為了課程改革，要轉(zhuǎn)變教師本來(lái)的信念和行為，所以可以肯定課程改革中最重要的因素就是教師本身，那么應(yīng)該怎么樣做呢？下面是小編帶來(lái)的淺析校本教師培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)型，快來(lái)看一看吧。

    課程改革的新理念、新舉措，唯有轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男拍詈托袨椴拍苷嬲�發(fā)揮它們的教育價(jià)值。因此，教師是課程改革能否取得成功的關(guān)鍵因素。江蘇省**高級(jí)中學(xué)在多年的發(fā)展歷程中，基于“構(gòu)建全人范式的創(chuàng)新型高中”辦學(xué)理念，致力于發(fā)揮教師的主人翁精神，將其置于學(xué)校課程與教學(xué)變革的主體地位，通過(guò)建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)的良性協(xié)作機(jī)制，形成積極的團(tuán)隊(duì)合作氛圍和互惠文化，將外鑠的制度性變革任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焹?nèi)生的發(fā)展追求，使教師真正成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的積極內(nèi)在力量。

    一、從外鑠走向內(nèi)生：校本教師培養(yǎng)的必然選擇

    外鑠的教師發(fā)展路徑基于剛性的、外在的政策系統(tǒng)與培訓(xùn)體系，經(jīng)由教育行政部門(mén)自上而下、從外向內(nèi)地對(duì)教師施加知識(shí)、能力、技術(shù)等方面的培訓(xùn)。這種模式希冀依靠外部力量對(duì)教師進(jìn)行灌輸和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)外部力量的驅(qū)動(dòng)和控制。它傾向于假定教師不會(huì)、不能獨(dú)立完成專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而必須依靠外部力量的驅(qū)動(dòng)和控制。外鑠式的教師發(fā)展路徑有意無(wú)意地忽略教師的發(fā)展能動(dòng)性和自主性，將他們置于學(xué)校發(fā)展的外圍邊緣地帶，使其處于被控制的被動(dòng)地位。

    客觀地講，外鑠路徑適合教師發(fā)展的初期階段（特別是師范培養(yǎng)階段和入職初期），它能夠利用外在強(qiáng)制干預(yù)驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)行有意識(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，擺脫自然的無(wú)意識(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而對(duì)于業(yè)已熟悉教學(xué)規(guī)范與流程、勝任日常教學(xué)需求的廣大教師而言，外鑠路徑的弊端已經(jīng)超越其積極效用。具體而言，外鑠路徑忽略教師發(fā)展的個(gè)體差異性，擠壓教師的自主發(fā)展空間，導(dǎo)致教師形成外部路徑依賴(lài)，泯滅主動(dòng)發(fā)展的熱情與力量。縱觀當(dāng)前各類(lèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目與活動(dòng)，功利主義與形式主義盛行，偏重理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容通常無(wú)法幫助教師基于經(jīng)驗(yàn)的反思建構(gòu)新的教育信念與能力，徒有一片繁榮的假象。最為可怕的是，教師在外鑠的強(qiáng)制規(guī)定下完成各式培訓(xùn)項(xiàng)目，其行為所滿足的是外在于個(gè)體的體制目標(biāo)，而教師自身則淪為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的工具，其自己對(duì)于教育的思考與追求被遮蔽和抑制。

    我們認(rèn)為，學(xué)校層面的教師發(fā)展適宜走內(nèi)生路徑。與外鑠路徑不同的是，內(nèi)生路徑重視教師的自主、自覺(jué)與自信，堅(jiān)信教師的內(nèi)在力量是驅(qū)動(dòng)他們持續(xù)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。內(nèi)生路徑相信教師能夠發(fā)現(xiàn)發(fā)展的價(jià)值，對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，并對(duì)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)控。需要注意的是，內(nèi)生路徑所強(qiáng)調(diào)的自主，并非絕對(duì)意義上的自主，而是重視教師自我與外在環(huán)境的協(xié)同與互動(dòng)。需要注意的是，教師發(fā)展的自主性是有限度的，教師的個(gè)人發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校環(huán)境與制度以及其他教育主體的相互作用。外在的制度性規(guī)范與要求可以驅(qū)動(dòng)教師的主動(dòng)發(fā)展，構(gòu)成教師自主發(fā)展的條件和支持。唯有通過(guò)內(nèi)生式的路徑，外鑠的教師發(fā)展目標(biāo)方能真正地得以實(shí)現(xiàn)，外在的教育教學(xué)知識(shí)、技能與方法才能真正地內(nèi)化為教師的教育信念、實(shí)踐知識(shí)、情感態(tài)度以及價(jià)值觀。

    二、從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)：教師內(nèi)生發(fā)展的必由之路

    在變化不居的現(xiàn)代社會(huì)，課程改革因課程系統(tǒng)的復(fù)雜性而變得異常復(fù)雜和艱難。作為課程實(shí)施基本主體的學(xué)校，其持續(xù)、健康的發(fā)展越來(lái)越依賴(lài)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和協(xié)作水平。在當(dāng)下，教師內(nèi)生式的發(fā)展必然要求教師突破單兵作戰(zhàn)式、相互隔絕的職業(yè)習(xí)慣，學(xué)校必須建構(gòu)有效的合作機(jī)制來(lái)促使教師在團(tuán)隊(duì)中貢獻(xiàn)智慧、相互學(xué)習(xí)、合作共贏，在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此在當(dāng)代，團(tuán)隊(duì)成為教師內(nèi)生發(fā)展的關(guān)鍵載體。

    省常中秉承教師賦權(quán)增能的基本信念，[1]相信教師具有自主發(fā)展的能量，積極提供應(yīng)對(duì)復(fù)雜變革情境的學(xué)習(xí)資源，提升教師在學(xué)校變革決策中的參與度和積極性。讓教師參與決策，不僅有助于建立有效的決策模式，而且能夠改善學(xué)校的組織關(guān)系，形成一種尊重、認(rèn)可、協(xié)同的治理文化。省常中通過(guò)有效的策略讓教師深入地參與學(xué)校層面的課程與教學(xué)改革，賦予他們課程決策權(quán)與自主權(quán)，組建各式各樣的教師團(tuán)隊(duì)，讓教師在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中不斷地鍛煉自我、反思自我、提升自我。

    教師團(tuán)隊(duì)能否促進(jìn)教師的長(zhǎng)足發(fā)展，取決于團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)機(jī)制。我們遵循生態(tài)取向的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念，[2]致力于形成教師之間自然合作的文化氛圍，建構(gòu)互利共生的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)圈。我們依照實(shí)踐共同體的思想[3], 積極創(chuàng)設(shè)以教師群體共同利益為指向、進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和資源共享的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)賦權(quán)激發(fā)教師在學(xué)校發(fā)展中的主人翁意識(shí)，建立共享的發(fā)展愿景；通過(guò)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)制度的合理設(shè)計(jì)和角色的合理分工，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)形成有效的互惠學(xué)習(xí)機(jī)制；通過(guò)宣傳學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)過(guò)程管理，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成良性的合作文化。在互惠、合作、共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)氛圍中，教師共享自己的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，貢獻(xiàn)智慧，以適合自己的方式促進(jìn)自身的發(fā)展，獲得個(gè)性化的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)成員各自的發(fā)展特點(diǎn)均可轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的資源而加以利用，團(tuán)隊(duì)的凝聚力和歸屬感由此得到提升。

    基于以上信念，我們?cè)诓剪斔?middot;塔克曼（Bruce Tuckman）團(tuán)隊(duì)發(fā)展階段模式[4]與實(shí)踐共同體發(fā)展模式[5]的基礎(chǔ)上勾勒出我們的教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的模型：

    我們遵循“學(xué)校愿景——團(tuán)隊(duì)目標(biāo)——個(gè)人發(fā)展”的工作推進(jìn)思路，全員參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的起草和論證。待規(guī)劃由教代會(huì)通過(guò)和上級(jí)審核備案后，根據(jù)細(xì)化的發(fā)展任務(wù)需要開(kāi)啟各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)的謀劃活動(dòng)。在此階段，學(xué)校采取任命、推薦、自薦、選舉等多樣化方式確定團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，明確各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的發(fā)展愿景、需求和目標(biāo)。組隊(duì)環(huán)節(jié)的重要任務(wù)在于營(yíng)造相互尊重的團(tuán)隊(duì)氛圍，創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)、真誠(chéng)交往的情感傾向，初步形成團(tuán)隊(duì)的凝聚力。在分享環(huán)節(jié)，按照成員的發(fā)展特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)賦予差異化的團(tuán)隊(duì)角色，成員明晰自己的職責(zé)、任務(wù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛在收益，建立工作與交往的規(guī)范。在承諾和協(xié)作階段，成員根據(jù)計(jì)劃通力合作，投身于指責(zé)的履行和任務(wù)的完成，相互提供支持、共享資源。此時(shí)，團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)一定的評(píng)價(jià)手段幫助成員衡量發(fā)展收益，反思成長(zhǎng)歷程并進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)由承諾和協(xié)作，成員在彼此的交往中以協(xié)作創(chuàng)新思維形成更加多元的視角、習(xí)得更加豐富的認(rèn)識(shí)，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的建構(gòu)并創(chuàng)造新的認(rèn)識(shí)。學(xué)校將為團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供資源，資源的具體配置通常由團(tuán)隊(duì)自主決策。學(xué)校對(duì)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)既注重團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，又注重團(tuán)隊(duì)成員各自的發(fā)展質(zhì)量和對(duì)團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度，以促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的融合共進(jìn)。需要說(shuō)明的是，從謀劃到創(chuàng)造的完整歷程并非線性的單向演變，階段的劃分主要是出于分析的需要，現(xiàn)實(shí)中團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段往往相互交織、循環(huán)往復(fù)。

    三、依托團(tuán)隊(duì)的教師發(fā)展：我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

    在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的指引下，教師組成各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)。得益于團(tuán)隊(duì)的共享愿景、合作文化、互動(dòng)氛圍、互惠機(jī)制等特征，特別是團(tuán)隊(duì)對(duì)教師發(fā)展差異的尊重及其內(nèi)在發(fā)展需求的關(guān)注，教師能夠在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)生式發(fā)展。省常中在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，形成了頗有特色的團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并形成較為完整的教師團(tuán)隊(duì)格局，有效促進(jìn)了教師內(nèi)生式的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校改革目標(biāo)的達(dá)成。

    1、以課程基地為依托，建設(shè)課程設(shè)計(jì)研究團(tuán)隊(duì)

    江蘇省自2011年啟動(dòng)普通高中課程基地建設(shè)。為助推學(xué)校特色發(fā)展，省常中積極參與課程基地建設(shè)，先后成功申報(bào)江蘇省生物和數(shù)學(xué)課程基地，兩次獲“江蘇省優(yōu)秀課程基地”稱(chēng)號(hào)。課程基地卓有成效地開(kāi)展了學(xué)科課程體系的重構(gòu)與統(tǒng)整，形成了具有學(xué)校特色的課程體系與實(shí)施路徑。我校課程基地的建設(shè)主體，不是學(xué)校行政管理層，而是學(xué)科教研組。學(xué)科教研組組建課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行各級(jí)（國(guó)家、地方、學(xué)校）課程、各類(lèi)（學(xué)科與活動(dòng)）課程、各層（不同年級(jí)、模塊）課程的統(tǒng)整研究，建構(gòu)符合學(xué)生發(fā)展需要的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科特色的選擇性學(xué)習(xí)。

    課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)有權(quán)對(duì)基地建設(shè)所涉及的人力、財(cái)力、物力等資源進(jìn)行調(diào)配。學(xué)校的賦權(quán)，促使課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生發(fā)展的立場(chǎng)審視課程的價(jià)值，以有利于學(xué)生長(zhǎng)足進(jìn)步的視角進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。由此，教師超越被動(dòng)實(shí)施官方課程的思維定勢(shì)，其課程規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行與評(píng)價(jià)能力得到了長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)，課程領(lǐng)導(dǎo)力得到持續(xù)的提升。我校課程基地每年承擔(dān)省級(jí)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)，這實(shí)際上在鞭笞著課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)做出更加扎實(shí)、有效、創(chuàng)新的變革努力，教研組整體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，一批專(zhuān)家型教師正在成長(zhǎng)。

    2、以課題項(xiàng)目為依托，建設(shè)教學(xué)問(wèn)題解決團(tuán)隊(duì)

    課題研究是學(xué)校的常規(guī)工作。不過(guò)從現(xiàn)狀看，很多教研課題過(guò)于形式化、功利化，不能真切地促進(jìn)教師教育能力的提升，教師也就無(wú)法積極地參與課題研究，并逐步喪失研究的興趣。為了解決這一問(wèn)題，省常中采用項(xiàng)目管理的方式驅(qū)動(dòng)教師開(kāi)展扎實(shí)有效的課題研究。項(xiàng)目管理重視管理過(guò)程，把項(xiàng)目?jī)?nèi)容加以細(xì)化，通計(jì)劃、組織、控制、評(píng)估等手段實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，旨在優(yōu)化項(xiàng)目資源的配置，在限定時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

    學(xué)校引導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)校教學(xué)改革過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、盲點(diǎn)開(kāi)展課題研究，組成教學(xué)問(wèn)題解決團(tuán)隊(duì)。有些研究問(wèn)題超越學(xué)科的邊界，不同學(xué)科背景的教師則組成跨學(xué)科的問(wèn)題解決團(tuán)隊(duì)展開(kāi)課題研究。團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究規(guī)劃的擬定、執(zhí)行與評(píng)估，對(duì)課題的運(yùn)行、成果與資源負(fù)有主體責(zé)任，并根據(jù)研究需要進(jìn)行人力、財(cái)力、物力的配置。這樣的制度安排有助于解決課題研究中廣泛存在的虎頭蛇尾、半途而廢的現(xiàn)象。學(xué)校管理層在對(duì)課題項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，十分注重成員對(duì)于課題的獨(dú)特貢獻(xiàn)以及各自的發(fā)展水平的評(píng)估。項(xiàng)目式課題管理激發(fā)了問(wèn)題解決團(tuán)隊(duì)突破工作難點(diǎn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)培育的新理解、新經(jīng)驗(yàn)、新途徑，促進(jìn)了學(xué)校育人模式的范式轉(zhuǎn)型。近三年，我校教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究涉及語(yǔ)文寫(xiě)作能力模型、批判性思維、數(shù)學(xué)慕課開(kāi)發(fā)、理科自主實(shí)驗(yàn)、TED資源開(kāi)發(fā)、模擬聯(lián)合國(guó)、藝術(shù)創(chuàng)新能力、信息技術(shù)與課程融合等，對(duì)本土學(xué)生素養(yǎng)培育的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展了富有成效的探討，激發(fā)了教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的科學(xué)性和積極性。

    3、以教學(xué)競(jìng)賽為依托，建設(shè)校本培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)

    校本培訓(xùn)作為一種由學(xué)校自主組織、基于學(xué)校、為了學(xué)校的教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，具備能夠滿足學(xué)校發(fā)展實(shí)際需求、提升教師教學(xué)實(shí)踐能力和品質(zhì)的潛在效用。然而，當(dāng)前各類(lèi)校本培訓(xùn)活動(dòng)的形式較為單一，內(nèi)容偏重理論，參與程度較低，不能有效地回應(yīng)教師在實(shí)踐中遭遇的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。造成這一現(xiàn)象的原因之一，在于校本培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)缺乏針對(duì)性，不能有效地評(píng)估教師的發(fā)展需要。省常中通過(guò)發(fā)揮教學(xué)競(jìng)賽的多樣化功能，建立教學(xué)競(jìng)賽與校本培訓(xùn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將競(jìng)賽項(xiàng)目與培訓(xùn)內(nèi)容相互配合，通過(guò)競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)一批優(yōu)秀教師并據(jù)此打造校本培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。一方面，我們聚焦青年教師發(fā)展的關(guān)鍵能力領(lǐng)域（課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)、表達(dá)與互動(dòng)、案例分析、教學(xué)研究等）展開(kāi)競(jìng)賽內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一方面根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果針對(duì)教師的能力弱項(xiàng)提供及時(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

    傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)常常將教師作為受訓(xùn)的對(duì)象，主要采用講授式的活動(dòng)方式，內(nèi)容拘泥于宏觀的教育教學(xué)理念，缺乏與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的知識(shí)和問(wèn)題討論。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽的鑒定功能，培訓(xùn)者可以發(fā)掘一批學(xué)有所長(zhǎng)的教師，他們的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)是重要的校本培訓(xùn)資源。通過(guò)賦權(quán)，他們當(dāng)中的優(yōu)秀者聯(lián)結(jié)成校本培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，成為培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和主講人。校本培訓(xùn)為專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)提供了展示、交流的舞臺(tái)，促使成員意識(shí)到他們的智慧分享對(duì)于學(xué)校發(fā)展的價(jià)值，進(jìn)一步提升了他們的主人翁意識(shí)，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。

    4、以成長(zhǎng)營(yíng)為依托，建設(shè)青年教師互助團(tuán)隊(duì)

    從教最初的一至三年是青年教師職業(yè)定向的關(guān)鍵期，該階段的發(fā)展質(zhì)量往往對(duì)后繼的發(fā)展態(tài)勢(shì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。省常中十分重視青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)組建青年教師成長(zhǎng)營(yíng)來(lái)打造教師互助團(tuán)隊(duì)。青年教師成長(zhǎng)營(yíng)，旨在提升青年教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，幫助他們盡快提高教學(xué)水平以適應(yīng)工作需要，促進(jìn)他們養(yǎng)成在成事的過(guò)程中成就人生的職業(yè)信念。在成長(zhǎng)營(yíng)里，每一位青年教師都可以擁有主動(dòng)實(shí)踐、自我更新、積極反思、不斷進(jìn)步的平等機(jī)會(huì)。青年教師往往面臨許多相同的發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)又擁有各具特色的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這些特點(diǎn)成為教師互助團(tuán)隊(duì)的重要資源，為團(tuán)隊(duì)成員的積極發(fā)展提供生動(dòng)鮮活的實(shí)踐智慧和啟示。

    一方面，教師互助團(tuán)隊(duì)依托一系列活動(dòng)促進(jìn)集體智慧的傳播和共享。通過(guò)讀書(shū)會(huì)、茶話會(huì)、網(wǎng)絡(luò)博客、相互聽(tīng)課等形式，互助團(tuán)隊(duì)的成員相互分享教育故事、教學(xué)智慧、人生思考和信念追求，從彼此的故事和思考中汲取自身發(fā)展所需的養(yǎng)料。另一方面，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家針對(duì)青年教師發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座或沙龍研討，同時(shí)創(chuàng)造豐富的外出參觀機(jī)會(huì)，為青年教師提供更多的優(yōu)秀教育教學(xué)范例，激發(fā)積極的職業(yè)信念和發(fā)展愿景，激勵(lì)他們樹(shù)立成長(zhǎng)意識(shí)、找到成長(zhǎng)樂(lè)趣，進(jìn)而形成內(nèi)生式的發(fā)展追求。

    5、以元博講壇為依托，建設(shè)學(xué)術(shù)前沿引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)

    教育，既需要教師俯首腳踏實(shí)地地耕耘，又需要教師抬頭仰望星空，明晰教育發(fā)展的方向。然而現(xiàn)實(shí)是，大量的教師就像遮住眼睛的騾子般日不一日、年復(fù)一年地重復(fù)昨天的故事，置身教育變革的大潮之外。在當(dāng)代社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勝任未來(lái)職業(yè)與公民生活所需的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為學(xué)校課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，以未來(lái)社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)重塑當(dāng)下的教育形態(tài)，是每個(gè)教師不可推卸的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。為引領(lǐng)教師明晰教育發(fā)展的前沿信息，掌握教育教育理論與實(shí)踐研究最前沿的發(fā)現(xiàn)，省常中專(zhuān)門(mén)設(shè)立元博講壇（取名自屠元博先生，省常中創(chuàng)始人），邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)科教課研方面有所造詣和建樹(shù)的教師，組成學(xué)術(shù)前沿引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體協(xié)商設(shè)計(jì)系列話題和內(nèi)容，由他們?cè)诙ㄆ诘男１九嘤?xùn)活動(dòng)中開(kāi)設(shè)講座，介紹教育研究最新的動(dòng)向，確保教師隊(duì)伍的認(rèn)知始終處于教育研究的最前沿。三年來(lái)，我校學(xué)術(shù)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)曾開(kāi)展過(guò)有關(guān)單元教學(xué)設(shè)計(jì)、PISA考試體系及其教學(xué)啟示、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與策略、基于證據(jù)的學(xué)生評(píng)價(jià)、表現(xiàn)型評(píng)價(jià)、STEM與創(chuàng)客教育的基本理念、學(xué)習(xí)中心課堂等專(zhuān)題講座。一方面，很多教師在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)之下，產(chǎn)生閱讀的興趣和探究的欲望，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的生成，另一方面，學(xué)術(shù)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在講壇活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，積極收集教育研究的最新資料，對(duì)學(xué)術(shù)前沿始終保持敏銳的嗅覺(jué)，不斷促進(jìn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的持續(xù)更新，在幫助他人的過(guò)程中成就自己。這為如何促進(jìn)成熟教師的專(zhuān)業(yè)精進(jìn)提供了極其重要的實(shí)踐參照。

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