農村教學還有很多不足，尤其是在英語教學上，比城市差很多。這里給大家?guī)�來的是淺述農村小學英語教學方法和策略，有興趣的小伙伴可以進來看看！

長期以來，農村英語教學處于滯后狀態(tài)。很多地方師資力量相對薄弱，課程開不齊全，課時不能保障。學生接觸面窄、獲得信息少，學習英語的環(huán)境差，所以很難保證英語教學質量，致使很多學生進入初中對學英語心存畏懼，影響了學習英語的興趣和信心。筆者作為農村小學的英語教師，親眼目睹農村小學英語教學種種現象，深感迅速提高農村小學英語教學的重要性和緊迫性。而這重要、緊迫的任務當然就落到我們英語教師的身上。我認為當前最重要的是要通過有效方法來促使學生熱愛英語學習，提高學習能力，同時，教師也有必要對教材進行一些靈活處理。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣英語作為母語以外的語言學科，本身就對學生充滿了吸引力。打開課本，我們也可以看到教材的編寫突出了趣味性和多樣化：教學內容緊密聯(lián)系小學生的生活和學習實際，有對話、歌謠、歌曲、游戲、活動、繪畫、剪貼等。小學英語教師應在教學中緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)興趣，讓學生樂于學習，順利與初中英語教學接軌，以有利于學生學習的持續(xù)發(fā)展。

1．幫助學生增強對英語的“熟悉親切”感，樹立學好英語的信心。我們的授課對象雖然是農村學生，但英語已將其觸角伸入我們的生活。如Goodbye !OK!Cool!Wow!hamburge……等已走入國人的生活。讓學生對這些單詞語句先行試讀試用試猜意義，可以激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其信心。2．改進教師的教法。教師可運用直觀教具，并配上適當的手勢、動作來幫助學生理解單詞及語句的意義而不是一味直接的講解；教學活動形式多樣，可讓學生亦唱亦跳或畫或演，積極參與到教學中來。

3．與生活實際結合起來，讓學生體會學習英語的快樂。給學生展示的機會，如讓學生在課堂上分別敘述我在電視廣告中聽到了一句怎樣的英文廣告詞，在動畫片中聽懂了一句怎樣的英語，或在小故事中看到了一個英文單詞，我猜到了它的意思是什么等。

4．給學生找到可供學習的榜樣，增強內在學習動力。榜樣可以是電視、書本中可以看到的大人物，也可以是外出務工的成功的外語人才，還可以是班上英語成績比較好的同學，讓學生找到可以學習的對象，致力于英語學習。

二、提高學生學習英語的能力從學習者的角度來講，基礎教育最重要的任務是學會學習(Learn how to learn)。對教師而言則要開發(fā)學生自主學習能力，教其學習策略，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。隨著英語學習的深入，教材難度也隨之提高。這時僅因對英語持有新鮮感引起的興趣已難以促進學生更深層次的學習與進步。因此在學生學習英語的興趣被激活的情況下，還需在教學過程中運用一些方法教會學生學習英語，以避免英語課成為變相游戲、表演課：學習過程雖熱熱鬧鬧，其實只是浮光掠影，學生并沒有長足的進步。關于這一點，筆者有幾點建議：

1．教師要有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣。要努力讓學生養(yǎng)成敢開口說英語、正確書寫、多讀、善于觀察、隨時隨地學英語、學以致用的習慣。

2．緊緊聯(lián)系實際情景，循循善誘。英語學習應由聽開始。因此，在教學新知識之前，應讓學生有機會聽到相應情景的語言，并自然生成理解及記憶。如四年級下冊第一單元Our School,在學生認識生單詞playground、canteen、teacher’s office等之前，教師可手指操場說：“That is the playground.” 然后手指教師辦公室說：“That is the teacher’s office.” 并在黑板上依次板書playground  teacher’s office,這樣學生既能夠理解這兩個單詞的意思，也能接觸到重要句型 “That is ……” 為引出句型“That is……” “This is……”的學習作好鋪墊，使學生在后段學習的過程中更易于接受。

3．巧借漢語拼音輔助教學。這是筆者在教學過程中的一個發(fā)現。很多孩子在學習字母時，往往將英文字母與漢語拼音弄混。既然這樣，我在教學過程中便巧借漢語拼音進行輔助教學。如漢語拼音g的發(fā)音與g在dog、big、bag 等詞中的發(fā)音有什么不同，借用其相同點，注意其不同點，進行比較練習和讀單詞訓練，學生很快就產生了興趣，也敢于嘗試讀詞，記憶單詞的效率也就提高了，也便于單獨復習。其他輔音及元音皆可以借用這種方法來教學。農村留守學生多，監(jiān)護人大多沒有精力和能力對孩子的英語學習提供幫助，這一方法正好可以幫助學生認讀單詞，獨立自主地學習英語。

4．傳授學生學習的方法。一是想象與聯(lián)想相結合。以字母教學為例，在指導時可讓學生發(fā)揮想象，這個字母像什么，怎樣把它表演出來�？吹絾卧~hamburger，就讓學生聯(lián)想到美味可口的漢堡包。二是知識與實踐相結合。學生新學了幾句話，可結合所見所聞考慮能否用到、怎么說等等。也可進行現場表演，活學活用。每次說話都盡量能幫學生找到用武之處，用到實處，養(yǎng)成一種學習語言的習慣，以幫助學生在真實環(huán)境中生成語言能力。

5．指導學生找規(guī)律，不斷復習。如字母在不同單詞里的發(fā)音讀一讀后讓學生自己試著找規(guī)律，并可以借此機會溫習以前學過的知識，在頭腦中進行整合。如字母a的教學，三年級下冊開始認讀描紅字母并學習以該字母為首字母的幾個單詞，這時可先讓學生復習認讀這些單詞，而后再嘗試尋找讀音規(guī)律。這一規(guī)律找到之后，還要讓學生摸著石頭過河，用到今后的學習中去，以提高學習效率。三、靈活取舍英語教材的內容對現行英語教材的處理要重點突出，板塊揉合，區(qū)別對待，有所取舍。農村小學每周英語課時量大多不足，因而可以在教學過程中將各板塊進行必要的揉合或舍棄。如四年級下冊第一單元的知識目標是掌握A B部分Read and write的四會單詞和句子并能做到會聽、說、讀、寫，認讀A B 部分Let’s learn、Let’s talk中的單詞和句子，理解Let’s do、Let’s chant等部分的內容。我在教學過程中將Let’s play和Let’s learn 結合起來，認讀完單詞后，教師用手指著操場說： “That is the……”讓學生接答，然后出示手中卡片，“This is the……” 漸次增加難度，直到出示圖片，學生自己能夠說出完整的句子來；然后再進行Let’s  do 部分的操練活動。對于農村學生而言，最大的障礙是苦于課余時間無人指導，因此課堂上必須當堂會認讀，四會單詞必須會聽、說、讀、寫，這樣才能讓學生回家后能夠自行操練。而Let’s  sing、story time 等部分內容則可以通過VCD等媒體來展現或者直接省略。當然，教師也必須加強個人的業(yè)務學習并了解相關的信息。

隨著業(yè)務水平的提高，教師駕馭課堂的能力亦會隨之增強，在課堂教學過程中的個人魅力也會得以展現，學生當然就會敬慕老師，并愿意以老師為楷模勤奮學習了。教師如能經常了解中西方的文化習俗、中英文化的相互滲透等資信數據并及時反饋給學生，還會擴大學生的視野，激發(fā)學生學習英語的興趣。 

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