相信很多老師對于學生不喜歡提問感到頭疼。今天小編給大家?guī)�來的是淺談如何對小學生語文提問能力進行培養(yǎng)，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考!

學起于思，思源于疑，有疑于問，有問于悟。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。疑，最易引起思維的不斷深入。疑問是思考的契機。因此，語文課堂中，把“問”的權利還給學生，讓學生做“問”的主人。從中培養(yǎng)學生的思維能力，教會學生發(fā)現、提出問題開始。激發(fā)學生主動學習、探索問題的積極性，發(fā)展學生的語言表達能力。使學生由一個被動者變?yōu)橐粋�主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來，使其主體作用得到充分的發(fā)揮，構建以生為主、和諧互動的課堂氛圍。

一、 創(chuàng)設情境，讓學生有疑敢問

   1、創(chuàng)設民主、寬松的學習氛圍

課堂上，學生不愿意提問的原因往往不是他們沒有問題，而是學生的提問、表達受到各種限制，因此，課上創(chuàng)設問題情境，利用感性材料的刺激，使學生踴躍提問。在課堂教學中，創(chuàng)設民主、寬松的學習氛圍，以問題為載體，鼓勵學生自由地表達、有創(chuàng)意地表達，發(fā)展學生獨立閱讀的能力。如在講《草蟲的村落》一課，不能把題目規(guī)規(guī)矩矩地板演出來，而是把“村落”二字用紅筆寫得特別大，把“草蟲”二字以圖畫的形式展現出來。然后，問：“看到題目后，你產生了哪些疑問？”在這種文字和圖像的引導下，同學們都產生了“？”“有哪些蟲子”“草蟲的村落什么樣，為什么稱為村落”等問題。在寬松的學習氛圍中激發(fā)了學生對課文的渴望。學生主動發(fā)現問題、提出問題，對文本作出自己的分析和判斷，努力從不同的角度和層面進行闡述、評價和質疑。

2、創(chuàng)設愉快學習的氛圍

小學生年齡小，很容易被情緒左右。當他們在愉快的氛圍中時，思維特別活躍，積極思考，愿意表達，主動參與。教師要發(fā)揮主導作用，調動學生積極提問的情緒，創(chuàng)設愉快學習的氛圍，如講《我的舞臺》一課時，文中開頭有這樣一句話“舞臺對我有著神奇的吸引了”，“神奇”一詞充分說明舞臺的魅力之大。但在讀書的過程中很多同學沒有讀出這一點。為了讓學生自己提出這個問題體會這一點，創(chuàng)設這樣的問題情境：你們見過的舞臺什么樣，然后讓學生再讀課文說說吳霜在學習藝術的路上她的舞臺有哪些？在這些感性材料的刺激下，學生的問題就直奔重點，很快地產生了。這樣的情境創(chuàng)設，降低了學生提問的難度，使不敢提問，怕別人笑話的同學也大膽地舉起了右手。因為在這種問題情境中，他們很容易產生問題，并且是有價值的問題。當學生提出有價值的問題時要給予鼓勵，則下次他們就會更積極地提問;當學生提問不正確時，得到糾正和指導，則下次他們還會去試著提問題，積極思考。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，同時也得到了思考、質疑后的新發(fā)現，學習充滿了樂趣。

     二、教給方法，讓學生有疑會問

      采用不同的方法訓練學生，學生初步具備了提出問題的能力�？偨Y提出問題的思路、方法、形式、形成提問能力。

1、抓住題目提出問題

文章題目又稱題眼，直接反映課文主要內容及重點，因此抓住題目提出問題，往往可一石激起千層浪。在文章題目及文字整體結構上提出問題。對三四年級的學生來說，剛剛進入段篇的教學，預習時還是有章可循的。于是設計指導學生預習的提綱。針對文章題目及整體結構要求學生想一想“文章確定了一個什么樣的題目，你有什么疑問。全文寫怎樣的主要內容，大致可以分為幾個部分。在文章結構上你有什么疑問。學生在預習過程中就可以循著這個提綱指引的方向去思考，找出疑問。例如，《母親的賬單》這個題目，學生提出了：“文中有兩張賬單，為什么課文題目確定為‘母親的賬單’而不是‘兒子的賬單’或 ‘兩張賬單’。”“文題就確定為‘賬單’，與‘母親的賬單’哪個好?”這些問題切中文章的中心，提得多么好。學生還提到“題目是‘母親的賬單’，那么文章只寫母親的賬單，不寫兒子的賬單行不行?”這樣能引導其他學生深入理解課文的問題。久而久之，學生形成習慣和能力，在課外閱讀時，即使沒有預習提綱，也能夠從以上幾方面進行思考了。

    2、從主要內容入手

    抓住文章主要內容提出問題�？梢灾比胫髦祭斫馕恼陆鉀Q重、難點，讓學生帶著問題去讀書、去感悟、去探求問題的答案。例如在學習《窮人》一課時，在學生初讀課文之后，便產生了一些問題“桑娜為什么不直接將西蒙的孩子抱回家？”“為什么西蒙死了都沒有人知道？”讓學生在潛移默化中提出問題，一點一點進行剖析，在解疑過程中能夠抓住文章主旨，從文章中抓住一些內容去解答，提高學生閱讀理解的能力。

2、針對重點詞句進行提問

一篇文章的重點詞句往往是體現人物品質、事物特征，景物特點的交點之所在，從重點詞句入手提出問題可緊扣文章主旨。在初讀課文階段，學生由于受知識面狹窄的限制，常常遇到很多不理解的詞語句子。讓學生找出那些通過查字典仍然解決不了，拿到課堂上來提問。指導學生先找出詞的本來字意義，再思考作者為什么用這個詞語，這個詞語有怎樣的感情色彩。指導學生針對語句質疑，教給學生到課文中去找重點段、重點句。通過這樣的指導，讓學生會讀文章，會思考問題，提出有訓練價值的問題，學生的閱讀水平能有很大的提高。

     在教學中“教師的責任不在教，而在教學生學”。讓學生做“問”主人，讓學生自己質疑、自己解疑。學貴有疑，有疑才有問，有問才有悟。教師不能做旁觀者，適時地加以引導，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，發(fā)揮學生的潛力，使學生在質疑探究中學得愉快、學得放松，讓課堂更加精彩。

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