閱讀是一種增長(zhǎng)知識(shí)的方式，要讓孩子們喜歡上閱讀，他們有自己的閱讀能力，不要過(guò)多的干涉。下面是小編帶來(lái)的第四屆領(lǐng)讀者大會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)【3篇】，你怎么看呢？

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    關(guān)于2018年領(lǐng)讀者大會(huì)的三點(diǎn)思考

    在參加此次大會(huì)之前，我的生活平靜的如山里潺潺流動(dòng)的小溪，而這次北京之行猶如一次強(qiáng)烈的思想大觸礁，高高掀起的白色巨浪給我以強(qiáng)烈的抨擊！感覺(jué)自己就像河里的一條小魚(yú)猛然間闖入了壯闊的大海里！在慨嘆外面的世界那么精彩的同時(shí)，也在反思自己，進(jìn)行一些相關(guān)的思考。

    一、兒童文學(xué)的課堂必須是寧?kù)o的嗎？

    這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)梅子涵教授《文學(xué)課堂的寧?kù)o》這片發(fā)言提出的問(wèn)題。根據(jù)《兒童權(quán)利公約》的界定，18歲以下的人都可稱為兒童！這一界定就注定了教學(xué)方式的多樣性，不同的年齡段所采用的課堂呈現(xiàn)方式也不盡相同。小學(xué)中高學(xué)段和初中高中學(xué)段可以效仿周其星老師《春天》，用配樂(lè)朗讀，反復(fù)體悟，交流印象深刻的畫(huà)面等等來(lái)分析人物，體會(huì)情感，感受文學(xué)的美。整個(gè)課堂是寧?kù)o的，配上音樂(lè)甚至還有些壓抑和悲傷，也難怪有個(gè)五年級(jí)的孩子淚灑現(xiàn)場(chǎng)。但是把學(xué)生換做一二年級(jí)的呢？或者更小的幼兒園的孩子呢？恐怕他們連完整的意思都表達(dá)不出來(lái)吧？當(dāng)然一二年級(jí)應(yīng)該也不會(huì)選擇如此沉重的文本。但是我想強(qiáng)調(diào)的是在課堂上走進(jìn)文學(xué)的方式其實(shí)并不都是“寧?kù)o的”，小孩子愛(ài)玩，注意力時(shí)間短，容易被新鮮的事物吸引等等都決定了“走的”這個(gè)過(guò)程的特殊性，可能在某一個(gè)觸動(dòng)他們的點(diǎn)會(huì)安靜一下下，但很難保證他們會(huì)從頭到尾一直安靜。

    二、對(duì)“文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂”的探究

    文學(xué)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須結(jié)合嗎？首先必須明確的是二者的關(guān)系，我們語(yǔ)文課學(xué)習(xí)當(dāng)中的眾多文本只不過(guò)是從浩瀚如煙的文學(xué)海洋當(dāng)中截取的“一瓢瓢飲”而已！所以，從這個(gè)角度角度出發(fā)，它們二者用結(jié)合不太合適，本就是同根相生的呀！其次，語(yǔ)文課程的教學(xué)需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需通過(guò)具體的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等手段完成，而文學(xué)注重的是閱讀體驗(yàn)，整體感受其中蘊(yùn)含的感情，是在字詞句掌握之后的整體運(yùn)用。最后，我們國(guó)家沒(méi)有對(duì)學(xué)生關(guān)于閱讀力的全方位測(cè)驗(yàn)，有的只是“語(yǔ)文考試”，測(cè)試的基本上都是字詞句段篇及文本的閱讀和書(shū)寫(xiě)。所以從這個(gè)有點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，語(yǔ)文課基礎(chǔ)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)好像比文學(xué)課的整體賞析更親民一點(diǎn)。但是，我們可以把基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在第一課時(shí)解決掉，在第二課時(shí)解讀文本的時(shí)候盡量把課上的美一點(diǎn)，文學(xué)一點(diǎn)，擴(kuò)充相關(guān)背景知識(shí)，擴(kuò)充相關(guān)文本的閱讀，讓學(xué)生全方位的體會(huì)一篇文章的美，進(jìn)而感受文學(xué)的美！

    三、繪本教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的影響

    本次大會(huì)里面有兩個(gè)老師令我印象非常深刻，一位是來(lái)自臺(tái)灣給小朋友說(shuō)故事的林偉信老師，一位是來(lái)自馬來(lái)西亞的兒童文學(xué)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)郭史光宏老師。雖來(lái)自不同的地方，但他們身上有共同的特征——由內(nèi)而外渾身上下散發(fā)著對(duì)兒童和故事的熱愛(ài)，他們的周身都圍繞著一圈一圈的光暈，透漏著一股美好和可愛(ài)。這是我在其他老師身上沒(méi)有看到的！即便是帶來(lái)繪本《小房子》展示課的黃雅蕓老師，我覺(jué)得跟兩位男老師比，她更像是一位講繪本的語(yǔ)文老師，可是孩子們明顯喜歡的是能上語(yǔ)文課的說(shuō)故事老師！而且繪本不是從字詞教學(xué)開(kāi)始的，注重的是故事的整體連貫和感悟，從這一點(diǎn)上看繪本"很文學(xué)"！或許語(yǔ)文課也可以效仿繪本課，從孩子的表達(dá)(包括語(yǔ)言表達(dá)，情感表達(dá)，文字表達(dá)等等)著手，反過(guò)來(lái)進(jìn)行字詞句的滲透，在一個(gè)大的故事背景下，孩子們對(duì)字詞理解起來(lái)更容易，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)的阻力！

    以上就是我腦袋里一直回旋的問(wèn)題，現(xiàn)在寫(xiě)下來(lái)，完成這次參會(huì)的意義，堅(jiān)定我在語(yǔ)文教學(xué)道路上繼續(xù)前行的的初心！也好鼓勵(lì)我成為一名擁有赤子之心的孩子們喜愛(ài)的山村小老師！

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    “2018年領(lǐng)讀者大會(huì)”參會(huì)感悟隨筆

    國(guó)慶前夕，在緊張、忙碌的工作間隙，偶然接到校長(zhǎng)的一通電話，電話里我被告知有一次外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，主題是類(lèi)似“領(lǐng)讀者大會(huì)”的相關(guān)內(nèi)容，地點(diǎn)位于我們偉大的首都——北京。

    電話那頭，校長(zhǎng)面帶笑容，語(yǔ)氣和藹地問(wèn)了我一句：“怎么樣，愿意去嗎？”我語(yǔ)氣平靜，但卻依然抑制不住內(nèi)心的喜悅，回答校長(zhǎng)說(shuō)：“可以的，校長(zhǎng)，只要工作能夠安排好就可以。”（因?yàn)榈弥�培�?xùn)時(shí)間是在工作日，考慮到參加大會(huì)或許會(huì)落課的原因，猛然間內(nèi)心有些許疑慮）但是，從我內(nèi)心而言卻對(duì)這次大會(huì)充滿了無(wú)比憧憬與期待。

    身為一名深?lèi)?ài)著祖國(guó)的90后，也作為一名深?lèi)?ài)著教育事業(yè)、深?lèi)?ài)著兒童文學(xué)、深?lèi)?ài)著閱讀感悟人生的這樣一名人民教師，無(wú)論從“北京”還是“閱讀”，亦或是“兒童文學(xué)”這樣的字眼，無(wú)一不令我心向往之，在我看來(lái)這些字眼本身就自帶著光環(huán)，它們無(wú)時(shí)無(wú)刻不吸引著我，讓我情不自禁地想要去靠近。況且對(duì)于我這樣一個(gè)初出茅廬的年輕教師而言，我深知這次機(jī)會(huì)的難得，內(nèi)心充滿了感激和感恩，感恩學(xué)校給予我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

    于是我下定決心提前布置好手頭的工作，盡量在不影響工作、不落課的前提下，去參加這場(chǎng)讓我滿心期待的“文學(xué)盛宴”……

    初到北京，傍晚逐漸暗下的天空用它特有的方式迎接了我——朦朧的天空下起了綿綿秋雨。好像在提醒我：明天你也將得到兒童文學(xué)的滋潤(rùn)與洗禮。我想，深?lèi)?ài)閱讀的我也一定會(huì)讓自己的心靈在這次領(lǐng)讀者大會(huì)上得到凈化與升華。想到這些，我便不覺(jué)得這秋雨是多么蕭瑟和冷落了。

    終于，第二天一早，我們來(lái)到了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際大廈，隨著會(huì)場(chǎng)工作人員的指示陸續(xù)就坐。

    8點(diǎn)30分，大會(huì)正式開(kāi)始。主持本次領(lǐng)讀者大會(huì)上的是著名兒童文學(xué)作家梅子涵，當(dāng)時(shí)身為崇拜者的我還百度百科了一下（梅子涵，1949年生，兒童文學(xué)作家，上海師范大學(xué)教授，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員）一切都是那么巧合，連梅老師的出生年份也顯得那么耀眼，充滿光環(huán)。更不要說(shuō)他的種種頭銜。梅老師的語(yǔ)言幽默詼諧，且充滿智慧和藝術(shù)，無(wú)不顯露出他所自帶的那種文學(xué)藝術(shù)的光芒和氣息，博得了大家的一陣又一陣歡笑和掌聲，這是我對(duì)梅老師的第一印象。

    當(dāng)時(shí)梅老師的一席話讓我印象深刻，他說(shuō)：“這次的大會(huì)，我們要搞點(diǎn)特殊，我們不介紹嘉賓，有些大會(huì)總是會(huì)一個(gè)個(gè)介紹嘉賓，然后請(qǐng)嘉賓站起來(lái)向大家揮揮手簡(jiǎn)單打個(gè)招呼，這次我們會(huì)讓每一位嘉賓到臺(tái)上來(lái)和大家做深度交流……”這一席話讓我感受到這場(chǎng)大會(huì)的獨(dú)特。那一刻，我想或許我應(yīng)該多向梅老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的沉穩(wěn)、內(nèi)斂卻不乏智慧和藝術(shù)。

    緊接著，著名的朱永新教授為大家?guī)��?lái)了《我為什么喜歡兒童文學(xué)》的演講。記得第一次接觸到朱老師的文章還是在剛畢業(yè)時(shí)，讀過(guò)的有關(guān)朱老師發(fā)表的新教育的文章，這次聆聽(tīng)了朱老師的演講，讓我再次深刻感受到朱老師心中對(duì)兒童閱讀和兒童文學(xué)的熱愛(ài)。朱老師熱愛(ài)兒童文學(xué)的一個(gè)原因也讓我最為深刻，他說(shuō)，“兒童文學(xué)自身的魅力吸引了我，因?yàn)閮和�文學(xué)在人性之中有著最光明、最溫暖的事物，且最值得堅(jiān)守和探險(xiǎn)”這句話讓我不禁產(chǎn)生了共鳴。確實(shí)，光明、溫暖、善良這些字眼被兒童文學(xué)作品體現(xiàn)得是那么淋漓盡致。我也因此像朱老師熱愛(ài)兒童文學(xué)那樣，熱愛(ài)著兒童文學(xué)，感受著兒童文學(xué)作品中的真、善、美……這些人性的閃耀光芒。

    李學(xué)謙老師介紹了自己對(duì)兒童文學(xué)的理解和期待，來(lái)自臺(tái)灣的林偉信老師講述了《臺(tái)灣故事團(tuán)體發(fā)展與閱讀帶領(lǐng)方法》。他講述的有關(guān)臺(tái)灣“故事媽媽”閱讀帶領(lǐng)方法使我對(duì)閱讀帶領(lǐng)方法方面有了更清晰的認(rèn)識(shí)。帶領(lǐng)閱讀討論的方式有兩種：第一種是聽(tīng)完故事，再討論。在聽(tīng)完故事討論的環(huán)節(jié)，還可以有兩種提問(wèn)形式，一是由孩童提問(wèn)，重建文本-自由提問(wèn)-整并問(wèn)題-逐一討論-經(jīng)驗(yàn)印證。二是由說(shuō)故事的人提問(wèn)：理解型的提問(wèn)-詮釋型的提問(wèn)-批判型的提問(wèn)。我想在這種討論下，孩子一定會(huì)從內(nèi)心愛(ài)上閱讀，并能夠從閱讀中去感悟、去體會(huì)書(shū)中的美好。第二種則是邊說(shuō)邊討論：插嘴法的應(yīng)用。在說(shuō)故事時(shí)，如果小朋友有任何問(wèn)題，就可以停下來(lái)處理問(wèn)題，在閱讀中討論交流，碰撞出思想的火花，說(shuō)不定還可以達(dá)到情感的共鳴，從而更進(jìn)一步感受到閱讀的魅力。

    文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂，兒童文學(xué)閱讀在課堂中的體現(xiàn)讓我更加為之贊嘆。聆聽(tīng)了周其星老師的《春天》和黃雅蕓老師的《小房子》，我再次感受到閱讀的魅力，感受到語(yǔ)言的魅力，感受到兒童文學(xué)的魅力。兩位老師的課無(wú)不展示著他們深厚的朗讀魅力，讓我深深感受到，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是兒童文學(xué)，都少不了語(yǔ)言的陪襯，而作為老師亦或是作為帶領(lǐng)孩子們閱讀、感悟的領(lǐng)讀者們，我們都應(yīng)該用心去感受每一部?jī)和�文學(xué)作品，細(xì)細(xì)品味書(shū)中的每一個(gè)故事，感悟書(shū)中的每一段成長(zhǎng)。只有這樣，才有可能把自己的所思、所感傳遞給每一位純真爛漫的孩童，并讓他們心中的善美之花不斷生根、發(fā)芽、綻放……

    我想，無(wú)論時(shí)間如何變幻，也不管歲月如何變遷，我們每一位教育工作者都不應(yīng)該停下閱讀的腳步，讓閱讀伴隨我們每一位領(lǐng)讀者，伴隨我們的每一段喜怒哀樂(lè)，伴隨我們的每一段成長(zhǎng)。因?yàn)�，我們有一個(gè)值得驕傲的身份——領(lǐng)讀者。

    此時(shí)此刻，我想起了那句“相信種子，相信歲月。種子就是希望、愿景，歲月就是堅(jiān)守、意志”我想，對(duì)于我們每一個(gè)教育工作者而言，種子就是我們需要培育的祖國(guó)的花朵，而有關(guān)兒童文學(xué)領(lǐng)讀的漫漫長(zhǎng)路，則是我們需要堅(jiān)守的歲月。

    最后，愿歲月靜好，愿書(shū)香常伴……

    3

    閱讀，最美的遇見(jiàn)

    閱讀，讓心靈澄澈，讓心靈慰藉。

    閱讀，幫孩子打開(kāi)心靈的另一扇窗戶。

    閱讀，在孩子的心田播下一粒善良的種子。

    閱讀，與智者的真誠(chéng)對(duì)話，與偉大的心靈交流。

    閱讀，從兒童開(kāi)始。

    2018年9月28日至29日，我有幸去北京參加了2018年領(lǐng)讀者大會(huì)曁CBBY閱讀年會(huì)。我是第一次參加這樣的大會(huì)，雖然對(duì)“領(lǐng)讀者”這個(gè)詞也并不陌生，但對(duì)本次大會(huì)還是充滿了期待。

    在駛向北京的列車(chē)上，我對(duì)這次盛會(huì)充滿了期待。領(lǐng)讀者是讓我們領(lǐng)讀詩(shī)歌，領(lǐng)讀散文？當(dāng)看到這次大會(huì)的主題“文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂”，我耳目一新。梅子涵作家說(shuō):“領(lǐng)讀者不僅僅是專家、學(xué)者，還是在座的每一個(gè)人”。我明白，這是讓我們這些一線的老師們，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上文學(xué)，讓文學(xué)伴隨孩子成長(zhǎng)。這種閱讀不只是課外，還在課堂上。

    大會(huì)上的每一位嘉賓的演講都很精彩，但給我印象最深的是臺(tái)灣林偉信教授講的《故事媽媽》和丁筱青《兒童文學(xué)課堂常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策 》。林偉信教授的演講讓我受益匪淺，讓我明白怎樣給孩子講故事，帶領(lǐng)孩子閱讀、討論。第一種方法：聽(tīng)完故事再討論�？梢杂珊⑼�提問(wèn)－重建文本－自由提問(wèn)－整合問(wèn)題－逐一討論－經(jīng)驗(yàn)印證。還可以由說(shuō)故事的人提問(wèn)，理解型的提問(wèn)－詮釋型的提問(wèn)－批判型的提問(wèn)看法。

    第二種方法：講故事帶領(lǐng)閱讀討論方式，邊說(shuō)邊討論，即“插嘴法”的應(yīng)用。這種方法可能不能一次性把故事講完，但這種講故事可以鍛煉孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)小孩子不懂就問(wèn)的習(xí)慣。并且林教授還教我們?cè)鯓討?yīng)對(duì)孩子提出的問(wèn)題。老師要學(xué)會(huì)把問(wèn)題拋給孩子們，讓其思考并解決。以前我也經(jīng)常給孩子們講故事，讓孩子來(lái)分享故事�？晌业淖龇ㄖ皇菃渭冎v故事，培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)能力。為了提高孩子口語(yǔ)能力來(lái)讓孩子來(lái)講故事。 我的做法很明顯無(wú)法使所有小孩子精力集中，也不能很好培養(yǎng)其傾聽(tīng)能力，只能鍛煉講故事孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。在今后的教育中，我將努力嘗試大師所講述的兩種講故事方法，真正讓孩子們?cè)诠适轮袗?ài)上閱讀，愛(ài)上文學(xué)。

    丁老師的演講強(qiáng)調(diào)：兒童文學(xué)課堂首先是兒童的課堂。我們老師們應(yīng)讓兒童充分閱讀、感悟，讓孩子讀書(shū)時(shí)進(jìn)入到細(xì)節(jié)，讓孩子去認(rèn)真的品味，去感受。老師在上文學(xué)課時(shí)應(yīng)是溫柔的從容的。這正如周其星老師所授的《春天》，這節(jié)課并不像我們平時(shí)語(yǔ)文課那樣熱鬧，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沉默，而這種沉默，卻也恰恰反映孩子們?cè)谒伎�。丁老師說(shuō)“老師在上閱讀課時(shí)要先去讀書(shū)，先去感受，把閱讀干干凈凈帶到孩子們面前”，我們教育者要相信所有兒童，相信兒童有閱讀能力，也有感悟能力，教師不要過(guò)多的把自己的想法強(qiáng)加與兒童，剝奪兒童的自主閱讀與感悟，真正做到文學(xué)課堂的童趣化。

    田宇老師說(shuō) :“大人們沒(méi)有點(diǎn)熱情，孩子怎么會(huì)有愛(ài)和熱情？”的確如此，只有老師愛(ài)上閱讀，愛(ài)上文學(xué)，文學(xué)才能伴隨孩子成長(zhǎng)。讓我們做幸福的領(lǐng)讀者，讓一首首動(dòng)聽(tīng)的詩(shī)歌，讓一本本有趣的書(shū)籍，擦亮每一個(gè)平凡的日子，潤(rùn)澤每一個(gè)孩子的心田，激揚(yáng)每一個(gè)真誠(chéng)的生命，滋養(yǎng)每一個(gè)孩子的靈魂！

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