我們應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，而不是一昧的人云亦云，面對(duì)權(quán)威不應(yīng)該過(guò)多的迷信，他不一定是對(duì)的。下面是小編帶來(lái)的讀《把時(shí)間當(dāng)作朋友》思考心得1800字，有興趣的可以看一看。

    （一）勤于思考

    每一個(gè)擁有健康正常的大腦的人，都應(yīng)該把它用上。獨(dú)立思考應(yīng)該成為一種習(xí)慣，當(dāng)我們接收到一些思想，或是聽(tīng)別人說(shuō)出一些道理的時(shí)候，應(yīng)該習(xí)慣性的過(guò)一遍自己的大腦。用自己的頭腦鑒別一下，他的觀點(diǎn)是不是正確？符不符合邏輯？而不是盲目的接受，簡(jiǎn)單的隨大流，不加思索。

    對(duì)于“權(quán)威”，也許每個(gè)人都或多或少的迷信過(guò)。而真實(shí)的情形是，權(quán)威也不一定就正確。就算權(quán)威正確，也只能說(shuō)權(quán)威表達(dá)了正確。

    我得到的結(jié)論是：真理，就是它本身，它不屬于說(shuō)出真理的任何一個(gè)人。你可以崇尚真理，但是無(wú)需依賴或信奉權(quán)威。

    （二）思維陷阱

    思維陷阱，很大程度上是因?yàn)楦拍畈磺濉?/p>

    我們先來(lái)看一段關(guān)于學(xué)習(xí)中的基本概念的文字。（摘抄自第五章《思考》）

    “一般人看見(jiàn)房子，不會(huì)覺(jué)得磚頭有多么重要；但是對(duì)建筑師來(lái)說(shuō)，磚頭分為好多種，每種功用都不同------這就是內(nèi)行和外行的區(qū)別。我年紀(jì)很小的時(shí)候，母親教我：“讀教科書(shū)，要先把所有概念都記下來(lái)，暫時(shí)不懂的就死記硬背。把概念牢記于心，就可以通過(guò)以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反復(fù)審視它，并形成透徹理解。”這一教誨對(duì)我的幫助非常大，以至我上學(xué)期間從未覺(jué)得哪個(gè)科目太難。后來(lái)做了老師，有機(jī)會(huì)大量觀察，才發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)習(xí)困難和思維困境，是因?yàn)橹�前在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念的時(shí)候不加重視造成的------沒(méi)有例外。”

    而在我們?nèi)粘Ｉ�活中，很多認(rèn)知、思考和交流，也會(huì)因?yàn)閷?duì)某個(gè)問(wèn)題的理解歧義，而導(dǎo)致思維陷入混亂。混亂的思維只能導(dǎo)致糟糕的行為。

    比如，我們?nèi)菀装?ldquo;一個(gè)人”和“一個(gè)人的看法”不加區(qū)別。認(rèn)為某個(gè)人的看法就代表了這個(gè)人，那么，很可能就迷信他，或因此誤解他。

    有的家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)”這個(gè)概念的理解不夠全面。認(rèn)為孩子只有在學(xué)校學(xué)到的功課才是學(xué)習(xí)。而投身于大自然的玩耍，業(yè)余時(shí)間讀課外書(shū)，結(jié)交小伙伴就不叫學(xué)習(xí)。這樣定義孩子的行為，不僅狹隘，而且容易剝奪孩子成長(zhǎng)中的重要機(jī)會(huì)。

    （三）因果關(guān)系

    生活中存在太多的因果關(guān)系，但那些“因果”未必是正確的。讀完這段內(nèi)容，我腦海中馬上浮現(xiàn)出一個(gè)經(jīng)常聽(tīng)到的因果關(guān)系：因?yàn)楹⒆訍?ài)打游戲而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。

    其實(shí)稍微用心想一想，就不難作出判斷。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因有很多，比如，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒(méi)有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)太差卻沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)習(xí)等等多種原因.........

    而孩子喜歡打游戲有可能影響學(xué)習(xí)，也有可能跟學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)�；蛘撸�二者還可能相互影響，相互作用。很顯然，單方面的因果判斷是不靠譜的。

    我們要養(yǎng)成用心思考的習(xí)慣，對(duì)腦海中的每一個(gè)念頭加以鑒別，就不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解和判斷了。

    （四）相關(guān)命題

    作者舉了一個(gè)特別好玩的例子來(lái)說(shuō)明相關(guān)命題。

    原命題是：“你做飯，我就洗碗。”

    它的逆命題：“我洗碗，你就做飯。”（那可不一定喲～）

    它的否命題：“你不做飯，我就不洗碗。”（這可不行，我要是熱剩飯吃你也得洗碗那～）

    它的逆否命題：“我不洗碗，你就不做飯。”（那當(dāng)然了，你碗都不洗，還想讓我做飯？......）

    千萬(wàn)不能想當(dāng)然的以為：一個(gè)命題成立，它的逆命題也成立。

    反過(guò)來(lái)可不一定。

    聽(tīng)上去好笑，事實(shí)是，每天有無(wú)數(shù)多的人，因?yàn)榉植磺逶�命題和逆命題，而深受他人影響，理所當(dāng)然的以為想的就是事實(shí)，沒(méi)有一丁點(diǎn)兒認(rèn)真的態(tài)度。

    （五）舉證責(zé)任

    “誰(shuí)主張，誰(shuí)舉證”。不僅是一個(gè)法律術(shù)語(yǔ)，它涉及到日常生活的方方面面。不懂“舉證責(zé)任”的人，很可能在思考中誤入歧途。

    舉個(gè)例子就明白了。

    我：所有的長(zhǎng)毛貓都性情溫順。

    兒：不對(duì)吧，應(yīng)該也有脾氣暴躁的長(zhǎng)毛貓。

    我：那我們見(jiàn)過(guò)嗎？你能舉出反例嗎？

    兒：嗯......暫時(shí)想不起來(lái)。

    我：那不就得了，所有的長(zhǎng)毛貓性情都溫順。

    本來(lái)自己主張的事情應(yīng)該由自己舉證，這就是“舉證責(zé)任”，而如果把自己的責(zé)任移交給別人，要求別人舉證出不同意的反例，若別人舉不出來(lái)，就認(rèn)為自己的結(jié)論是正確的。這個(gè)過(guò)程就是邏輯的混亂，思考的悖論，它會(huì)攪亂他人的思路，同時(shí)讓自己誤入歧途。

    （六）語(yǔ)言的力量

    言為心聲。人們說(shuō)出來(lái)的話就表明了他的想法，但現(xiàn)實(shí)中，說(shuō)話中使用不同的句式，會(huì)隱含不同的暗示。

    比如下面幾個(gè)典型的句式，你能感覺(jué)到它背后的暗示嗎？

    “要是.........就好了！”

    表達(dá)的是后悔情緒。但，過(guò)去的事情是無(wú)法更改的，現(xiàn)在的煩惱是無(wú)濟(jì)于事的。這些不現(xiàn)實(shí)的暗示句式，經(jīng)常使用，就會(huì)帶來(lái)很多消極的情緒。

    “我總是覺(jué)得.........”

    反復(fù)表達(dá)自己的感覺(jué)，沒(méi)有任何的說(shuō)服力。不如用“事實(shí)上.........”來(lái)替代，不加偏見(jiàn)的陳述客觀事實(shí)。

    “.........是一回事，而.........是另外一回事。”

    或者：“.........和.........根本不是一回事。”

    是的，說(shuō)這話的人，一定是個(gè)思路清晰的人，拎得清，分得明。

    “.........難道就沒(méi)有一點(diǎn)可取之處嗎？”

    使用這樣句式的人，明顯的在刻意回避，回避那個(gè)主要、決定性的因素�？扇≈�處誰(shuí)還沒(méi)有點(diǎn)兒?jiǎn)幔坑媚屈c(diǎn)兒毫不相關(guān)的可取之處，就能掩蓋主要問(wèn)題了嗎？不是這樣的。

    認(rèn)真細(xì)致動(dòng)腦筋，善于辨別，就不難發(fā)現(xiàn)自己或身邊人的一些口頭禪，它們真的會(huì)潛移默化的影響我們的思維，縱容了不良習(xí)慣，滋長(zhǎng)負(fù)能量。有意識(shí)的把它們剔除掉，做個(gè)言行一致，表里如一的人。

    思考當(dāng)用心。

    學(xué)過(guò)這一章，我也總結(jié)幾句“真知灼見(jiàn)”：

    錯(cuò)誤的思考方式，不僅會(huì)帶來(lái)交流的障礙，影響人際關(guān)系。長(zhǎng)久以往，還容易讓自己大腦遲鈍，思維懈怠，行為紊亂，盡而影響情緒。而不好的心情又會(huì)加重陷入不良的思考模式而不能自拔。如此惡性循環(huán)，嚴(yán)重不利于個(gè)體身心靈全面而健康的發(fā)展。

    學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確的思考。

    是你我生而為人的重要職責(zé)。

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