寫作教學(xué)是很多的老師的短板，面對(duì)這樣的問(wèn)題，進(jìn)行了寫作指導(dǎo)課之問(wèn)題診斷培訓(xùn)，很好的改善了問(wèn)題，下面是小編帶來(lái)的2018國(guó)培送教下鄉(xiāng)初中語(yǔ)文問(wèn)題診斷培訓(xùn)感悟，有興趣的可以看一看。

    寫作教學(xué)是眾多教師的短板，往往是有想法無(wú)行動(dòng)，有行動(dòng)無(wú)章法，有章法無(wú)引領(lǐng)。究其原因是寫作沒有整體性設(shè)計(jì)，無(wú)序列，所有的訓(xùn)練只是散亂的點(diǎn)，無(wú)法做到連貫性、一致性，以至于學(xué)生的作文胡編亂造，無(wú)病呻吟，而無(wú)真實(shí)的生活體驗(yàn)。2018年10月24-25日于**鎮(zhèn)一中進(jìn)行了“寫作指導(dǎo)課”之問(wèn)題診斷培訓(xùn)，在研修活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

    一、閱讀的缺位。

    閱讀的缺位指的是學(xué)生沒有占有豐富而真實(shí)的材料，導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)處取米”而“無(wú)米下鍋”。閱讀是吸收，寫作的傾吐；閱讀是一張弓，寫作是一支箭，寫作是閱讀的具體體現(xiàn),是閱讀的外化形式，它們是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，兩只奇葩,缺一不可。

    閱讀對(duì)于寫作分為兩類：一類是無(wú)目的的閱讀，閱讀只是自己的興趣愛好，書籍種類不限，閱讀是為文化積淀，為語(yǔ)文素養(yǎng)奠基。一類是有目的的閱讀，即寫作前材料的準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)老師作文主題的指向，有目的有選擇性地閱讀相關(guān)書籍、報(bào)刊（或調(diào)查或訪談，這是社會(huì)知識(shí)的獲取）等資料，做到寫作課前資料的收集與整理，為寫作蓄勢(shì)。

    二、方法的缺失。

    指導(dǎo)有法更要得法，有效的方法指導(dǎo)往往能讓學(xué)生的寫作達(dá)到事半功倍的效果。老師的方法指導(dǎo)包括課中導(dǎo)、評(píng)中導(dǎo)、改中導(dǎo)、思中導(dǎo)。

    1.課中導(dǎo)。關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，既有教法，又有學(xué)法。課堂上老師針對(duì)本次目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，使學(xué)生有法可依，有章可循。如“寫人要抓住特點(diǎn)”，一個(gè)人的特點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在外貌，還可以通過(guò)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等表現(xiàn)其內(nèi)在的品質(zhì)、修養(yǎng)等，但歸結(jié)其一，要抓住其獨(dú)特而與眾不同的一面，凸顯特點(diǎn)。張老師的“如何突出中心”專題訓(xùn)練，要求學(xué)生課前詢問(wèn)家中長(zhǎng)輩有關(guān)書包的故事，這是資料的收集，課中老師與學(xué)生分別講述“我與書包的”故事，然后由學(xué)生歸結(jié)中心，忽略了材料的選擇、順序的安排、詳略與主次分明等方法的引導(dǎo)，導(dǎo)致主題不明，寫作技法缺失。

    2.評(píng)中導(dǎo)。關(guān)注的是寫作效果，既是驗(yàn)收，又是把關(guān)。評(píng)中導(dǎo)指的是學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，老師適時(shí)引導(dǎo)，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性建議，使學(xué)生獲得專題式提升，也就是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在寫作中學(xué)會(huì)寫作。

    3.改中導(dǎo)。改中導(dǎo)是評(píng)的延續(xù)，關(guān)注的是語(yǔ)言靚化，結(jié)構(gòu)布局，情感提升等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改完善，寫出升格作品，獲得二次提升。

    4.思中導(dǎo)。思中導(dǎo)是寫作后的總結(jié)與提升，關(guān)注的是得與失。即學(xué)生完成所有評(píng)改任務(wù)后，針對(duì)本次寫作任務(wù)（或主題）進(jìn)行反思，這次寫作我哪些方面做得非常到位，哪些還有欠缺，需要怎樣進(jìn)行補(bǔ)救。反觀自己的作文，以獲取質(zhì)的提升。

    三、教學(xué)評(píng)價(jià)的錯(cuò)位。

    評(píng)改作文中沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成老師和學(xué)生針對(duì)作文泛泛而談，顧左右而言他，主題不明，沒有針對(duì)訓(xùn)練主題的點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；老師顧及不到典型作文（優(yōu)文或差文），優(yōu)秀作文都有哪些方面與訓(xùn)練目標(biāo)一致，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)一一照應(yīng)；較差作文差在哪里，哪些訓(xùn)練點(diǎn)沒有寫好，如何修改。

    四、目標(biāo)與內(nèi)容的不一致性。

    目標(biāo)過(guò)大或者過(guò)多，都將直接導(dǎo)致寫作內(nèi)容無(wú)法完成，造成寫作低效甚至無(wú)效。如能將目標(biāo)分解，聚焦到一個(gè)點(diǎn)，使訓(xùn)練扎實(shí)有效，目標(biāo)夯牢，達(dá)到一課一得。仝老師上“寫人要抓住特點(diǎn)”專題時(shí)，講解了抓特點(diǎn)要抓外在和內(nèi)在的諸多方面，而訓(xùn)練了外貌描寫和心理描寫，并且分開訓(xùn)練，戰(zhàn)線拉開了，訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練內(nèi)容卻是兩張皮。

    五、文本關(guān)注度不夠。

    文本事例不能脫離學(xué)生實(shí)際，因?yàn)閷懽鞣椒ǖ墨@取應(yīng)該來(lái)源于閱讀教學(xué)，來(lái)源于教材的文本，特別是單元文本的利用，教材的文本是學(xué)生寫作的“樣本”和“例文”。盡量從學(xué)生已知的文本中攫取寫作知識(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行喚醒：“哦，這就是我寫作的藍(lán)圖”！

    六、預(yù)設(shè)與生成的矛盾。

    預(yù)設(shè)往往非常完美，一旦有新的生成，卻不能抓住得以延伸出彩，將課堂的生成最大化。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)中學(xué)生往往會(huì)帶給你意想不到的“驚喜”，但如何將“驚喜”轉(zhuǎn)換為寫作問(wèn)題，體現(xiàn)教師的智慧。耿老師在“學(xué)習(xí)景物描寫”評(píng)改環(huán)節(jié)中，兩位學(xué)生在念出美文美句時(shí)，沒有及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，錯(cuò)失教學(xué)點(diǎn)的生成。關(guān)注典型性不夠。

    綜上所述，寫作教學(xué)的落點(diǎn)始于閱讀，得法于閱讀教學(xué)，終于作文；寫作教學(xué)的支點(diǎn)來(lái)源于學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練于單元目標(biāo)的有序作文，提升于作文后的自評(píng)互評(píng)、升格修改、自我反思，構(gòu)建整體設(shè)計(jì)、點(diǎn)面結(jié)合、有序推進(jìn)的一貫制序列化寫作體系。

    寫作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的需堅(jiān)持不懈的教學(xué)工作，學(xué)生寫作也不是一蹴而就的事兒，寫作指導(dǎo)課需要老師在教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思考，邊探索邊創(chuàng)新。朱永新教授說(shuō)，只要行動(dòng)就有收獲，只有堅(jiān)持才有奇跡！

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