學(xué)習(xí)并不是逼迫，而是自主，這樣的學(xué)習(xí)才是高效率的。學(xué)習(xí)的方方面面都蘊(yùn)含著道理，蘊(yùn)含著深刻教育原理也是科學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。下面是小編帶來的聽如何走好學(xué)習(xí)之路講座心得體會，讓我們看一看吧。
郝校長《如何走好學(xué)習(xí)之路》講座涉及到學(xué)習(xí)的方方面面，郝校長力求全面為家長闡釋新學(xué)道的理念、目標(biāo)、課程觀和學(xué)習(xí)力課程體系，為家長作出指導(dǎo)，消除疑惑。講座內(nèi)容豐富而深刻，拿“如何寫作業(yè)？”一段來說，其中蘊(yùn)含著深刻教育原理，也是科學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
講座內(nèi)容廣泛，信息量大，因此很難一下學(xué)透，需要進(jìn)一步延伸，現(xiàn)在我結(jié)合自己的思考，略談淺薄之見。
一旦工作中出現(xiàn)技術(shù)問題和困難，我就就喜歡琢磨。大量閱讀是很好的途徑，我邊閱讀邊思考和學(xué)習(xí)借鑒， 一點(diǎn)點(diǎn)找辦法去解決。這些都不是靠“逼”出來的，不是靠別人塑造出來的。在我小時(shí)候，父母不管我的學(xué)習(xí)。從小學(xué)一年級起，我就學(xué)著自己管理自己的學(xué)習(xí)。但是父母完全撒手不管的方式，沒有很好地培養(yǎng)我的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以一方面我有了自由空間，沒有被強(qiáng)行塑造，這是比較幸運(yùn)。但另一方面，我沒有得到學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)，這是非常遺憾的。
但同時(shí)我接受的公立學(xué)校教育卻屬于強(qiáng)行塑造。強(qiáng)行塑造的結(jié)果就是從小學(xué)一直到大學(xué)，甚至工作后的十多年，我沒能很好形成能力，沒有學(xué)習(xí)的興趣，沒有創(chuàng)新的能力，也沒有自己的思考。
直到在今日學(xué)堂培訓(xùn)時(shí)被啟發(fā)有了自己的思考，才覺得活出了另外一片天地。
以我為鑒，千萬對孩子不能強(qiáng)行塑造：
第一、要給予自由的空間，要讓他有自己的興趣，調(diào)動他學(xué)習(xí)的積極性，尊重成長的規(guī)律。
第二、要給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。而這個(gè)指導(dǎo)，不是瞎指導(dǎo)，而要尊重學(xué)習(xí)規(guī)律。多年來，我在新學(xué)道的課程體系中看到了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們執(zhí)行的新學(xué)道教學(xué)方法，就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的正確方法。
上面提到了“強(qiáng)行塑造”，所以我想再談一談強(qiáng)行塑造的問題。先說一說講座中的例子：
郝校長問學(xué)生，寶貝，你的夢想是什么？
他說我沒什么夢想。
那在學(xué)校里面這么多的科目中，你最喜歡哪一科？
我沒有哪個(gè)最喜歡，哪一個(gè)都不喜歡。
這個(gè)孩子活著倒是活著，但如果是這么一種生命狀態(tài)的話，那成績不好是自然的了。他的生命狀態(tài)不好，所以作為家長和老師，我們要不斷認(rèn)識現(xiàn)孩子，發(fā)現(xiàn)他喜歡什么、擅長什么，加上持續(xù)的引導(dǎo)才能讓他自覺、自愿、自由地學(xué)習(xí)和擁有積極的生命狀態(tài)。
反思自己，我對孩子的教育中存在著許多的強(qiáng)行塑造的行為。那么，家長對孩子“強(qiáng)行塑造”的主要表現(xiàn)是什么呢？
第一個(gè)表現(xiàn)，不考慮孩子現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西、灌輸給他的東西，他們未來是否需要。
第二個(gè)表現(xiàn)，不考慮孩子對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)——你給他安排的這一整套課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)方案有沒有興趣。家長認(rèn)為，不管你愛或不愛，反正你非得學(xué)。
第三個(gè)表現(xiàn)，不考慮孩子的天賦及素質(zhì)特點(diǎn)，給孩子灌輸智力開發(fā)內(nèi)容：學(xué)音樂、學(xué)繪畫、學(xué)書法、學(xué)語文、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)外語等等。家長是按照自己期望給孩子安排的，但并不是所有孩子都適合一種模式的教育。有的孩子以后可能更適合向理工科方向發(fā)展，有的孩子以后可能更適合向文科方向發(fā)展。我們都希望孩子全面發(fā)展，但確實(shí)很難做到面面俱到，這還將造成孩子很重的負(fù)擔(dān)。新學(xué)道倡導(dǎo)的教學(xué)方式是，語文、數(shù)學(xué)、英語，都允許孩子有自己的進(jìn)度。
第四個(gè)表現(xiàn)，不考慮孩子的接受能力。孩子兩歲、三歲、五歲、七歲，不同年齡段孩子的知識和生活經(jīng)驗(yàn)接受能力存在階段性。很多家長的強(qiáng)行塑造，就是不考慮孩子的接受能力。這種教育并不能提升孩子的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗环虾⒆拥慕邮苣芰Α?/p>
第五個(gè)表現(xiàn)，孩子有一定接受能力，但是給的東西太多了，他承受不了。課內(nèi)外學(xué)習(xí)，幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班同時(shí)上，休息時(shí)間很少；星期六日也處在這種高壓狀態(tài)之中，孩子承受不了。這也是一種強(qiáng)行塑造的表現(xiàn)。新學(xué)道強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，要結(jié)合孩子實(shí)際情況慎重考慮是否進(jìn)行課外文化課補(bǔ)習(xí)。
第六個(gè)表現(xiàn)，不考慮孩子智力發(fā)展的規(guī)律性和階段性。孩子的成長是有規(guī)律的，許多家長不考慮這個(gè)規(guī)律，制定了各種各樣的高目標(biāo)。孩子很難達(dá)到這個(gè)高目標(biāo)，這種強(qiáng)行塑造給孩子帶來的精神壓力是最為沉重的。
第七個(gè)表現(xiàn)，就是替孩子做出種種選擇和安排。從小到大，樣樣事替孩子做出選擇和安排。這使得孩子從小習(xí)慣一切被安排好，走入完全被動的愧儡角色。曾波在《好家長教出好孩子》在講座中曾經(jīng)講過一個(gè)例子，一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)都被家長安排好了的孩子，一路順風(fēng)走上了令人羨慕的工作崗位。但是在這個(gè)工作崗位上，大家都發(fā)現(xiàn)了他身上的重大問題：沒有主動思考能力。家長可以讓孩子按照自己的規(guī)劃來走，可以規(guī)劃出成績，但規(guī)劃不出孩子獨(dú)立思考做事的能力。
第八種表現(xiàn)很簡單，就是一個(gè)“逼”字。逼著孩子干這個(gè)干那個(gè)，逼著孩子學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)。凡是帶有“逼”的色彩，就都屬于強(qiáng)行塑造，都屬于“捏泥人”，是不符合規(guī)律的。
這種強(qiáng)行塑造的方法應(yīng)該說是個(gè)笨方法、蠢方法、壞方法。這是硬性壓服、簡單粗暴的方法，是硬性灌輸?shù)奶铠喎椒�，是看似短期見效的教學(xué)行為，是“輸血不造血”的培養(yǎng)方式。我們現(xiàn)在強(qiáng)行把什么東西都灌輸給孩子，卻不培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，這是一種剝奪孩子學(xué)習(xí)興趣，剝奪孩子自覺自愿學(xué)習(xí)積極性，讓孩子從小對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的笨辦法。
強(qiáng)行塑造式的學(xué)習(xí)計(jì)劃讓孩子產(chǎn)生逆反，與此同時(shí)，孩子會對計(jì)劃制定者，也就是對父母，產(chǎn)生潛在的逆反情緒。
這種方法還是削弱孩子創(chuàng)造力的蠢辦法。什么都是強(qiáng)行塑造，什么都是硬性安排。孩子不再基于自己的興趣去主動尋找，因而也就失去了創(chuàng)造性。他/她在安排自己的學(xué)習(xí)這件事上，就沒有主動性和創(chuàng)造性，在其它方面還會有主動性和創(chuàng)造性嗎？
教育孩子需要家長解放思想，轉(zhuǎn)變觀念；需要啟發(fā)和引導(dǎo)；需要欣賞、夸獎、鼓勵和樹立榜樣。小孩子喜歡模仿，做父母的，一方面要以身作則做榜樣，另一方面還要替他們選擇優(yōu)良環(huán)境，以支持他們的“模仿”。新學(xué)道的老師愿意和家長一起用符合科學(xué)規(guī)律的方法，培養(yǎng)孩子的能力，讓孩子自由自在地學(xué)習(xí)，綻放出積極的生命狀態(tài)。
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