對于中青年教師來說，教學經驗還不是很豐富，對教學工作還有很大的欠缺，我們需要加強他們能力，讓他們成為更優(yōu)秀的教師，為此，組織他們參加教育教學能力提升培訓。下面給大家?guī)�來的是中青年教師教育教學能力提升培訓班匯報總結精選2篇。

篇一

一、感染

一堂堂課，一位位老師，發(fā)于心，動于情， 為我重新定義著“師者”、“學者”的含義。**的師者用他們淵博精深的學識，博雅謙遜的風度，銳意精進的意志，畢生教育的情懷深深感染著我。有人說，講臺是一個秀場，每一堂課就是一場脫口秀，**的十四位老師風格各異，每一位都帶給我們一場精彩絕倫的“大秀”。透過這一場場“秀”，我也能想象他們在自己的講壇多么完美的完成著一次又一次脫口秀，令我敬佩。 一場演出容易，一輩子演出很難。我想，正是他們熱愛教育，熱愛專業(yè)，熱愛學生的高尚情懷， 鑄就了他們的人格魅力，而這種大學者的人格魅 力直接促成了他們的不老年華，這就是他們事業(yè)長青、心理長青、容顏長青的青舂秘訣。

經過一周的熏陶與洗禮，讓我重新檢視自己，審視課堂，端詳學生……我懂了，我們年輕的一線教師，正是那支真正能夠煥發(fā)學生興趣，激揚學生活力，創(chuàng)造學生生機，升華大學魅力的生力軍，因此，我需要改變，我需要努力，我需 要真正踐行一個師者的責任。

二、感知

什么是一名好老師？如何上好一門課？課堂，是學生個性化發(fā)展的平臺，老師，能做什么呢？老師要上好每一節(jié)課，讓每一節(jié)課在教書育人環(huán)節(jié)都起到有效的作用，讓專業(yè)教育育人于無痕，激活從源頭創(chuàng)新的能力與智慧。

具體來講，課程教學樹立專業(yè)化思想，課程教學具有講授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)人的社會責 任，引領學科發(fā)展、推動社會進步的功能。

課堂教學中，注重將知識點放在學科層面思考，教給學生正確理解知識點，突出個性化課程教學，為學生提供獲取知識的資源，自主發(fā)展的平臺與張揚個性的空間；繼而，搭筑個性化的學科知識體系，幫助學生構建一個包含核心知識節(jié) 點與框架主線的個性化知識網絡，從系統(tǒng)髙度解析知識點內涵，從知識點關聯(lián)中探索發(fā)展空間， 籍以建立知識處理的能力。

課堂教學中知識的傳導要注重具有遷移價值的知識，具有遷移價值的知識體現出某種自然規(guī)律、思想方法、價值觀念、社會情懷、技能技法，教師引導學生體驗知識處理的創(chuàng)新思維，學生在課程學習中獲得知識的傳授與智慧的啟迪。

教師每一節(jié)課程的設計，都要教給學生獲取專業(yè)知識的思想與方法，進一步樹立起學生的專業(yè)意識，使學生將對專業(yè)的喜愛與專業(yè)探求的內驅力固化為專業(yè)習慣，形成專業(yè)技能，最終內化為專業(yè)智慧。真正多識多智的人，是具有知識處理能力的人，具有化知識為學、為事、為人的智慧。

三、感觸

現代大學的師生角色發(fā)生了巨大的變化一一 以學生為中心，教學過程以學生學習為主，以學生的學習結果為主，以學生自主學習為主。形式上的變化要求我們教師必須研究學生，重視對學生“學”的設計。研究學生的基本情況與興趣特長，掌握學生的學習行為和行為習慣，創(chuàng)設具有壓力和動力的學習氛圍，設計多樣的學習條件與課堂環(huán)境，督促學生達到學習目標與開拓學習空 間。

基于文理的課堂，我們能做什么？最好的實操就是翻轉課堂，把直接的講解移到課外，把珍貴的面對面的機會充分激活，開展豐富的有意義的學習活動，讓課堂變成師生合作的空間。針對信息技術與教育教學的深度融合，作為一個信息技術工作者，沒有理由不改變。**老師帶來的幾節(jié)示范課、工作坊，充分利用了信息技術的輔助，為我們打開一扇窗，推開一扇門。擯棄預設的既定的傳統(tǒng)課堂，去生成、創(chuàng)造嶄新的現代課堂，感受現代課堂師生合作、共促、碰撞、點燃的激情。此刻，還有什么需要等待呢？等待我的只有華麗的蛻變與嶄新的啟航。

四、感動

我感動于到火紅鳳凰花的熱情擁抱，我感動于芙蓉湖靜謐清透的波光倒影，我感動于椰林路悠然俏麗的浪漫同行，我感動于名師學者們的儒雅大氣，我感動于專家老師們的幽默睿智，我感動于年邁師者的孜孜以求，我感動于年輕教師的拼搏進取，我感動于**教師的職業(yè)榮光，我感動于學校領導和教師發(fā)展中心各位老師的用心良苦，我感動于此行三十三人家人般的攜手陪伴， 我感動于一周以來的點點滴滴……

正如**歡迎詞中所講“在南強學府的這段日子，會給您留下一段美好的生命記憶。”“引人以大道，啟人以大智”，“面朝大海，春暖花開”的廈門大學，我來過。

篇二

課程定位要有大格局。第一，發(fā)揮育人功能。課堂教學的必要性就在于，它不僅僅是給學生講授知識，還要兼具育人的功能。郭祥群教授講到課程定位的格局包括了人的培養(yǎng)，知識體系及核心知識�；ヂ�(lián)網提供的大多是碎片化的知識點，但要將這些知識點內化，轉變?yōu)閷W生處理問題的能力，還需要教師的引導，通過教師的教學活動，讓學生掌握核心知識，并幫助學生建立起學科的知識體系，此外，還要重視學科的育人作用。作為大學教師，不僅要傳授專業(yè)知識，還應當讓學生有所擔當，可以結合專業(yè)案例、典型的專業(yè)人等體現專業(yè)知識的社會作用。要求學生作為專業(yè)人，在各行各業(yè)承擔起一份社會責任。第二，教學內容應體現前沿性。教學內容應當具有前沿性，從一本教材向教材開放體系轉化，應該熟悉現行的國內外教材，重點研讀，并選擇符合教學目標的教材，要跟蹤學科內的研究前沿，隨時將反應學科最新發(fā)展的內容帶到課堂上與學生分享。要找準教師的定位，教師為教而學，教師在教中學。

教學中真正做到“以學生為中心”。周序老師風趣幽默的講授，讓我體會到了什么是真正的“以學生為中心”。要想做到這一點，首先要備“學生”，也就是對學生情況有一個大致的掌握，學生的民族、家庭情況，社會階層，學習程度等，只有備好了 “學生”，才能使得講課具有針對性，從而達到教學目標。其次，課堂的講授是非常重要的授課形式，但也要講究技巧，教學語言要干凈，不能有太多的口語，要養(yǎng)成自身的語言風格，可以是風趣幽默型，也可以是旁征博引型，是每隔5- 8分鐘，就出現一個經典的“段子”，例如哲學名言、幽默的笑話，詩詞歌賦、動人的故事情節(jié)等，可以避免學生幵小差。再次，要重視板書。板書要呈現出整堂課的知識框架或線索。板書要力求工整，結構要清晰，好的板書絕不是隨意寫出，而一 定是事先設計好的。課堂互動盡量提特殊疑問句，而不要提一般疑問句，那些答案為肯定或否定的問題是無效問題，應當避免。

掌握現代大學的教學理念與教學方法。通過別敦榮教授的講座，我第一次真正 了解了完整的教學過程與方法。整個講座過程我都在不停記錄，課本空白處已經差不多記滿了筆記，我深深感受到別敦榮教授的講座可以說是讓我受益最大的，是我最需要，最接地氣也是最具操作性的，幾乎可以說手把手教給我們如何去授課。第 一步，進行教學設計針對學生的特點與需要，進行教學設計，具體方法：首先， 要看教材，根據學生基礎和特點選擇教學內容。了解學生是一個過程，但在上課前就要有所了解，學生學過哪些課，反饋如何，可以通過與輔導員交談，與學生交流的形式進行了解。開始教學后，盡快了解學生的特點，用1-2周的時間密集的與學生交流，了解學生的學習需要。第二步，就是要設計教學內容，教學內容分為兩塊，一塊是教的內容，一塊是學的內容，兩部分目標一致，但差別很大，教師教精華，學生學無限。那么具體要教寫什么呢？ 一是學生自己看不懂的知識即已知的知 識，解決學生自學教材中的問題，二是學生看不到的知識即未知的知識，教材以外的知識；三是學生學不會的知識，就是那些具有操作性和實踐性的知識，需要通過案例、實踐等掌握。學生學什么？ 一是教師教授的內容，二是學習教材本身的內容，三是學習本課程相關的專著，需要教師推薦，給出書單。四是課前課后要完成的實踐、調研、實驗、作業(yè)、體驗、經歷等等。學生要學的內容比教師要教授的內容更多，更廣。第三步，注重教學環(huán)節(jié)的設計。教學環(huán)節(jié)包括回顧和導入一內容展幵一內容的深化一，總結每節(jié)課都用問題引導，并激發(fā)學生興趣。真正好的教學由問題開始。教學應當注重實踐性，學生進入工作崗位可能面臨哪些問題，將這些問 題貫穿于教學環(huán)節(jié)。問題包括教的問題和學的問題兩部分。教的問題，主要是指教學環(huán)節(jié)、教學過程中的問題，這些問題的難度要有差別，這樣就可以考察不同學習層次的學生。學的問題包括個人學習和集體學習中的問題，一方面布置一些問題引導學生自學，另一方面設計一些適合集體討論的問題，用于組織小組活動。第四步是設計教學組織和方法。要使用多樣的方法，每次課至少用二至三種教學組織形式，例如第一種為講授，第二種為討論。每隔15至20分鐘就要更換教學組織形式，從而規(guī)避學生倦怠感。那么到底如何教呢？要求教師轉變教學思想與方法，應當秉承合作教學的理念。教師與學生如何合作呢？上課前學生應當學習，而不是預習，只有學習了相關內容，才能帶著問題來聽諫，并能與教師進行對話。教師還應當組織教學小團隊，即將自覺性較高的學生組織起來，使其成為教師的助手，幫助教師指導其他學生完成作業(yè)和小組討論活動。學生應當主動學習，學生的學習是一個自我發(fā)展自我建構的過程，檢驗學生是否主動學習，可以通過提問、檢査作業(yè)等方式完成。同時應及時了解學生學習中的困難，給學生設計一定難度的問題，讓其自己完成，以達到學生自我構建的目的。

教學與科研相互促進。聽了鄔大光校長的講座，我認識最深刻的就是這一點。 一直以來，教學與科研相矛盾從而導致無法合理分配時間一直困擾著青年教師，對于青年教師而言，一方面需要積累教學經驗，讓自己站穩(wěn)講臺，站好講臺，另一方 面，又面臨巨大的科研壓力，要發(fā)文章，要評職稱，這兩件事情都需要大量的時間積累，那么時間應該如何分配呢?傾向教學，往往沒有時間寫文章，傾向科研，往往又沒有時間備課。但鄔大光校長告訴我們教學與科研實際上可以兼顧，并可以相互促進。兩者之所以矛盾，是因為我們并未將兩者有機結合，當兩者的內容互不關聯(lián)，當然是相互排斥的，然而，如果我們將教學內容與科研工作相結合，采用正確 的教學方法，上好一門課，就可以在二者間建立關聯(lián)，從而達到二者相互促進的效果。二者結合的關鍵節(jié)點就是上好一門課的“好”字，這個好，意味著課程的內容要包含前沿性，講授要有穿透力，要具有跨學科的視野，在備課過程中，要對全球范圍內該學科領域排名領先的髙校授課內容有所了解，對該領域最先進知識有所掌握，并結合自己的思考將其傳授給學生。在備課過程中，可以結合學科前沿，進行學術思考，在授課過程中也可以與學生一起探討前沿問題，并將備課與授課的內容進行總結，撰寫學術論文，將總結的學術成果再講授給學生，從而形成教學科研相 互促進的良性循環(huán)。

七天學習讓我再次認識到要做一名優(yōu)秀的大學教師絕非易事，受到互聯(lián)網的影響，知識傳播的寬度與廣度及速度，都已超出我們的想象，MOOC、SPOC、翻轉 課堂，線上線下混合教學等新的教學方式，也給我們提出了新的要求，我們作為教師，不但要適應不斷變革的教學方法與模式，要不斷豐富自身的知識儲備，要為學生傳道受業(yè)解感，還面臨著發(fā)文章、評職稱、柴米油鹽、賺錢養(yǎng)家等俗事。既要思辨，還要生活，到底如何自處？又想起幾天中最難聽懂的一次講授，傅小凡教授所講的很多內容很難理解，但我印象最深的就是，我們被拋到這個世界上來，難免會有存在的虛無感，生命脆弱，什么才是我們活下去的理由？那就是尋找我們心靈的 家園，什么是心靈的家園？那就是對校園、對學生、對教師這份職業(yè)的愛，唯有這份愛，才能支撐我們、支持我們將這份真善美統(tǒng)一于我們的言行中。

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