小學生正是性格培養(yǎng)的時期，對于他們的心理健康不能忽視。這里小編給大家?guī)�來的�?mdash;低年級小學生心理健康輔導個案記錄，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

—低年級小學生心理健康輔導個案

一、案例概述

在我們班有一個小女孩，這個小女孩在與其他同學交往的過程中存在一些問題。面對他人的示好，小女孩不會回應，也懼怕同他人進行交流。我在課堂上經(jīng)常對這個小女孩進行提問，但是小女孩總是以沉默來回應我的問題。即使我對小女孩進行了引導，小女孩還是不愿意與我進行互動。在課外活動的過程中，雖然有一些孩子愿意找小女孩玩游戲，小女孩卻不愿意打開自己的心扉，加入到他人的游戲活動中。我曾經(jīng)帶領學生一起玩接力跑，邀請小女孩和大家組成一隊，小女孩卻害怕自己給隊伍拖后腿，拒絕了我的提議。我在課下與這個孩子進行了談話，詢問孩子是否遇到一些問題難以解決，這個孩子只是搖頭，不愿意和我進行深度交流，也不愿意談論自己。

二、原因探討

我對這個孩子出現(xiàn)膽小自卑性格的原因進行分析，發(fā)現(xiàn)主客觀要素都對孩子的個人成長產(chǎn)生了影響：第一，孩子的天性導致個性如此。在與父母進行交流之后，我發(fā)現(xiàn)孩子在成長過程中并沒有受到什么重大挫折，這種性格的養(yǎng)成可能與先天要素存在一定的關系。小學生處在成長的特殊階段，思想價值觀念正在形成，性格培養(yǎng)對后天發(fā)展起著至為關鍵的作用。這個孩子比較喜歡安靜，害怕與陌生人接觸，也害怕進入到陌生環(huán)境之中。如果沒有對孩子進行性格完善，就會阻礙未來孩子的成才之路，對孩子產(chǎn)生不利影響。

第二，孩子的家庭導致個性如此。為了探討孩子性格的成因，我與孩子的父母取得了聯(lián)系。孩子性格和父母性格存在相似之處，這個孩子的父親沉默寡言，母親也是不善言談。我問孩子的父母，平常是否會留出時間與孩子共同學習。孩子的父母對我說，他們的工作非常繁忙，無暇抽出時間管理孩子的學習生活，認為孩子教育應該由學校負責，而不應該由他們負責。在家庭教育缺失的情況下，女孩的自卑性格逐漸養(yǎng)成，人際交往能力日益被削弱。

第三，孩子的成長環(huán)境導致個性如此。對這個孩子的成長環(huán)境進行分析，可以發(fā)現(xiàn)孩子自幼生活在爺爺奶奶家，爺爺奶奶年齡較大，與孩子的代溝也比較大，在與孩子進行交流時會出現(xiàn)一定問題。孩子有心事時，無法將自己所思所想與爺爺奶奶言說，只能自己消化，將事情放在內心深處。長此以往，孩子的膽子會越來越小，與他人的交流欲望也會越來越淡薄。即便進入學校，與其他同學一起學習，孩子也不能在短時間內改變自己性格，立刻參與到群體中間。

第四，孩子的學業(yè)成績導致個性如此。這個孩子不愿意回答問題有其固有原因：一方面，孩子經(jīng)常在上課時出現(xiàn)注意力轉移的情況，沒有全身心投入到課堂之中；另一方面，孩子不能完全跟上教師的講課步伐，吸收課程的新知識。與其他同學相比，這個孩子的學習能力相對較差，學習態(tài)度并不積極，這就對學業(yè)成績產(chǎn)生影響。在期中期末考試時，這個孩子的成績比較差，在班級中的排名并不理想。學業(yè)成績越差，孩子的自卑情緒越嚴重，在課堂上越沉默。

三、應對舉措

為了幫助孩子戰(zhàn)勝自我，促進孩子健康成長，我采用了如下的應對舉措。第一是交流互動方法。在之前我一直沒有采取針對性的方法，對孩子進行心理教育，認為經(jīng)過一段時間的學習后，孩子會自覺融入到集體生活之中。但是事實證明，我的想法存在片面之處。造成孩子性格自卑的原因是多方面的，我不能將問題過于簡單化。在充分考量學生的這一心理特征之后，我經(jīng)常在課下邀請這名同學進行交流。剛開始，這個孩子不會回答我的問題，經(jīng)常是我說了很多話，孩子沉默不語，或是點頭搖頭等。為了讓她感受到老師的關懷，我對孩子說：“老師是你最好的朋友，無論你遇到什么事，老師都站在你的背后，支持著你，鼓勵著你，老師希望你也能把我當成你的朋友，在遇到問題時尋求我的幫助，在遇到喜事時分享你的快樂。”過了一段時間之后，這個孩子開始能回答我的問題了。我問：“最近在學習生活中有沒有遇到什么難題？老師可以幫助你！”她回答我說：“作業(yè)中的有些題目不會做。”我感受到了這個孩子的變化，并為孩子單獨講解了她的錯題。雖然在下次提交作業(yè)時，這個孩子還會出現(xiàn)做題失誤，但是失誤率已經(jīng)大大降低了，而且字跡也要比之前工整。一個學期結束之后，這個孩子已經(jīng)漸漸把我當成了她的朋友，會和我交流一些她的想法，如“我希望以后能當一個畫家”、“我喜歡冬天，因為冬天有雪花”等等。經(jīng)過長時間的互動溝通，我發(fā)現(xiàn)這名同學在課堂上與我的視線接觸越來越多，其成績也在逐步提高。

第二是游戲引導方法。在之前，這個孩子不愿意參與到群體活動之中，認為自己會給集體“拖后腿”，這是典型的自卑想法。在大多數(shù)情況下，這個孩子都會站在一邊，遠遠看著我們玩游戲，而不會加入到我們的游戲之中。游戲是每個孩子的天性，我相信這個孩子也希望在游戲中收獲快樂。為了提升這個孩子的人際交往能力，讓孩子主動參與到群體游戲活動之中，我也成為了游戲中的一員，成為了同學們中的一份子。在活動之前，我會為每個學生進行分組，讓學生進行團隊游戲，在團隊游戲中，個人榮譽和群體榮譽是聯(lián)系在一起的，每個學生都需要為了贏取團隊的勝利而不懈努力。我把自己和這名同學，以及其他兩位同學分在了一組，剛開始這個孩子不同意，我對其他同學說：“大家來給她一點鼓勵，讓她相信自己能行！”在我的引導下，大家都鼓勵這個孩子參與到游戲中，還大聲呼喊她的名字。最終孩子同意加入到游戲中，與我們一起參加了接力跑游戲等。在剛開始的游戲階段，孩子比較膽小，不敢快跑，導致我們小組總是處于弱勢。過了幾節(jié)課之后，這個孩子的膽子一點點大起來，奔跑速度越來越快，我們小組的優(yōu)勢漸漸凸顯，有幾次還得了冠軍。就目前來看，這名同學和其他小組成員的關系明顯增進，人際交往能力也得到了提升。

第三是家庭教育方法。這個孩子出現(xiàn)問題行為，和家庭環(huán)境有一定的關系。我在課下與孩子的家長取得了聯(lián)系，并挑出一天與孩子家長進行了面談。在面談過程中，我將孩子的日常表現(xiàn)告知了家長。家長剛開始認為教育是學校的責任，自己的工作非常繁忙，無暇顧及其他。我對家長說道：“父母是孩子最好的老師，學校雖然是人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，但不能實現(xiàn)每一個學生的全面發(fā)展。作為教師，我很想讓孩子健康成長，但是這需要我們的合作。如果僅僅依靠我自己的努力，孩子的成長速度會非常緩慢。”在我說完這些話之后，孩子父母的態(tài)度端正起來，并詢問我具體的教育手段。我讓家長多抽出時間陪伴孩子，與孩子一起完成作業(yè)、一起閱讀書目、一起參加戶外活動等等，讓孩子在生活中感受父母的關懷。過了一段時間之后，我又對家長進行了回訪，發(fā)現(xiàn)孩子家長確實認識到了孩子成長的重要性，將更多時間花費在親子活動上。父母教育的缺口得到補充后，孩子臉上的笑容越來越多，課堂表現(xiàn)也越來越好了。

四、反思總結

每個孩子在成長過程中都會遇到或大或小的問題，教師是孩子的引導者，承擔著為孩子傳道授業(yè)解惑的任務。為了促進孩子的健康成長，教師必須要采用高效的育人方法，逐步增強孩子的成長自信。同時，教師要與孩子的家長建立聯(lián)系，實現(xiàn)家庭教育和學校教育的聯(lián)合。

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