對于資產(chǎn)評估案例我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所成？這里小編給大家?guī)�來的是【教育論文】關(guān)于資產(chǎn)評估案例教學(xué)研討，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

摘要：案例教學(xué)法是經(jīng)管類課程主要的教學(xué)方法，對資產(chǎn)評估專業(yè)人才的培養(yǎng)，案例教學(xué)方法的適用性以及如何運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為資產(chǎn)評估專業(yè)教師普遍關(guān)心的問題�；�本資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，剖析了案例教學(xué)法在資產(chǎn)評估專業(yè)課程中的適應(yīng)性，分析得出資產(chǎn)評估案例教學(xué)中還存在有效案例不足、案例使用缺乏針對性以及缺乏組織引導(dǎo)等問題，并提出了加強(qiáng)案例庫建設(shè)、針對不同層次學(xué)生實施不同的教學(xué)案例以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；資產(chǎn)評估；創(chuàng)新能力；教學(xué)研究

1案例教學(xué)體現(xiàn)了資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

資產(chǎn)評估作為設(shè)立時間不長的專業(yè)，已經(jīng)形成了高職高專、本科和碩士研究生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。在資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，案例教學(xué)法被大多數(shù)院校運(yùn)用到多門課程的教學(xué)中，這既體現(xiàn)了案例教學(xué)的符合當(dāng)前的教學(xué)需要，也體現(xiàn)了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1案例教學(xué)符合資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐要求

資產(chǎn)評估起源于社會實踐的需要，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和對資產(chǎn)認(rèn)識的不斷深入，資產(chǎn)類型和資產(chǎn)評估的業(yè)務(wù)范圍也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢。從資產(chǎn)評估專業(yè)的發(fā)展歷程來看，其學(xué)科知識體系體現(xiàn)了從評估實踐總結(jié)到提升為理論，再由理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷完善的循環(huán)過程。理論與實踐相結(jié)合是資產(chǎn)評估教育必須強(qiáng)化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對評估人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。２０世紀(jì)８０年代以來，以實踐為方向的專業(yè)人才培養(yǎng)在發(fā)達(dá)國家得到有效的開展，主要體現(xiàn)在與勞動力市場有關(guān)的教育中。這就要求資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)單位應(yīng)以實踐性教育為導(dǎo)向，以體現(xiàn)資產(chǎn)評估行業(yè)對專門人才既懂理論，又能解決實踐問題的要求。案例教學(xué)法由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是通過實務(wù)中發(fā)生的案例，模擬或者重現(xiàn)案例當(dāng)時的情形，讓學(xué)生在案例現(xiàn)場進(jìn)行充分的討論、交流、比較、分享各種可能出現(xiàn)的情況，并在此基礎(chǔ)上提煉出一些具有共性的結(jié)論或者原理，讓學(xué)生從中深入思考、分析情景和問題來獲得體驗，增強(qiáng)對實際問題進(jìn)行分析和解決能力。案例教學(xué)法這樣做可以起到四方面的效果：一是培養(yǎng)學(xué)生參與思考的能力。案例教學(xué)中的案例沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只是模擬實際情況，讓學(xué)生參與其中，融入情景進(jìn)行思考，以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是可以提高學(xué)生對實踐問題的認(rèn)知能力。在課堂上模擬案例的情景，通過案例的討論、交流，可以讓學(xué)生理解現(xiàn)實評估過程中的具體操作內(nèi)容，有助于積累行業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知感。三是可以培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)能力。案例教學(xué)中，學(xué)生除了思考并提出解決問題的方案外，還需要與小組其他成員進(jìn)行交流溝通，發(fā)表自己的觀點，無形當(dāng)中提高了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。四是案例教學(xué)法提升了教學(xué)效果，生動、鮮活、接地氣的案例貼近了學(xué)生的對現(xiàn)實問題的感受，有利于對理論知識點的理解和運(yùn)用，同時，用于教學(xué)的案例是實踐中具有典型性、能客觀反映評估情景的直觀描述，這種直觀描述可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的不足。因此在案例教學(xué)法背景下，人才培養(yǎng)的目的不僅僅是理論知識的接受，也是培養(yǎng)對資產(chǎn)評估社會實踐的認(rèn)知感。

1.2案例教學(xué)注重資產(chǎn)評估專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

案例教學(xué)不僅能讓學(xué)生在課堂上體會到評估時的場景，感知實務(wù)中資產(chǎn)評估的問題，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是普通課堂理論知識的灌輸和完成模擬習(xí)題的練習(xí)所能達(dá)到的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，案例教學(xué)提高的是學(xué)生的分析問題的能力。案例教學(xué)法之所以能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于以下三個方面的原因：其一，案例教學(xué)中的案例來源于評估實踐，反映了評估現(xiàn)實中的真實問題，讓學(xué)生帶著這些問題在課堂上進(jìn)行討論，可以對真實問題發(fā)表意見，提出自己的看法，具有很強(qiáng)的針對性。如在房地產(chǎn)評估中，采用市場法評估房地產(chǎn)價值時，對可比案例選擇時的區(qū)位因素分析中，同一供求圈的理解一般教材中沒有做出十分明確的約定，案例教學(xué)時，可以讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生自己判斷同一供求圈的內(nèi)涵。其二，案例教學(xué)中案例的多樣性，為學(xué)生綜合運(yùn)用評估方法提供了可能。資產(chǎn)的多樣性決定了評估案例的多樣性，這些不同的資產(chǎn)評估案例為鍛煉學(xué)生運(yùn)用多種評估方法提供了可能，可以激發(fā)學(xué)生嘗試將傳統(tǒng)方法運(yùn)用到新類別的資產(chǎn)中。傳統(tǒng)的資產(chǎn)類型有房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備等，評估方法多采用收益法、市場法和成本法，那么對新的類型資產(chǎn)如碳排放權(quán)、海島資源、空間頻率、領(lǐng)空、網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)等特定類型的資產(chǎn)，是否除了上述方法外，還可以采用實物期權(quán)法、情景分析法等，這些為學(xué)生評估方法的運(yùn)用提供了一定的創(chuàng)新運(yùn)用空間，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。其三，資產(chǎn)評估的案例教學(xué)一般以項目為單位，有較為完整的評估分析過程，這樣可以讓學(xué)生從系統(tǒng)上、整體上深刻理解案例的全貌，在教學(xué)時，教師可以編制與案例相關(guān)的啟發(fā)性思考題、背景知識介紹等，然后整理出評估的技術(shù)路線和關(guān)鍵的知識點，再設(shè)計案例教學(xué)的組織和引導(dǎo)方案，最后對案例進(jìn)行歸納和總結(jié)，在案例的分析過程中，一步一步推動學(xué)生自己根據(jù)背景知識、啟發(fā)性思考題去分析，挖掘案例中的信息，通過合理的組織和引導(dǎo)，來解決案例資產(chǎn)價值評估中所的問題，這個過程其實也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

2資產(chǎn)評估案例教學(xué)的適用性分析

資產(chǎn)評估是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，知識體系包含了財務(wù)管理、會計、工程技術(shù)、管理、金融等學(xué)科內(nèi)容，具有交叉性和綜合性的學(xué)科特點。在資產(chǎn)評估實務(wù)中，對資產(chǎn)評估基本要素、資產(chǎn)評估方法的適用性分析和資產(chǎn)本身的特性分析構(gòu)成了資產(chǎn)評估學(xué)生必須掌握的一項技能，案例教學(xué)分析可以滿足這一要求，具體來講，案例教學(xué)的適用性可以從以下幾個方面體現(xiàn)出來：其一，評估資產(chǎn)的多樣性決定了案例選擇的多樣性。教學(xué)案例應(yīng)源于現(xiàn)實中的評估實例，而如房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、專利、商標(biāo)、著作權(quán)、企業(yè)、特許經(jīng)營權(quán)、林權(quán)等資產(chǎn)有各種評估實例報告，這些報告為不同資產(chǎn)的評估教學(xué)過程提供了較為充分的資料。其二，案例教學(xué)為多學(xué)科知識的交叉運(yùn)用提供了創(chuàng)新機(jī)會。對任何一類資產(chǎn)的評估需要用到多學(xué)科知識點，如企業(yè)價值評估用到財務(wù)管理、會計、統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識，機(jī)器設(shè)備評估需要運(yùn)用統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等知識。在綜合運(yùn)用這些知識，可以讓學(xué)生融會貫通，切身體會到不同學(xué)科知識運(yùn)用的作用和技巧，有助于以后在實務(wù)中提高分析問題、解決問題的能力。其三，案例教學(xué)突出了資產(chǎn)評估項目的特性。對資產(chǎn)的評估是以項目為單位進(jìn)行的，評估形成的最終報告一般分為評估結(jié)果報告和技術(shù)分析報告，它們都有規(guī)定的格式和寫作要求，也就是說，從評估過程看，在一個評估項目中，基本包含了評估所需要關(guān)注的程序、步驟以及技術(shù)要點，因此，在案例教學(xué)中，可以充分運(yùn)用案例教學(xué)中評估項目的完整性特點，從評估各個方面規(guī)范學(xué)生的評估操作過程。同時，案例選擇的典型性和代表性又進(jìn)一步加深和擴(kuò)充了對評估技術(shù)的分析和理解。其四，案例教學(xué)包含了資產(chǎn)評估過程中的協(xié)調(diào)與溝通能力。案例教學(xué)以鼓勵學(xué)生獨立思考、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力，重視雙向交流為教學(xué)特色。評估人員對資產(chǎn)進(jìn)行評估時，也需要與委托方、資產(chǎn)占有方、政府資產(chǎn)管理部門等交流與溝通，甚至與并購重組委委員、律師、會計師等專業(yè)人士交流與溝通，這就需要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于交流與合作，協(xié)同評估的能力，而案例教學(xué)中的小組討論、發(fā)表意見、交流和溝通、提出問題和解決問題等過程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的交流與溝通能力。從資產(chǎn)評估的人才培養(yǎng)目標(biāo)看，無論是�？粕�、本科生還是研究生，培養(yǎng)的目標(biāo)一個重要的方面內(nèi)容就是培養(yǎng)應(yīng)用型的高級專門人才，包括實務(wù)操作人員和管理人員，案例教學(xué)貼近實務(wù)，把真實情景帶進(jìn)課堂是一種非常有效的方法，這種方法不僅可以提升學(xué)生對資產(chǎn)評估專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)在資產(chǎn)評估課程教學(xué)中具有獨到的優(yōu)勢。

3資產(chǎn)評估課程案例教學(xué)中存在的問題

資產(chǎn)評估課程雖然適合案例教學(xué)，對學(xué)生的評估技能有較好的提升作用，但根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情況，還存在一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1資產(chǎn)評估可用教學(xué)案例較少，有效案例不足

資產(chǎn)評估課程除了基本原理、評估準(zhǔn)則等基礎(chǔ)課程比較少使用教學(xué)案例外，大部分的專業(yè)課程需要借助案例才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)資產(chǎn)評估行業(yè)目前的相關(guān)規(guī)定，資產(chǎn)評估報告除相關(guān)當(dāng)事方、行業(yè)協(xié)會和政府部門有權(quán)查閱和使用外，其他單位和個人并不能獲得完整的評估報告書，雖然有時可以從上市公司的公開信息等渠道獲得評估報告，但這種途徑獲得的評估報告一般資料不完整，通常只有評估結(jié)果報告書，提供技術(shù)報告書的較少，沒有具體的評估技術(shù)過程就無法用作教學(xué)案例。同時，資產(chǎn)評估的專業(yè)課程涉及到房地產(chǎn)、機(jī)器設(shè)備、企業(yè)價值、無形資產(chǎn)的評估等，在案例總量較少的情況下，對每一類資產(chǎn)的評估可以使用的案例就更少，能夠被選為教學(xué)案例的則屈指可數(shù)。因此，教學(xué)用的案例典型性和代表性顯得不足，陳舊過時、甚至與評估準(zhǔn)則不相一致的案例也在使用。

3.2案例較少根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)來選定，使用過程缺乏針對性

不同層次的學(xué)生從案例中要求掌握的知識點不一樣，對資產(chǎn)評估�？粕�、本科低年級的學(xué)生而言，案例教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生對理論知識的理解，尤其是基本概念、基本原理的掌握，即以滿足理解、記憶基本概念和基本原理的理論知識為主，而對本科高年級學(xué)生以及研究生而言，案例教學(xué)則除了強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地認(rèn)識實踐中可能遇到的問題，提高分析問題、解決問題的能力，這時案例的分析、推理、小組討論的教學(xué)形式就顯得十分必要。而在目前的案例教學(xué)當(dāng)中，教師在使用案例講授知識點時，往往沒有區(qū)分自己的授課對象，沒有根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來選擇教學(xué)案例，造成了在不同層次的學(xué)生中，應(yīng)用相同的案例，相同的教學(xué)內(nèi)容、方式。由于可選擇的案例比例較少，針對不同層次的學(xué)生，有時同樣的知識點，采用同一個案例，但同一個案例沒有編制不同的配套資料，如不同的提示性思考題、不同的教學(xué)方式，關(guān)鍵性知識點等，造成案例教學(xué)區(qū)分缺乏針對性，這樣的案例也沒有滿足選擇的“兩重性”，即針對不同的學(xué)生，沒有考慮在理論知識需求方面和知識運(yùn)用的提高性方面的差異性。

3.3教學(xué)案例使用不恰當(dāng)，缺乏有效的引導(dǎo)與組織

在資產(chǎn)評估的教學(xué)過程中，還存在教學(xué)案例使用不當(dāng)、缺乏有效的引導(dǎo)與組織現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下幾個方面，其一，將案例的具體運(yùn)用僅僅看作列舉“例子”，將案例教學(xué)當(dāng)成了“舉例子”教學(xué)。實際上，案例教學(xué)是將把學(xué)生進(jìn)入資產(chǎn)評估的“特定”現(xiàn)場，分析資產(chǎn)所處的特定環(huán)境，并根據(jù)這種環(huán)境來討論分析案例，與例子有本質(zhì)的不同。其二，案例教學(xué)中，相當(dāng)部分老師缺乏實踐經(jīng)驗，對實踐環(huán)境中如何處理和分析問題并沒有親身體驗，還是保持著理論教學(xué)的慣性思維，導(dǎo)致對案例分析缺乏有效的引導(dǎo)，甚至出現(xiàn)老師對案例的討論放任自由，學(xué)生的討論漫無目的，偏離教學(xué)目標(biāo)。其三，教學(xué)過程組織缺乏活力，傳統(tǒng)的“填鴨式”的授課方式?jīng)]有根本的改變。教師對資產(chǎn)評估專業(yè)課程知識點、重難點有較為深入的理解，但對教學(xué)方式的組織，翻轉(zhuǎn)課堂的具體組織、討論等有待進(jìn)一步提高，甚至有的案例教學(xué)中，學(xué)生除了回答一兩個問題外，沒有參與課程學(xué)習(xí)討論中。實際上，資產(chǎn)評估專業(yè)課程，很多的問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只是更優(yōu)或者次優(yōu)的解決問題的方法，如果不進(jìn)行充分的組織和有效的引導(dǎo)，利用學(xué)生在討論過程中的“試錯”功能，就不能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，案例教學(xué)中對教學(xué)過程的有效組織和引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)他們在專業(yè)知識應(yīng)用方面的創(chuàng)造力。

４基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的資產(chǎn)課程案例教學(xué)優(yōu)化建議

案例教學(xué)法是資產(chǎn)評估的課程教學(xué)的有效方法之一，在以資產(chǎn)類型劃分的眾多專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)更貼近評估實踐，只有對資產(chǎn)評估案例有深刻的理解和合理的運(yùn)用，才能在案例教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本的原理和必備的專業(yè)知識，才能讓學(xué)生切實提高自己的專業(yè)勝任能力和技術(shù)水平。針對現(xiàn)有資產(chǎn)評估案例教學(xué)中的問題，提出以下優(yōu)化建議：

(一)加強(qiáng)資產(chǎn)評估課程案例庫建設(shè)，編輯有效的案例教學(xué)資源。

當(dāng)前制約資產(chǎn)評估課程案例教學(xué)的一個重要方面是可用案例較少，這既有行業(yè)規(guī)定導(dǎo)致可用資產(chǎn)評估報告書不多，也有國外案例不完全符合國內(nèi)的資產(chǎn)評估準(zhǔn)則規(guī)定，導(dǎo)致不可用，還有資產(chǎn)評估行業(yè)起步較晚，案例本身的數(shù)量有限等原因。資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)單位可以借助資產(chǎn)評估實踐基地，搜集可以利用的案例，建立真正實用、難度合理、適用于教學(xué)的案例庫，實現(xiàn)案例的本土化。同時，也需要對評估報告進(jìn)行整理和編輯，根據(jù)授課層次的不同，確定編輯的目標(biāo)和方向，提煉出背景知識、評估技術(shù)思路、理論知識點、啟發(fā)性思考題、關(guān)鍵問題等，整理成可以用于教學(xué)的案例庫。并在此基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)的輔助教學(xué)資料，如相關(guān)的視頻、圖片、軟件工具等，以增加案例教學(xué)過程中的工具和手段。

(二)區(qū)分授課對象的層次，有針對性的選用教學(xué)案例。

不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目的和教學(xué)方法可能存在差異，對已掌握基本概念和基本理論為主的學(xué)生，選用的案例應(yīng)相對簡單，突出授課的知識點和基本原理，在討論環(huán)節(jié)注重知識點的闡述和理解，根據(jù)需要可以暫停授課進(jìn)程，花時間對原理進(jìn)行闡釋，必要時可以輔助教學(xué)視頻、圖片等資料，此時多以互動的教學(xué)方式。對已經(jīng)掌握了基本原理的學(xué)生，則應(yīng)以提高實踐技能為目的，此時應(yīng)以案例分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然教師在教學(xué)過程中。需要進(jìn)行必要的編排、引導(dǎo)、串聯(lián)和總結(jié)的作用，以提高教學(xué)效果。

(三)創(chuàng)新課堂案例教學(xué)方式，逐步提高教學(xué)水平。

課堂教學(xué)應(yīng)弱化知識的講授，強(qiáng)化互動式、“翻轉(zhuǎn)”式的教學(xué)方法，根據(jù)案例教學(xué)課程的特點，可以將案例教學(xué)過程分為案例準(zhǔn)備、案例實施和案例總結(jié)與反饋三個階段。在案例準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)選取與教學(xué)目標(biāo)、授課對象相適應(yīng)的教學(xué)案例，選取案例時，注意案例的時效性、案例的本土化以及案例的典型性和代表性。并提前將學(xué)生按照５人左右分為一組，分發(fā)案例的基本材料，包括案例的背景、案例主題內(nèi)容等，必要時可以分發(fā)提示性思考題。在案例的實施階段，讓學(xué)生按照分組的形式對案例內(nèi)容進(jìn)行討論，然后對提示性思考題進(jìn)行回答，并要求解釋資產(chǎn)評估的技術(shù)思路、評估模型及技術(shù)參數(shù)的求取，課后提交案例討論分析結(jié)果。在此過程中，教師應(yīng)控制好課堂的節(jié)奏，如討論時間，回答學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)等。在案例的總結(jié)與反饋階段，將學(xué)生提交的分析結(jié)果進(jìn)行評價，在總結(jié)時一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未掌握的知識點，另一方面也可以發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘案例教學(xué)需要完善的地方。此外，案例教學(xué)還可以與學(xué)生的寒暑期見習(xí)、畢業(yè)前的實習(xí)結(jié)合起來，將課堂中的有關(guān)知識點與關(guān)鍵技術(shù)模型運(yùn)用到見習(xí)或者實習(xí)中，增強(qiáng)對實踐問題的認(rèn)識，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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