作文教學(xué)怎么教是大多語(yǔ)文老師的一個(gè)難點(diǎn)。這里小編給大家?guī)��?lái)的是以文引路：作文教學(xué)的魔方，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

新課標(biāo)人教版教材在“讀寫(xiě)結(jié)合”上采取了“長(zhǎng)短結(jié)合”和“大小結(jié)合”的編寫(xiě)策略。所謂“長(zhǎng)短結(jié)合”，是說(shuō)一方面要致力于長(zhǎng)期積累，另一方面也要因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓(xùn)練。長(zhǎng)線(xiàn)貫穿始終，短線(xiàn)相機(jī)滲透。所謂“大小結(jié)合”，是指既有專(zhuān)項(xiàng)的習(xí)作訓(xùn)練——大作文，也有隨課文安排的“小練筆”——小作文。大作文自成系列，小練筆機(jī)動(dòng)靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。那么，我們?cè)鯓釉谝劳薪滩膬?yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教材中的“例子”作用的同時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐呢？又怎樣有效發(fā)揮例文引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力，形成樂(lè)于表達(dá)的寫(xiě)作習(xí)慣呢？下面，我從四個(gè)方面來(lái)談?wù)剛�(gè)人看法。

一．仿寫(xiě)，叩開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)學(xué)生作文，一般都要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程。在學(xué)生從模仿起步到隨心表達(dá)之間有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這時(shí)我們應(yīng)該為他們架設(shè)起一座橋梁，幫他們叩開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)。教材中的選文無(wú)疑都是學(xué)生作文最佳的范文。我們要充分發(fā)揮例文的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生以“例子”為啟發(fā)原型，仿其構(gòu)思，仿其技巧，仿其語(yǔ)言。借用他人的寫(xiě)法，用來(lái)構(gòu)思自己的文章，把那些奇文妙句逐步“內(nèi)化”為自己的東西。荷葉圓圓的，綠綠的。小蝴蝶說(shuō)：“荷葉是我的舞臺(tái)。”小蝴蝶立在荷葉上，扇動(dòng)著美麗的翅膀，翩翩起舞。小白兔說(shuō)：“荷葉是我的陽(yáng)臺(tái)。”小白兔高興地拿著綠陽(yáng)傘，蹦蹦跳跳地回家了。小朋友說(shuō)：“荷葉是我的草帽。”小朋友頑皮地戴上草帽，出去玩了。——學(xué)生習(xí)作片段讀著這首充滿(mǎn)童趣的兒歌也許大家有似曾相識(shí)的感覺(jué)。是的，它就是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文《荷葉圓圓》后所寫(xiě)的一個(gè)“模仿秀”片段�！洞澍B(niǎo)》一課第一段對(duì)翠鳥(niǎo)的外形描寫(xiě)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)，是仿寫(xiě)的好材料。全段圍繞“鮮艷”這個(gè)中心詞，先寫(xiě)翠鳥(niǎo)的羽毛非常鮮艷，再一步步從頭部、背部、腹部分別進(jìn)行具體描寫(xiě)。從結(jié)構(gòu)形式上看，是一個(gè)總分句式；從表現(xiàn)手法上看，運(yùn)用了比喻修辭；從敘述順序上看，是從頭到背再到腹。學(xué)生在閱讀了這個(gè)片段后，我布置學(xué)生按一定的順序觀(guān)察一種小動(dòng)物，然后用總分句的結(jié)構(gòu)形式寫(xiě)一個(gè)片段。學(xué)生通過(guò)模仿，也逐漸習(xí)得例文的寫(xiě)作方法與技巧了。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》后，可以讓學(xué)生模仿圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)一個(gè)自然段；學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后，可以讓學(xué)生模仿例文按季節(jié)變化的順序?qū)懸欢巫匀痪吧�；學(xué)習(xí)課文《荷花》第四段中“這么多的白荷花，看著這一朵，很美；看著那一朵，也很美……我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里……”這一佳句后，我引領(lǐng)學(xué)生仿寫(xiě)“我是池中的那朵——的荷花，看到____________聽(tīng)到了____________。”等等。像這樣，只要我們目的明確，就能有所針對(duì)性地從例文中找到練筆的突破口。

二．補(bǔ)寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力在我們的教材中，有許多充溢著熾烈情感的文章，有描寫(xiě)至真至愛(ài)的親情的，有抒發(fā)純潔無(wú)瑕的友情的，也有譜寫(xiě)人與人、人與自然之間的和諧之美的。這些例文都是我們練筆的范文。尤其是在文本的空白處插入填補(bǔ)，讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公，想他所想，說(shuō)他所說(shuō)，把學(xué)生的情感和主人公的感情交融一體，像這樣的練筆就是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，它能帶動(dòng)孩子們真實(shí)的感悟和思考，使學(xué)生在習(xí)作中言之有物，言之有情，從而達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的互利效果。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一文的最后一段時(shí)設(shè)問(wèn)：“老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日?qǐng)?jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的一片深情。然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們的心中是多么的焦急、憂(yōu)慮啊！當(dāng)它們的眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。當(dāng)它們意識(shí)到人們要把老人的遺像帶走，要與老人永別了時(shí)，它們像炸了營(yíng)似地朝遺像撲過(guò)來(lái)，它們大聲?shū)Q叫，想對(duì)老人說(shuō)什么呢？又想對(duì)人們說(shuō)什么呢？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)一番思考，很快地把海鷗們的傷痛、無(wú)奈、焦慮的真實(shí)情感流瀉于筆下。有的寫(xiě)道：“親愛(ài)的爺爺，雖然人禽不同類(lèi)，但你在我們心目中是我們最親的人。”有的寫(xiě)道：“親愛(ài)的爺爺，雖然您走了，但我們忘不了您幾十年如一日喂養(yǎng)的恩情，忘不了您那洗得發(fā)白的衣著，忘不了您那慈祥和藹的臉龐。”此處空白的填補(bǔ)，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。此時(shí)，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了他們的表達(dá)能力，真可謂“一舉多得。”還有六年級(jí)課文《最后一頭戰(zhàn)象》中嘎唆告別村寨的場(chǎng)面，駐立江灘回想往事的情景，感人至深，是學(xué)生練筆的好素材；三年級(jí)課文《燕子專(zhuān)列》，當(dāng)?shù)镁鹊难嘧釉谲?chē)廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝時(shí)，此處也是學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)的好地方。只要我們能用一雙慧眼，去挖掘例文中隱藏的空白點(diǎn)，就能為學(xué)生練筆搭建平臺(tái)。

三．續(xù)寫(xiě)，提升寫(xiě)作素養(yǎng)有些例文結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，有一種余音未盡之感。這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)卻最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)出作者未盡之言，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體，更完整，也使學(xué)生過(guò)把小作家的癮。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《凡卡》一課時(shí)，故事的結(jié)尾是凡卡將沒(méi)有寫(xiě)上收信人地址的信發(fā)出去后就睡著了。同學(xué)們讀到這里，總覺(jué)得言盡而意未盡，大家對(duì)凡卡的命運(yùn)充滿(mǎn)擔(dān)憂(yōu)之情，對(duì)那封信的下落有著各種各樣的猜測(cè)……我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)憤悱之處，倡導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)《凡卡》故事。最后當(dāng)我讀到學(xué)生的作文時(shí)，不得不被他們豐富的想象力所折服。有的學(xué)生說(shuō)凡卡在信件沒(méi)有著落，在多次逃跑未果的情況下被歹毒的鞋匠打死了；有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有地址的信剛好被經(jīng)常往凡卡家鄉(xiāng)送信的郵遞員看到，他把信交給了凡卡的爺爺，爺爺還是接回了凡卡，過(guò)著貧窮但快樂(lè)的日子，等等。學(xué)生書(shū)寫(xiě)著內(nèi)心種種的猜測(cè)、擔(dān)憂(yōu)，也寄寓著美好的祝愿，文章高潮起伏，情節(jié)跌宕曲折。我想學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)就會(huì)在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練中提高。還有，學(xué)《窮人》這篇課文后，可以寫(xiě)寫(xiě)漁夫掀開(kāi)帳子后的情景及桑娜一家以后的生活情況；學(xué)《巨人的花園》這篇課文后，可以寫(xiě)寫(xiě)巨人拆掉圍墻后的變化；學(xué)《小攝影師》這篇課文后，可以寫(xiě)寫(xiě)小男孩再來(lái)給高爾基攝影等等。這些課文都可以成為我們續(xù)寫(xiě)的藍(lán)本。

四．改寫(xiě)，激活寫(xiě)作潛能教材中有些例文，體裁獨(dú)特，想象瑰麗神奇，富有童真童趣。利用這點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)一些小練筆，不僅僅是一次難得的習(xí)作實(shí)踐，還可以激活學(xué)生的寫(xiě)作潛能。三年級(jí)下冊(cè)課文《七顆鉆石》講述了一個(gè)故事：一位姑娘和她的母親出于愛(ài)心讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛(ài)心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座。愛(ài)心的力量是神奇的，愿愛(ài)心像大熊星座一樣普照人間是文本所傳遞的美好愿望。當(dāng)學(xué)生學(xué)完這個(gè)優(yōu)美的童話(huà)故事后，我讓學(xué)生從《小姑娘的夢(mèng)》、《小狗的故事》、《水涌出來(lái)后……》、《七顆鉆石變成星星后……》四個(gè)題目中自選一題改寫(xiě)成片段。有的學(xué)生在《小姑娘的夢(mèng)》中寫(xiě)道：到了晚上，小姑娘睡著了。她夢(mèng)見(jiàn)了那只小狗從天而降，而且變成了上帝。小姑娘驚奇地問(wèn)上帝：“你不是我見(jiàn)過(guò)的小狗嗎？”上帝回答：“其實(shí)上次我是故意變成小狗的，想試探你和你媽媽是什么樣的人。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)你們都是非常善良的人。在那么干旱的情況下，寧愿自己不喝水也要給別人，你們都是了不起的人。你們應(yīng)該得到銀水罐、金水罐，更應(yīng)該喝上更多清澈而新鮮的水，讓你們度過(guò)這干旱的年月。”從此以后，小姑娘的家鄉(xiāng)年年都是風(fēng)調(diào)雨順，到處都有清澈、新鮮的水流，生活越過(guò)越好。在改寫(xiě)練筆中，學(xué)生文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)出來(lái)的文章，都很有自己的獨(dú)特創(chuàng)意。當(dāng)然，我們所說(shuō)的例文既可以是課本內(nèi)教材中的范文，也可以是課本外的優(yōu)秀文稿，還可以是教師的下水作文。只要我們找到“隨文練筆”的策略，發(fā)揮例文引領(lǐng)的作用，作文教學(xué)就不會(huì)再陷入“想說(shuō)愛(ài)你不容易的”尷尬境地。例文引領(lǐng)，是我們作文教學(xué)的“魔方”，誰(shuí)玩轉(zhuǎn)了這塊“魔方”，誰(shuí)就能進(jìn)入作文教學(xué)的自由天堂！ 

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