茶文化與音樂教學(xué)有什么關(guān)系，中間有什么共通點(diǎn)？這里小編給大家?guī)�來的是關(guān)于茶文化與高校音樂教學(xué)結(jié)合探究，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

摘要：隨著現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，人們在關(guān)注經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也開始關(guān)心并重視文化、科技、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。本文在闡述了茶文化與高校音樂教學(xué)結(jié)合的必要性與可行性后，又透過現(xiàn)代化語境對茶文化與高校音樂教學(xué)結(jié)合將面臨的問題進(jìn)行了分析，并最后就二者的結(jié)合路徑提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化語境；茶文化；音樂教育

工業(yè)革命拉開了現(xiàn)代化的序幕，隨著而來的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)財(cái)富的劇增以及人民生活水平的顯著提高，幾乎世界范圍的每一角落都在彰顯著現(xiàn)代化的勝利果實(shí)。放眼全球，各個(gè)國家都在著力推動(dòng)現(xiàn)代化進(jìn)程，我國也將現(xiàn)代化作為重要的戰(zhàn)略部署之一。因此，現(xiàn)代化進(jìn)程之下，我們不僅要大力發(fā)展物質(zhì)文明，同時(shí)也應(yīng)該注重精神文明與社會(huì)文明的同步發(fā)展。傳統(tǒng)文化是我國精神文明的重要內(nèi)容，而當(dāng)代青少年在西方文化的沖擊之下對其不僅缺乏認(rèn)同感甚至不屑一顧。所以，現(xiàn)代化語境之中，面對來勢洶洶的外來文化，我們必須以傳統(tǒng)文化為立足點(diǎn)，將傳統(tǒng)茶文化滲入到高校課堂，并以相得益彰的方式使茶文化與音樂教學(xué)相結(jié)合，從而促進(jìn)傳統(tǒng)文化在高校的傳播，也為民族音樂人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的文化基石。

1茶文化與高校音樂教學(xué)結(jié)合的必要性與可行性

1.1宣揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要

我國正處于經(jīng)濟(jì)文化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著社會(huì)主義新局面的建設(shè)，大眾的生活方式以及行為理念都在悄然間變化著，其對于傳統(tǒng)文化的需要也隨之而變。從五千年的歲月中集聚而成的茶文化，不僅是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，也是民族文化藝術(shù)傳承的見證者，烙滿了中華文化的印記。但遺憾的是，曾經(jīng)盛極一時(shí)的茶文化卻在現(xiàn)代化的社會(huì)里沉淪，幾乎為時(shí)代的喧囂所覆蓋。而高校作為精神文化傳播的主要陣地，一旦其主動(dòng)引入茶文化，將茶文化與音樂相融合，那么茶文化將會(huì)以一種新的面貌呈現(xiàn)在大眾眼前。茶歌、茶舞以及茶曲也會(huì)因此在教與學(xué)的過程中煥發(fā)出新的活力，從而為更多的青年學(xué)子所接受認(rèn)可，進(jìn)而在無形中促進(jìn)茶文化的傳播與傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

茶文化汲取了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精華，無論是文化思想還是藝術(shù)情操均是難以言喻的，而深厚寬廣的文化意蘊(yùn)勢必會(huì)對音樂教育產(chǎn)生積極影響。事實(shí)上，傳統(tǒng)茶文化強(qiáng)調(diào)的是“意”，主張通過意象來營造出朦朧的意境之美。高校的音樂課堂在引入了茶文化之后，也會(huì)在寫意主義的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)聯(lián)想力與形象思維力。同時(shí)，傳統(tǒng)茶文化的思想內(nèi)涵極其豐富，包含了為人處世之哲學(xué)、人生價(jià)值的樹立以及精神境界的構(gòu)造等內(nèi)容，其在融入高校音樂教育之后，則會(huì)在悄無聲息中將這些思想注入到學(xué)生的腦海之中，使學(xué)生在耳濡目染中自覺樹立正確的價(jià)值觀，從跳動(dòng)的音符中明辨是非，提升自身的道德修養(yǎng)。此外，采茶曲、采茶歌以及茶謠中的音樂元素也會(huì)逐步滲入到高校音樂教育的課堂之上，其中的民族音樂成分也會(huì)被學(xué)生所吸收，詩歌韻腳、音調(diào)節(jié)奏以及方言襯詞都會(huì)進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的傳統(tǒng)音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

2現(xiàn)代化語境下茶文化與高校音樂教學(xué)結(jié)合將面臨的問題

2.1教材編纂不合理

高校的音樂教育一般是以現(xiàn)代音樂為主，甚少會(huì)涉及傳統(tǒng)音樂文化。近年來，雖然政府一直倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，但是高校的音樂教材內(nèi)容卻依然不變，也就是說傳統(tǒng)文化在音樂教育中的普及率并不高。而且，由于我國傳統(tǒng)茶文化如星辰般繁多，茶詩、茶歌、茶畫、茶書、茶具、茶臺(tái)、茶器以及茶道等都是茶文化的具體內(nèi)容，而被納入音樂教育教材的卻是少之又少。例如，《古丈茶歌》、《山茶花》會(huì)因?yàn)槠渌�蘊(yùn)含的流行音樂因子而被選入教材，但是飽含傳統(tǒng)文化音樂元素的《七碗茶歌》卻可能會(huì)被忽略。此外，由于茶文化的知識(shí)體系過于龐雜，采茶曲、采茶歌和采茶舞不僅作品數(shù)量大，而且由于時(shí)代背景的因素使其極為零散，進(jìn)而導(dǎo)致茶文化音樂教材缺乏音樂上的貫通性，作品與作品之間缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

2.2教學(xué)模式僵化

高校音樂教育大多以理論教學(xué)為主，注重的是學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)的習(xí)得，而不善于從實(shí)踐這一角度來提升學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。高校的茶文化音樂教育也依舊奉行傳統(tǒng)的理論教學(xué)，亦即教師在進(jìn)行茶文化音樂授課時(shí)偏重的是茶文化音樂理論、茶文化音樂鑒賞，至于茶文化音樂實(shí)踐課程則基本不會(huì)開設(shè)。但是，枯燥的茶文化音樂理論教學(xué)只會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，甚至連其對于傳統(tǒng)文化最后的好感也會(huì)在單調(diào)乏味的理論中被扼殺殆盡。

2.3教師人員流動(dòng)大

我國對于音樂教育向來持一種不甚重視的態(tài)度，音樂教師的聘用也是從其個(gè)人教學(xué)能力出發(fā)，并不是基于學(xué)生的切實(shí)需要。例如，某高校需要一名鋼琴教師，如果該教師精通鋼琴這門樂器，那么這位教師就可以在該高校教授鋼琴課程，而其文史知識(shí)面、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及音樂綜合能力則不需要詳細(xì)考慮。但是，由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生的音樂基礎(chǔ)都很薄弱，而茶文化音樂理論知識(shí)又極其復(fù)雜，如果音樂教師綜合能力欠缺則難以對參差不齊的學(xué)生進(jìn)行全面授課，也無法完成相應(yīng)的茶文化音樂課程的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果太差導(dǎo)致教師不得不被迫離職。

2.4現(xiàn)代音樂文化的排擠

全球化浪潮之下，西方的音樂文化也裹挾而來。嘻哈樂、爵士樂、搖滾樂以及說唱樂等流行音樂在高校的音樂課上遍地開花，音樂課堂幾乎成為了流行音樂的集散地。青少年學(xué)生從小便聽著流行音樂長大，充斥其耳的是道不盡數(shù)不清的現(xiàn)代音樂，而深受其影響的莘莘學(xué)子對于突如其來的傳統(tǒng)音樂則可能會(huì)生發(fā)排斥之感。因而，高校的茶文化音樂課程并不會(huì)吸引學(xué)生的注意，正如選擇性注意理論一樣，學(xué)生只會(huì)選擇性地接受現(xiàn)代音樂，而對于傳統(tǒng)茶文化音樂則會(huì)直接忽視。

3現(xiàn)代化語境下茶文化與高校音樂教學(xué)的結(jié)合路徑

3.1加強(qiáng)茶文化課外實(shí)踐活動(dòng)

任何課程都應(yīng)該由理論與實(shí)踐兩部分組成，如果空有理論教學(xué)那么所培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)紙上談兵，如果空有實(shí)踐教學(xué)那么所培養(yǎng)的學(xué)生則只會(huì)有勇無謀。因此，高校在進(jìn)行茶文化與音樂教學(xué)的結(jié)合時(shí)，應(yīng)該在優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。首先，高�？梢耘c茶企相溝通，建立茶文化音樂實(shí)踐訓(xùn)練基地，通過開辟校外的實(shí)踐活動(dòng)來為實(shí)踐教學(xué)開設(shè)道路。例如，高校可以與茶企聯(lián)手舉辦茶文化音樂節(jié)的活動(dòng)，組織學(xué)生演唱采茶歌、跳采茶舞或者表演采茶戲，以社會(huì)聯(lián)合演出的形式來提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；其次，高校也可以鼓勵(lì)學(xué)生成立茶文化音樂藝術(shù)團(tuán)，使其在寬松的校園環(huán)境內(nèi)能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展茶文化音樂沙龍、茶文化音樂匯演等活動(dòng)，從而使其在豐富多元的藝術(shù)實(shí)踐中，逐步健全其茶文化音樂知識(shí)體系。

3.2強(qiáng)化音樂教師的茶文化素養(yǎng)

茶文化音樂課程屬于普通音樂教學(xué)，其作為一種通識(shí)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生對于茶文化音樂的興趣，通過陶冶學(xué)生的情操以提升其藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。然而，雖然茶文化音樂教育不是專業(yè)的音樂教育，但是其對于教師的要求也極高，教師不僅要精通某一樂器，同時(shí)也應(yīng)有夯實(shí)的專業(yè)理論作支撐。因此，茶文化音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，以基礎(chǔ)的茶文化知識(shí)為切入點(diǎn)，將茶葉、茶學(xué)與茶音樂以及茶道精神進(jìn)行深入分析，并結(jié)合學(xué)生對于茶文化音樂的認(rèn)知程度，將茶文化的具體內(nèi)容以潤物無聲的方式融入到音樂教學(xué)之中。例如，教師在講述傳統(tǒng)樂器之時(shí)，可以從茶藝表演中背景樂的選擇入手，分別以二胡、琵琶、古箏以及鑼鼓為伴奏樂器，根據(jù)茶藝表演的情境對同一音樂進(jìn)行現(xiàn)場演繹，而后讓學(xué)生選擇與之相應(yīng)的背景樂，從而使其在身臨其境中感知茶文化音樂的不同音韻之美。

3.3編纂科學(xué)的茶文化音樂教材

茶文化音樂教學(xué)所面向的是廣大非音樂專業(yè)的學(xué)生，其音樂基礎(chǔ)大多較為單薄，教材太深?yuàn)W會(huì)使知識(shí)內(nèi)容顯得晦澀難懂，教材太淺顯又難以彰顯茶文化音樂的藝術(shù)魅力。因此，高校的茶文化音樂教材應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生對茶文化的認(rèn)知情況合理編纂教材內(nèi)容。茶文化音樂教材必須以當(dāng)前的時(shí)代走向?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，選取具有代表性的茶文化音樂教學(xué)素材，以去粗取精、去偽存真的方式對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。例如，在編寫茶文化音樂教材之時(shí)，依據(jù)學(xué)生對于流行音樂的喜好程度并從中汲取養(yǎng)分，對《六口茶》、《茶山情歌》以及《請茶歌》進(jìn)行改編，將流行音樂的嘻哈風(fēng)格與說唱手法融入其中，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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