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淺談如何用足地圖來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-14 11:13:40 | 移動端:淺談如何用足地圖來培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力

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新版地理教材緊扣時代要求,貼近社會、生活和學生實際,在呈現(xiàn)世界各地千姿百態(tài)的自然風光的同時,又展現(xiàn)了世界各地風土人情的絢麗畫卷,充滿著無窮的奧秘。我們應該怎樣教好地理這門學科呢?以多年從事地理教學的經(jīng)驗,我認為運用地圖,是教好這門學科的切入點。地圖是客觀世界的縮影,是人類智慧的結(jié)晶。從地圖上可以直接獲得大量的有用的地理信息。以地圖為載體的讀圖分析題、圖文轉(zhuǎn)換題、圖文說明題等類型的問題節(jié)節(jié)都有。地圖是地理教學中不可缺少的直觀教具。對教材中每一幅圖都應從不同的角度、方位及發(fā)展狀況等方面去挖掘和分析,以培養(yǎng)學生看圖、繪圖、析圖、用圖以及知識遷移的能力。因此,指導學生用足地圖,并掌握科學的學習方法,有助于學生深入淺出地學習地理知識,增強創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、指導讀圖繪圖,培養(yǎng)創(chuàng)新能力地圖大致分為自然地圖和社會經(jīng)濟地圖兩種,前者有地形圖、氣候圖、水文圖、植被圖等;后者有工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、商業(yè)圖、交通圖、人口分布圖、各類資源圖、規(guī)劃發(fā)展圖等等。大千世界,都可以用圖表示出來,盡管它所表示的內(nèi)容各不相同,卻具有大致相同的方向、比例尺、圖例、注記、符號、顏色等因素。這些都是形象化的選定語言,教師必須強調(diào)學生牢牢記住,這如同學習漢語必須認識漢字一樣重要。豐富的知識儲備是發(fā)展能力的基礎,能力是學習知識的前提,二者相輔相成。我在講“怎樣學地理”這節(jié)時,讓學生為所在學校,或者街道,或者所在家鄉(xiāng)繪一幅按比例、有圖例、有注記的平面圖。學生積極性很高。有的去量學校面積,有的討論街道布局,有的默默測算家鄉(xiāng)范圍面積,有的問大堤、石拱橋、電站怎樣畫……經(jīng)教師指點后,同學們果真畫出了有模有樣的平面圖。這樣,就把教學過程變成了課程內(nèi)容持續(xù)生成和能力轉(zhuǎn)化的過程。

二、指導看圖思考,培養(yǎng)分析能力地圖以直觀的形式給學生呈現(xiàn)各種地理信息與事物特征,文中的文字解釋為地圖作了明確性的結(jié)論或探討性的提示。作為學生,不僅要知其然,更要知其所以然。為此,教師要引導學生由結(jié)論性知識的獲取,轉(zhuǎn)移到對知識的來龍去脈的分析上來。我在講“世界氣溫的分布”時,組織學生看圖思考,讓學生依圖質(zhì)疑,多問幾個為什么。如學生提出:世界年平均氣溫為什么這樣分布?它有什么規(guī)律?與降水有什么關系?七月的悉尼與北京的氣溫相差多少?造成的溫差是由哪些條件決定的?安陸地區(qū)的年平均氣溫是多少?我都把學生提出的這一連串問題板書在黑板上,要求學生運用分析與綜合、判斷與比較、總結(jié)與歸納等思考方法分析問題,既要用到書本理論,又要用到圖例說明。學生分組討論,有的照圖解答,有的互問互答,有的生問師答……學生的答案難免有疏漏的地方,我都及時加以補充、完善,這樣就提高了探究質(zhì)量。我在講“治水與治土”這節(jié)時,讓學生討論長江與淮河流域洪澇災害頻發(fā)的主要原因及防治措施有那些,學生則能從氣候溫差、降水季節(jié)變化、地區(qū)干濕狀態(tài)、工農(nóng)業(yè)與環(huán)境關系、人們對自然的改造能力、法律法規(guī)的制約、水利工程建設等方面去思考,從現(xiàn)實的問題追索到相關的地理知識,將理論與實際結(jié)合起來認識和解決問題,這就讓學生從自己的思考、分析中體驗到學有所獲、思有所得的成功感。

三、指導用圖探討,培養(yǎng)實踐能力直觀的地理演示,有利于激發(fā)學生的學習興趣和探索熱情,讓學生獲得從感性認識到理性認識的飛躍。我在上“地球的運動與氣候”這節(jié)課時,先讓學生說一說為什么會有四季?它是怎樣形成的?“五帶”是根據(jù)什么劃分的?中國處于“五帶”中的什么位置?為什么會有“極晝”、“極夜”和“極光”現(xiàn)象?并指導學生探討,讓他們用地球儀和手電筒在實驗室演示。這就使學生在豐富感性認識的基礎上,形成了鮮明而深刻的理性認識。在講“大陸漂移假說”時,讓學生把描圖紙覆蓋在地球儀上,用筆描出非洲大陸與南美洲大陸輪廓,再把描繪的兩幅圖剪下來試著拼合,同學們發(fā)現(xiàn)南美洲東岸凸出部分正好與大西洋彼岸的非洲西岸凹入部分吻合,從而探討出大陸確實在不斷“漂移”的結(jié)論。實踐出真知,運用生樂趣。每上一節(jié)地理課,我都注重讓學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際及各地風土人情的實際,讓他們試著解決一些實際問題。如哪里的哈密瓜最甜?哪里的刺繡最美?三峽電站為什么選在中堡島?本地的土壤、氣候有什么特征?適應種什么莊稼?孝感地區(qū)的旅游點有哪些?有哪些名特產(chǎn)?有哪些神話故事或傳說……諸如此類的題,讓他們?nèi)ビ懻,去調(diào)查,去查圖,去搜集整理,去尋找答案。像這樣聯(lián)系實際,會使他們的實踐能力大大提高。教學有法,教無定法,貴在得法。只要我們教師用心而為之,就會讓學生把地理知識學得更活更扎實,并在學習運用地理知識的過程中提高創(chuàng)新和實踐能力。 

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