童話課文雖然比較受小學(xué)生喜歡，但是對(duì)它的教育我們也要采取有效策略。這里小編給大家?guī)��?lái)的是淺談小學(xué)語(yǔ)文童話類文本教學(xué)策略，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

摘 要：以《巨人的花園》一課為例，對(duì)同課異構(gòu)的兩節(jié)課進(jìn)行比較分析，感受到讓孩子在童話中生活與成長(zhǎng)是教育的責(zé)任�；�于此，給出對(duì)童話類文本教學(xué)策略的一 些思考和建議。

       關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 童話 教學(xué)策略

       一、童話的教學(xué)價(jià)值在哪里

       從教學(xué)價(jià)值的角度來(lái)看，童話類文本有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。一是童話的語(yǔ)言活潑，節(jié)奏明快。童話世界是美好的，因而其語(yǔ)言往往并不生澀沉重，而是非 常明快，瑯瑯上口，易于傳播。因此教學(xué)需要關(guān)注童話的語(yǔ)言。二是童話的世界充滿了瑰麗的想象，十分美好，令人神往。所以進(jìn)入童話的想象世界也至關(guān)重要。

       作為兒童心理成長(zhǎng)的精神家園，很多優(yōu)秀的童話故事選編進(jìn)教材，那么，童話類的課文，我們應(yīng)該怎么教呢？筆者以人教版《巨人的花園》一課為例，通過(guò)對(duì)比同課異構(gòu)的兩節(jié)課的教學(xué)差異，嘗試提出童話類文本教學(xué)的一些策略建議。

       二、如何整體把握童話故事

       教學(xué)片段 1：

       師：請(qǐng)同學(xué)們用積累的四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)花園神奇的 變化。

       生：春，鮮花盛開(kāi)；冬，白雪一片；春，草翠花開(kāi)； 冬，冰雪覆蓋。（師板書(shū)變化的詞）

       師：用積累的四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)巨人神奇的變化。

       生：先是“冷漠無(wú)情”，最后變得“熱情大方”。

       師：（出示自學(xué)要求）默讀第 1~7 自然段，想想孩子們?cè)诨▓@做了什么，讓那里總是春意盎然？勾出 描寫(xiě)他們的相關(guān)語(yǔ)句。

       師：（歸納并板書(shū)）原來(lái)是“孩子們的歡笑聲”， 擁有這樣的“魔力”。

        教學(xué)片段 2：

       師：好故事，要“讀”出來(lái)。井老師和大家玩一個(gè) 游戲——一起讀童話。我走到哪里，選中哪位同學(xué)， 他就為我們讀一段�？凑l(shuí)讀得最“像”！

       （提示學(xué)生注意語(yǔ)氣、神態(tài)、甚至加上動(dòng)作。重點(diǎn) 指導(dǎo)巨人與小男孩的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生讀好巨人的三次 “滾出去”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到巨人情緒上的變化。）

       師：讀著讀著，你仿佛明白了什么？

       生：我明白了做人不能自私、要把好東西和別人一起分享。

       片段 1 教學(xué)重點(diǎn)是，抓童話文本中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，理清文章脈絡(luò)，由花園和巨人的神奇變化，引出 是“孩子們的歡笑聲”擁有化腐朽為神奇的魔力。筆 者試圖通過(guò)師生互讀，喚起兒童的興趣和想象力，力求身臨其境，整體把握故事內(nèi)容。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，我 們?cè)谡�體把握童話內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上，都想帶著孩子把童話讀“薄”。不過(guò)，在呈現(xiàn)方式上有差別。

       片段 1 讓孩子們嘗試“將課文讀成一句話或一個(gè) 關(guān)鍵詞”，這是一種歸納的、抽象的，“往上走”的思 路，它關(guān)注了這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)。但是這似乎不是 進(jìn)入童話世界的第一把鑰匙，而且也不是童話故事獨(dú)有的。如何讓童話走進(jìn)兒童內(nèi)心，幫助他們展開(kāi)想象的翅膀呢？

       筆者要和孩子們一起“讀”這個(gè)故事，讓甜甜的、 稚嫩的聲音變成一把開(kāi)啟童話世界大門(mén)的鑰匙。孩子們天生具有游戲精神，課堂上、特別是公開(kāi)課上很少有這樣的機(jī)會(huì)，像演話劇一樣地接力讀“童話”，因此 感到很新鮮。這種發(fā)揮想象、分角色的“讀”，讓孩子在童話中找到了自己的位置。讀著讀著，有的孩子變 成了暴怒著咆哮的巨人，有的孩子變成了在北風(fēng)中瑟 瑟發(fā)抖的巨人，有的孩子變成了那個(gè)站在桃樹(shù)底下的 小男孩，有的孩子……我們就這樣讀著、聽(tīng)著、欣賞 著、沉醉著。孩子們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象“多頻 道”運(yùn)作，情緒一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，快速進(jìn)入角色，教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入到積極的狀態(tài)。

       三、如何精讀挖掘童話內(nèi)涵

        教學(xué)片段 1：

        師：你有沒(méi)有可能擁有文中孩子們讓花園總是春 意盎然的神奇魔力？

      （出示小組自學(xué)合作要求）1. 注意意見(jiàn)不同時(shí)， 要舉具體例子說(shuō)清自己的理由。2. 小組內(nèi)要爭(zhēng)取達(dá)成 共識(shí)。3. 作好分工，準(zhǔn)備展示。

        生 1：我認(rèn)為有這樣的魔力，因?yàn)閻?ài)分享，會(huì)讓 人的心很溫暖，心里溫暖了，就是春天。

        生 2：我認(rèn)為我沒(méi)有這樣的魔力，因?yàn)橥�話里�?是不可能發(fā)生的事情。

        師：你覺(jué)得自己有沒(méi)有可能擁有小男孩這樣改變 巨人的魔力？

        生 1：我認(rèn)為我有這樣的魔力，因?yàn)橹灰�有一顆 善良的心，就能說(shuō)服別人。

        生 2：我認(rèn)為我沒(méi)有這樣的魔力……

        教學(xué)片段 2：

        師：王爾德寫(xiě)這篇童話時(shí)，寫(xiě)到某些美好的事物，竟把自己也感動(dòng)哭了。請(qǐng)你在文中勾畫(huà)出那些美好的事物和大家交流分享。

        生 1：“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那 里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香， 冬天白雪一片。”我覺(jué)得這里很美。

        師：你和大家分享了美好的景色，能通過(guò)“讀” 帶我們?nèi)タ纯茨抢锏木吧珕幔?/p>

        生 2：“小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。 巨人第一次感到了溫暖和愉快。”我覺(jué)得這里很美好。

       師：是呀，親吻，讓巨人第一次感到溫暖和愉快， 真美好。

       生 3：“這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻 出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。”這里很美，也很奇妙。

       師：此時(shí)，他伸出的已不再是手，而是……

       生 4：手指頭。

       師：“魔法棒”一點(diǎn)，就有神奇的事情發(fā)生。美好 就在孩子的眼睛里，童話是美好的，讓我們多讀童話 吧。

       片段 1 讓學(xué)生進(jìn)行了兩次思考：一次是在整體感 知之后，大部分同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)有讓花園春意盎然的 神奇魔力；第二次是在精讀文章之后，大部分同學(xué)認(rèn) 為自己有改變巨人的魔力，那就是“一顆善良的心， 能使人的心靈受到感召”，而少部分人仍然認(rèn)為自己沒(méi)有這樣的魔力。童話的教育意義是不言而喻的，筆者抓住“兒童固有的天性是追求光輝的不平凡的事物”（高爾基《把文學(xué)給予兒童》）這種心理特點(diǎn)，帶著兒童尋找童話中感人至深的美好事物，體會(huì)至真、 至善、至美的情感，陶冶兒童的思想情操，培養(yǎng)他們 欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

       兩種教學(xué)方法在挖掘童話內(nèi)涵的過(guò)程中，都想為孩子營(yíng)造一種美好的、奇幻的童話氛圍，試圖在孩子的心中播下童話的種子，期待美好的情感能促生童話的萌芽�！毒奕说幕▓@》這篇童話中“美好的東西”， 正如錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)的那樣，“如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無(wú)痕有味”，需細(xì)細(xì)體味才能略尋蹤跡。無(wú)論是片段1老師拋出的合作思考題“你有沒(méi)有可能擁有小男孩這樣改變巨人的魔力”，還是筆者讓學(xué)生交流分享的“童話中那些美好的事物”，都在啟發(fā)孩子們?cè)谕�話中求真、從善、悟美�?/p>

       對(duì)比兩種教法在這一環(huán)節(jié)的合作探究性問(wèn)題會(huì)發(fā)現(xiàn)，筆者的問(wèn)題直指美好，而片段1的問(wèn)題給孩子們留下了探討的空間。筆者的問(wèn)題雖指向單一，但符合閱讀童話的心理。童話用最簡(jiǎn)易的方法向孩子們傳遞這世界上最美好的東西，讓孩子們懂得溫暖、愛(ài)和感恩。讀完一則童話，閉上眼睛，你的腦海里會(huì)留下 些什么呢？多半是動(dòng)人的場(chǎng)景、美滿的結(jié)局吧！比如說(shuō)，讀完《灰姑娘》，令人印象最深的，莫過(guò)于灰姑娘在仙女的幫助下駕著南瓜車盛裝參加舞會(huì)的場(chǎng)景，莫 過(guò)于灰姑娘配上美麗水晶鞋并與王子幸福快樂(lè)地生活在一起。讀完《白雪公主》，善良可愛(ài)的七個(gè)小矮人、 富有同情心的獵人以及王子喚醒公主的深情一吻一 定最令人難忘的。童話的美好結(jié)局，早已彌補(bǔ)了讀者看到的所有不幸。而這份純粹的美好，才是童話創(chuàng)作者最想送給小朋友和大朋友們的。

       片段 1 執(zhí)教老師的問(wèn)題一腳踏于童話的云端，一 腳踩在現(xiàn)實(shí)的地面。很多孩子交流分享時(shí)，談到的是 現(xiàn)實(shí)世界的無(wú)能為力，卻忘了童話能為自己插上夢(mèng)的 翅膀、精神的家園可以恣意翱翔。接二連三的小手舉 起來(lái)，分別從自然規(guī)律、童話是虛幻的等多種角度“論 證”為什么現(xiàn)實(shí)世界的小朋友沒(méi)有創(chuàng)造春天的神奇魔 力。同樣，筆者課堂上引導(dǎo)“小男孩伸出的已不再是 手，而是——”時(shí)，孩子不假思索地回答：“手指頭。” 多么可憐的孩子們，一個(gè)缺失童話夢(mèng)想的童年。

       讓孩子在童話中生活與成長(zhǎng)，是教育的責(zé)任。 童話的價(jià)值在于讓我們一個(gè)個(gè)平凡普通的日子染上 一點(diǎn)亮色，我們有義務(wù)去維護(hù)孩子們生命的天真，讓孩子們的童年再長(zhǎng)一點(diǎn)，讓他們的人生多些童話的色彩。

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