實習又是對每一位大學畢業(yè)生專業(yè)知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位一步。下面是小編帶來的大學生老師頂崗實習心得體會【六篇】。

    1.

    大學生老師實習心得：頂崗實習感想

    實習是每一個大學畢業(yè)生務必擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識;實習又是對每一位大學畢業(yè)生專業(yè)知識的一種檢驗，它讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，既開闊了視野，又增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實的基礎，也是我們走向工作崗位一步

    一是加強思想學習，主動與礦領導溝通，努力提高思想水平。

    思想是人的靈魂，是人的內(nèi)在力量，要想把實習任務完成好，首先要把思想調(diào)整好。

    二是注重理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合，努力提高實習質(zhì)量。

    一切認識都來源于實踐。實踐是認識的來源說明了親身實踐的必要性和重要性，但是并不排斥學習間接經(jīng)驗的必要性。實踐的發(fā)展不斷促進人類認識潛力的發(fā)展。實踐的不斷發(fā)展，不斷提出新的問題，促使人們?nèi)ソ鉀Q這些問題。而隨著這些問題的不斷解決，與此同時，人的認識潛力也就不斷地改善和提高!馬克思主義哲學強調(diào)實踐對認識的決定作用，認識對實踐具有巨大的反作用。認識對實踐的反作用主要表此刻認識和理論對實踐具有指導作用。認識在實踐的基礎上產(chǎn)生，但是認識一經(jīng)產(chǎn)生就具有相對獨立性，能夠?qū)�實踐進行指導。實踐，就是把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中去，使自己所學的理論知識有用武之地。

    只學不實踐，那么所學的就等零。理論就應與實踐相結(jié)合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。透過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。因為環(huán)境的不同，接觸的人與事不同，從中所學的東西自然就不一樣了。要學會從實踐中學習，從學習中實踐。我們不只要學好學校里所學到的知識，還要不斷從生活中，實踐中學其他知識，不斷地從各方面武裝自已，才能在競爭中突出自已，表現(xiàn)自已。

    三是熱愛實習崗位，用心承擔崗位職責，不斷提升實習效率。

    “愛崗才能敬業(yè)”，熱愛實習崗位才能完成好實習任務。在實習過程中，我努力培養(yǎng)自己對實習崗位的熱情，珍惜在崗上的每一分鐘，努力學習崗位上的相關知識，用心承擔崗位上的職責義務，努力做到能夠獨立頂崗，能夠獨立完成崗位上的相關操作，對崗位技能知識做到“懂，會，做”。

    四、透過橫向比較其他實習生的競爭與差異，總結(jié)工作經(jīng)驗，發(fā)表自己對改善工作的一些觀點推薦，找出自己的缺點不足，發(fā)揮自身的特長優(yōu)勢。單位應加強對職工的專業(yè)知識、業(yè)務技能等方面的培訓，才能進一步增強職工的歸屬感與工作熱情。

    2.

    大學生老師實習心得：頂崗實習前的準備

    馬上就要開始頂崗實習了，這個暑假我也為接下來的頂崗實習做了一些準備。

    首先，我借到了初一的課本，了解了初一課本所涉及到的知識，并對這些知識重新學習，總結(jié)知識要點，以便頂崗實習時可以讓學生更好的學習。

    其次，我拜訪了我的初中老師，向他咨詢了教學和對學生管理上的經(jīng)驗，還詢問了現(xiàn)在初中學生學習和生活上的一些習慣，還有和其他老師如何相處，這可以幫助我更好更快的融入頂崗實習中去。

    最后，作為一名教師，自己的言行舉止都影響著學生。在暑假期間通過每天的練字來提升自己的板書水平，通過聯(lián)系口語讓自己的發(fā)音更加標準，通過改變自己的穿衣風格來幫助自己從學生到教師身份的轉(zhuǎn)變。

    這些準備對于頂崗實習還遠遠不夠，我會在頂崗實習期間努力學習努力工作提升自己，克服困難，出色完成此次頂崗實習。

    3.

    大學生老師實習心得：特教老師要有“自知之明”

    這里的“自知之明”是加上引號的，其實是說特教老師要有專業(yè)自信，要明白自己的所作所為。當然這自信不是憑空而生，它必須奠基在對教育與特殊教育領域的廣博的學識基礎上，能知道教育知識的思考有多深，教育技術的范圍有多廣，然后知道自己現(xiàn)在的位置和程度，以及自己為什么在這個位置的理由，那么就能胸有成竹地在特殊教育育教學的路上一路探索，拾階而上，不必因為別人的腳步或指點而喪失自信，這就是我前面所說的，對特殊教育的追求，貴在有“自知之明”！

    為什么我會覺得現(xiàn)在的特教老師缺乏自信呢？舉例言之，近幾年來，各式各樣的針對自閉癥的或言語障礙的“教學法”被引進國內(nèi)，他們本來也只是一家之言，如果特教老師能學習其理論與應用的原理之后，融合在特教的理論與教學策略之中，依據(jù)教材或?qū)W生之需求進行教學設計，美事一件，但是偏偏就有特教老師要對某些過度宣傳的“教學法訓練法”趨之若鶩，完全依據(jù)別人的操作和規(guī)定去學習與考照，但是對于教育或特殊教育本行的專業(yè)知識與技術卻模糊不清？還有一些老師，在教康整合的大背景下，虛心學習動作康復， 語言康復…… 等等專業(yè)技術，但由于自己特殊教育的根基未牢，只好對康復師的意見照單全收：這位康復師認為你這學校或機構(gòu)對學生太放任，因為他看你的學生連基本的生活自理都不自己做，這樣他以后怎么獨立生活？但另一位治療師卻認為你們對學生要求太死板，以至于學生“純粹變很乖， 卻沒有自己的主見”這樣他一生怎么去面對生活的變化？一位治療師告訴你們不要跟學生多說多問，會引起學生緊張情緒，會逃避學習？另一位治療師卻說：不管學生聽不聽得懂，你們都要多對學生說話，甚至跟他講理由，他才會思考？有的前輩會教特教老師如何具體的敘寫個別化教育計劃的長短期目標，有的前輩卻會質(zhì)疑IEP的目標用不著太多太具體？甚至同樣的物理治療師，語言治療師和同樣的心理治療師等，都會有不同的理念和技術，特教老師總不能接觸到誰就服贗誰的？從我的角度想：這些說法都是正確的，可以理解的，但是他們都是從自己的哲學理念出發(fā)來提出見解的，但你的理念是甚么？這才是重要的！特教老師能不能樹立自己的專業(yè)理念，來判斷取材別人的意見？才是真能增長自己的專業(yè)智慧，提高自己的服務質(zhì)量的根本之道。朝三暮四，搖擺不定，只會讓你或機構(gòu)的服務動蕩不安，無所適從？因此我從來不會去全盤否定某個學校的教育作為，總?cè)ハ胫�他們所以這么做的背景與依據(jù)，自其中提出可以更圓滿的做法的建議，然后勸說他們不要急著追逐潮流，只要掌握特殊教育發(fā)展的軌跡，然后清楚自己在走與要走的路徑，是在這個軌跡的哪個位置上就好了，認清自己已走過甚么？前方還要走甚么？就沒有甚么理論是先進的， 甚么理論是過時的焦慮了��？因此特教同仁們可以做的就是趕快把教育與特殊教育的相關理念，各種課程模式，各種教學理論與方法，各種班級經(jīng)營與行為支持的方法，廣而深的學習清楚，練習純熟，再來接受外來的思想與技術，就能比較兩者的差異與優(yōu)弱，從中截長補短，讓特殊教育的作為更周全，特殊教育的影響更久遠！

    10多年前，xx中心致力于各種課程模式的開發(fā)。學生沉浸在豐富多彩的教學活動中過了一年又一年，直到我們遇到一位好心的物理治療師，他讓我們看到其實腦癱孩子的動作問題是可以在新物理治療技術的康復下快速進步的！而這在過去，腦癱孩子的動作進展在進入學校之后幾乎就被判定為無望的，次要的，因此xx給了他們諸多歡樂的課程，就是回避了他們的動作需求，當時的教育理念是“揚長避短”，說穿了我們也不知道如何去“補短”？但是這位物理治療師卻讓我們覺得：世上既然有方法讓腦癱孩子的動作進步，為什么我們要剝奪他們動作發(fā)展的權利？因此我們特教老師就拼命學（幸虧人家也愿意教我們）。當然在學習之初，我們必須心無旁鶩，專心一致的練功，心想著：只要動作康復的功力提升之后，再來融合我們的特殊教育的方法！我們的體會是：只要功夫過硬的動作康復師，配合有效的練習量，是有可能讓腦癱孩子的動作穩(wěn)定成長的，人力缺乏或功夫不足的康復師只能配合特教老師做一些輔具適配，擺位移行的服務，除非一開始就抱著“腦癱孩子的一生，動作沒有認知重要”的觀念，否則任誰也不會放棄學習有效的動作康復的機會，也不會放棄培養(yǎng)更多有實力的動作康復師的機會！也許有人認為：腦癱孩子的動作康復師不能只學動作康復，要學整體的全人服務！吊詭的是，我們這位厲害的物理治療師父也是這么提倡的，但是他的主張是以動作為核心的整合康復服務，腦癱兒童的知覺-動作能力提高了，認知語言等領域的能力自動升級，如果動作控制能力不足，認知越好越容易誘發(fā)神經(jīng)緊張性的張力；而其他專業(yè)人員例如語言治療師可能會以為以認知， 語言為核心才是揚長避短的正途？因此他們反而會認為追求動作的績效是落伍的服務？這在其他機構(gòu)，早已不知所措，但是xx中心是走過五種課程模式的機構(gòu)，充分明白兩種主張的真義，深知為什么目前要采取以知覺-動作為核心的理由，也清楚下一步的探索會是甚么，因此我們應該做的就是：確立我們的理念和方向，虛心學習每一個專業(yè)領域的精華，用來反思與改進我們的做法，不是全盤否定，或全盤模仿別人的做法，這樣特殊教育才會是一個可以與其他專業(yè)密切整合的專業(yè)領域！

    從教育的本位而言，從來不缺偉大教育家的教育哲思，從各個不同學科的本位來看，也從來不缺各異其彩的教學方法，我們特教老師應該先精熟本行的理論與技術，形成一套完整的教育知識的系統(tǒng)，足以用來理解與對照其他領域的主張與做法，然后以自己的系統(tǒng)來選擇現(xiàn)階段可以應用的觀念和技術，以及下個階段想要應用的觀念和技術，這樣我們在聽到所謂“顛覆思想”的教學觀念，或與你做法不同的挑戰(zhàn)時，能有自己的理念，來做專業(yè)的判斷反思，充實自己的系統(tǒng)知識，進展我們的教育服務質(zhì)量。有許多觀念和方法，不怕沒聽過而怕不能有自己的系統(tǒng)去理解，判斷它，這樣你的專業(yè)會一直握在別人手里。

    自知和知人，雙管齊下！

    4.

    大學生老師實習心得：學到更多專業(yè)知識的我

    “xx”是我第一次自己獨立踏上社會的第一個腳步----2018年2月26日，開始了為期一學期的教育實習，實習期間的點點滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗到太陽底下最光榮事業(yè)的崇高和艱辛。

    轉(zhuǎn)眼間實習生活已經(jīng)接近尾聲，這幾個月的時間里，不論是理論還是實踐我都有很多的收獲。在專業(yè)學習上，首先是在開學之初，為了讓實習老師能夠盡快熟悉教學，老師進行了相關專業(yè)知識的講解培訓，首先是戴老師培訓的“知動評估”。戴老師開篇用感覺引入了培訓內(nèi)容，然后再細致的講解了四個發(fā)展階段——好照顧，好家人，好幫手，好公民。在講解凱伯的“知覺-動作發(fā)展是概念學習的基礎”理論時，運用“杯子”和“蘋果”的概念讓我們更清晰的了解了一個概念的發(fā)展，是從特定客體階段（概念前階段，特定的事物）→具體特征階段（了解事物外在屬性、區(qū)辨）→功用階段（了解事物內(nèi)在屬性、功能歸類）→邏輯定義階段（區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征）。

    這一次所培訓的知動評估是我第一次接觸的，之前在校和實習時更多是接觸的有關七大領域的評估，在知動評估里面是要求孩子的能力“卡”在哪里就從哪里開始分析，如果孩子沒有完成該項內(nèi)容，就要從他的感覺、動作、認知、語言、社會這幾個方面來分析原因。在老師講解“知動評量表”的時候我也記錄下了一些我自己覺得在評估過程中很重要的細節(jié)：不要出考試題；不要讓學生覺得被強迫；目標是要關注人的、與人調(diào)控，適應環(huán)境中的人事物要求！通過學習我了解到所有的知覺動作都要依賴于動作的執(zhí)行，提供知覺動作訓練是為了促進學生知覺-動作基礎能力的發(fā)展，所以由此出發(fā)來設計相關的教學活動、教學策略會更利于學生能力的發(fā)展。

    從動作療法的觀點“姿勢改變了，人的心理情緒也隨之改變”，彎曲本體感覺相對于伸直的本體感覺，彎曲本體感覺會改善緊張焦慮心理情緒，所以在設計活動時盡量給學生設計許多提供彎曲本體感覺的姿勢、動作、活動。比如如果在戶外我們就可以建議家長帶學生攀爬、騎腳踏車等彎曲而學生又有興趣的活動，在教學中我們就可以將蹲走、臀行、跪走等融入教學活動中（如:讓學生用某種姿勢去完成某項任務），也可以把學生上課時的椅子換成擺位椅（骨盆彎曲的本體感覺）。

    接著師周老師為我們培訓“以知-動為核心的學習適應課程”。在培訓的過程中我發(fā)現(xiàn)培訓里面講到的很多內(nèi)容都是“三種培智教育課程模式合集”里面所提到的，當時看書的時候師有些是不太理解的，但是經(jīng)過周老師的講解之后，才明白這節(jié)課為什么這么安排，這樣安排之后老師和學生應該怎么做才恰當合理。而我們在在制定其他領域的目標時要注意的就是：要選擇低于知覺動作能力的目標，用知覺動作帶動其他領域能力的發(fā)展，讓其他領域的發(fā)展促進知覺動作能力的發(fā)展。在選擇知-動主題時也要多利用學生感興趣的、學生能注意到的、能吸引學生一起參加甚至是動手參與的。所以說這就要求教師是必須要非常了解學生的（了解學生興趣所在、爆發(fā)點、激發(fā)點）。

    周老師還講了生活語文的教材分析，從知動語文的定位和功能作為入口，知動語文和普小所教的語文都有一個共同點——目標都是聽說讀寫。而周老師所講的方法我覺得是非常實用的：配對類活動可以采取釣魚、貼一貼、籌拍、擲骰子等游戲進行；指認類活動可以通過圈一圈、丟沙包、套圈等游戲活動進行。這樣做的好處就是讓學生在游戲中學習，多感官參與，讓學生在興趣所在內(nèi)學習，興趣不減退，也會記得更能牢固。

    還有蘇老師分享的“六種障礙類型的認識”，袁老師分享的“擺位基本觀念及運用”，楊老師和周老師分享的語言治療，梁老師和浦老師分享了藝術治療是的教學策略，李老師講解的關于特殊教育的專業(yè)整合等等。這些都讓我收獲了很多也學習到了很多——收獲了很多專業(yè)知識，增進了專業(yè)技能。

    在教學實踐方面，我們有機會面對不同年齡和障礙類型的學生，并進行不同科目的教學——與“黃金100分班”的孩子一起上知動個別訓練課和知動小主題課；與少年班的學生上語數(shù)課、知動課、美術課、音樂課；和大家一起做早操、用餐、社團活動等等。在剛開始上課的時候，老師們會針對我的教學活動的流程設計、教學方法、與學生的互動方式、以及如何處理學生的情緒行為問題等給出意見和建議，讓我更快的找到教學方向，進入角色。在此期間，中心的老師們給予了我真誠的指導，家長們給予我莫大的信任，這使我能夠很快地投入到實習工作中去。在這里的實習，讓我更進一步的接近了這個職業(yè)，也更深刻地認識了這個職業(yè)。教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會用心配合。這種過程是很開心的。都說實踐才能出真知——無所謂什么樣的教學手段，什么樣的教學內(nèi)容，最重要的是要提起學生的學習興趣；教學以學生為主老師為輔；上課的時候老師要多留給學生反應的空間；善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時地毫不吝嗇地給予表揚。

    通過這些日子的實習，我深深體會到了做一名優(yōu)秀的特教老師的不易，也體會到了學生家長的難處�？偠�言之，xx的這半年時間，我是幸福的——在我大學即將畢業(yè)的這個重要的人生階段，我遇見了xx，遇見了xx這群無私奉獻老師們，也遇見了學到更多專業(yè)知識的自己。

    5.

    大學生老師實習心得：實習結(jié)束了，但我的學習才剛剛開始

    2018年6月28號，上午班散學典禮，我在xx的實習就此結(jié)束了。從三月到六月，四個月的實習生活，我在教學中一點一點的學習“以知動為核心的生活適應課程”。

    從開學老師培訓學習“以知動為核心的生活適應課程”，只是知道了這個模式，而在后面的教學和實踐中,從動作體驗到配對、分類操作，深刻的體會到了何為“以知動為核心的學習適應課程”。我個人認為以知動為核心的學習適應課程是以凱伯的知覺動作發(fā)展理論為基礎，由此建構(gòu)滲透進入學習生活中。其中知覺動作能力是學習的基礎與開端，學習能夠通過動作來表現(xiàn)，動作能夠體現(xiàn)學習的能力，兩者相輔相成。在教學中動作的擺位有利于學生的情緒發(fā)展，根據(jù)動作能力的提升對于學生的要求也逐步提高，但首先得建立良好的關系。

    在課堂教學中，通過主助教的轉(zhuǎn)換，在實踐操作以及老師的指導下，慢慢掌握了一些教學技巧 。知道如何根據(jù)知動來設計準備一堂課，安排處理學生學習的一些技巧。通過老師的點評以及周三的教學討論，讓我知道了如何去在面對學生的學習以及問題行為時的應對方法

    雖然在xx的實習生活就此結(jié)束，但我的學習才剛剛開始。通過這一學期的實習，讓我知道了知識的重要性，為學生評量、設計選擇教學目標、提供教學策略，為學生提供支持，這些都是需要專業(yè)知識和經(jīng)驗，而這正是我所缺乏的。在未來，希望自己能夠加強專業(yè)知識為學生提供一個更好的學習，就如戴老師所說成為學生生命當中的“貴人” 。在xx的這段日子，讓我認識到了自身的不足，也讓我遇見了xx的各位老師們，謝謝xx，謝謝各位老師的幫助與指導。

    6.

    大學生老師實習心得：這是他們、我們最應該過的生活方式

    在xx青年部的實習生活馬上結(jié)束了，四個月的時間不僅體會了“美好生活”模式，更是融入其中，感受到了學員在輕松，自在的環(huán)境中去工作，去生活的樂趣。

    美好生活本就是以成人心智障礙者的興趣、喜好、向往出發(fā)，以此作為生活的重心，皆由此向其他時光推動。這個興趣又是從何而來呢？有個學員平時聊的最多的就是關于西游記的，那么在做訪談時這個就可以作為一個選擇項。學員最喜歡的事情是看西游記，這件事情屬于休閑時光的內(nèi)容，那么我們就要從這個出發(fā)，學習時光我們可以設計學習如何購買西游記書籍或CD的活動，去哪里買，要多少錢，如何與店員溝通等。工作時光就是要通過完成某項工作來賺取買《西游記》的錢，才能去買。生活時光里可以設計去書店買書怎么去，走路去亦或需要坐公交，走路的話路線是怎么樣的，坐公交的話需要坐哪路車，從哪里坐，到哪里下等等。當我們的活動設計好以后，會發(fā)現(xiàn)很多技能對于他們來說確實比較困難。這個時候一是要做活動分析，找到在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，另外一個是要找到合適的支持策略，使他們盡可能的獨立完成。

    那么這樣就可以分別推動學習時光，工作時光，生活時光里的生活品質(zhì) 要素得到提升。而這些需要提升的要素則是下個階段需要我們支持的目標。當我們將目標找出來后，要為每個目標找到一個能達成該目標的支持策略，再以活動的形式出現(xiàn)。那么這些活動經(jīng)過安排就成了每天的作息表。這個作息表在時間上有可能是統(tǒng)一的，內(nèi)容也是統(tǒng)一的，例如早上8：30到10：30是工作時間，10：30到13點是買菜做飯時間。下午分別是學習和運動時間。但活動形式以小組方式進行。例如：煮飯有四組。有自己做燜飯的，有兩人合作，一個負責理菜，一個負責炒菜和飯后收拾的等等，都是體現(xiàn)了一個個別化的支持策略。

    雖然時間上統(tǒng)一但是還要體現(xiàn)個別化，因為每個人的生活重心是不一樣的。甚至是同一個活動，需要支持的策略都是不同的。例如：在青年部每個學員都要寫自己的“今日計劃”，有些學員是參照今日計劃手冊，利用自己的符號書寫完成，有些就是獨立書寫。有些是利用粘貼圖片完成。粘貼圖片也是不同的，一個是根據(jù)老師的提示找到相應圖片粘貼，另外一個是根據(jù)圖片區(qū)域顏色和數(shù)字配對去粘貼。同樣的活動，體現(xiàn)了不一樣的支持策略。

    當然這也存在一個很大的問題就是，一般學�；蛘邫C構(gòu)并不像xx有那么多的老師，有足夠的老師去支持，我想這是在我們學校也會遇到的難題。

    目標有了，作息有了，就要對作息里的活動進行分析即為活動分析，目的是確定學生在這項活動中的表現(xiàn)水平以及這個活動學員不能獨立的問題在那里，由此找出支持他可以獨立的策略。表現(xiàn)水平可能涉及到以下幾個內(nèi)容：認知  動作 溝通等。例如：去菜市場買菜進行活動分析：取錢----拿購物袋----去菜市場----選菜----付錢，這個活動取錢會涉及到如何從錢包取錢的動作，還會涉及到要拿多少錢的認知內(nèi)容，所以在每一個環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容要明確，并且評估學生在此環(huán)節(jié)的基本能力，從而才能找到合適的支持策略。

    選擇支持策略有以下幾個原則：是否使學員更好的參與活動，盡可能獨立完成。支持策略選擇要最少限制的輔助性策略；策略盡可能不引人注目。

    支持性策略一般有以下幾種：1改變物理環(huán)境，例如：地鐵坡道方便坐輪椅的人士行動。2改變規(guī)則，例如：游戲時，可以延長游戲的時間。3改變活動的傳統(tǒng)方式，例如：可以用微波爐做簡單食物。4改變材料或運用新材料。如用海綿材質(zhì)的洗澡巾代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抹布擦桌子。

    在xx我還有一個很大的感觸就是學�；�?qū)W生住的地方就是一個正常的社區(qū)，不是創(chuàng)造出來的，或者模擬出來的，即自然環(huán)境，就是一個最大的支持。xx中心就在一條商業(yè)步行街，周邊人流密集，有滿足學員一切所需的社區(qū)環(huán)境。菜市場，超市，健身房，大型商場，公交車站等等。青年部就是一個三室一廳的房子，廚房就是一個普通人家的那些灶具。住的祥和佳苑小區(qū)也地處江邊，小區(qū)里設施完善，這些自然環(huán)境的支持就是在提高融入社區(qū)，提高與人互動的機會。在學校里開一個烹飪教室，甚至超市，都不能比擬的。因為在學校里是隔離的，是優(yōu)化了的環(huán)境，在自然環(huán)境中碰到的問題不會發(fā)生，自然不會處理問題，怎么能像普通人一樣生活呢？所以只能一直在學校或在家里被照顧。

    很多曾在受評山莊培訓過“美好生活”的人覺得這種生活模式過于理想化了，這在公立學校，尤其是中國無法實現(xiàn)了�？墒俏艺J為這才是成人心智障礙者最應該過的生活，這也是我們普通人正在過的生活，只是很多學校不愿意為這群人去改變以往固有不變的方式罷了。同樣是人，人人都應該有選擇生活的權利！

 

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