事四葉草花房
• 下一篇：怎么樣營造良好的語文教學氛圍