大學物理教育能夠大大提供物理教學的效率，下面小編就為大家?guī)�來了大學物理實驗教學改革方法，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要本文主要闡述了當前我國多數(shù)大學的物理實驗課程的教學境況，并以對廣大學生創(chuàng)新力的培育為根本目標，積極探尋著大學院校物理實驗課程教學的深化改革之路。以實現(xiàn)致力于培育高素質(zhì)的、具備創(chuàng)新力的復合型人才，不斷進行物理實驗課程的優(yōu)化改革，為不同專業(yè)的學生進行物理實驗課程的定制化教學，提高大學院校物理實驗課程教學的綜合水準，為國家培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較高的新型人才。

在大學教育的眾多學科當中，物理實驗教學（PhysicsExperimentTeaching），是工科學院最為重要的教學課程，更是最為核心的科學實驗教學內(nèi)容。但我國多數(shù)大學院校所開設(shè)的物理實驗課程，都存在著一定的教學弊端，并未與當前的新教改相融合，教學理念及教學手段與當今教育大時代格格不入，難以突出物理實驗教學的本質(zhì)，更無法切實地讓大學生了解及掌握更多的深層次物理實驗知識。這對于大學院校來說，應(yīng)當看清當前的教育發(fā)展局勢，提高對物理實驗課程教學深化改革的重視程度，進行科學有效的教學改革。從而為眾多的工科大學生營造一個最具科學性的大學物理實驗教學環(huán)境，切實地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為國家所需要的物理實驗人才。

1教學現(xiàn)狀

1.1教學理念方面

從我國目前高等院校的物理實驗教學實際情況來看，多數(shù)的物流實驗教師還停留在以往傳統(tǒng)的教學理念當中，并沒有有效地把握當前的教育時代發(fā)展局勢，與時俱進地更新自己的教學理念，以至于原有生動有趣的物理實驗課程變得枯燥無味，難以調(diào)動起學生參與物理實驗課堂教學的積極性。從而導致大學院校的物理實驗教學水準難以提升，無法實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2教學內(nèi)容方面

在大學院校物理實驗課程的教學內(nèi)容方面，也存在著一定的現(xiàn)實問題。其一，物理實驗項目缺乏新意，實驗課程效果不容客觀。我國目前多數(shù)大學院校的物理實驗教學課程內(nèi)容都是以經(jīng)典教學案例為基準而開展實驗教學。這主要是由于部分大學物理教師片面地認為經(jīng)典案例的實驗教學比較有說服力，有基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)做保證，具有一定的教學應(yīng)用價值。在一定程度上，這種片面的認識以至于大學院校的物理實驗課程教學內(nèi)容毫無新意、千篇一律，無法讓學生能夠以興趣為導向開展物理實驗課程的學習；其二，大學院校所開設(shè)的物理實驗課程具有著一定的局限性，籠統(tǒng)性過強，嚴重缺乏針對性。物理實驗課程內(nèi)容的編制，還停留在傳統(tǒng)內(nèi)容上，并未突破以往傳統(tǒng)的教學屏障，積極添加具有時代性的教學內(nèi)容。同時，所教授的物理實驗課程內(nèi)容與各個專業(yè)之間缺少互通性，關(guān)聯(lián)性相對較低。在一定程度上，這種毫無針對性可言的大學院校物理實驗教學，不僅難以提升物理實驗課程教學的實際效果，更無法為眾多的學生提供思維拓展的空間。

1.3教學方式方面

在教學方式方面，部分大學院校的物理實驗課程教學也存在著一定的客觀問題，主要表現(xiàn)在：其一，單一化的物理實驗教學。多數(shù)大學院校的物理實驗教師還停留在以教師為主體的課堂教學手段中，并不能夠依據(jù)學生心理走向及實驗教學內(nèi)容的變化，積極轉(zhuǎn)變物理實驗的教學方法；其二，落后的教學手段。當前，雖然大學院校已經(jīng)基本實現(xiàn)了多媒體教學及網(wǎng)絡(luò)化教學。但是，在我國絕大多數(shù)的大學院校并未切實地參透利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學的真實用意，以至于板書教學及計算機網(wǎng)絡(luò)教學缺乏合理的轉(zhuǎn)換，對于一些需要板書來列式的教學卻只單純地依靠多媒體PPT來呈現(xiàn)，一些真實的列式及試驗步驟缺乏有針對性的教學，以至于多數(shù)的學生會忽略這些重點內(nèi)容，無法切實地把握住物流實驗中的重點內(nèi)容及相關(guān)列式。

2教學改革措施分析

2.1樹立科學的實驗教學理念

在大學院校課程教學中，物理實驗是理工科專業(yè)基礎(chǔ)習慣課程之一。物理實驗課程的開設(shè)，對于廣大學生創(chuàng)新力及發(fā)散性思維能力的強化有著積極作用。但由于多數(shù)大學院校在開設(shè)物理實驗課程期間，缺乏先進的教學理念，以至于所開設(shè)的物理實驗課程與新的教育時代變化發(fā)展格格不入，難以發(fā)揮其應(yīng)用的教學作用，無法強化學生的創(chuàng)新力。針對這一不利的教學境況，就需進行物理實驗課程教學理念的積極轉(zhuǎn)變，摒棄落后陳舊的物理實驗課程教學理念，堅持以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為基準，進行物理實驗課程教學理念的樹立及滲透。從而能夠以這些科學的物理實驗課程教學理念為引領(lǐng)，積極探索出最佳的大學院校物理實驗教學方法及手段，拓展學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。

2.2注重實驗教學課程的科學化設(shè)置

我國的大學院校物理實驗課程教學，要想積極探索出最佳的教學改革路徑，就必須遵照我國新時代的教育改革標準及相關(guān)要求，注重實驗教學課程的科學化設(shè)置。一方面，依據(jù)不同專業(yè)，進行物理實驗課程的定制化教學。這主要是由于不同的理工科專業(yè)，他們對于物理知識的需求存在著較大的差異。同時，這些專業(yè)對于物理實驗課程教學的內(nèi)容要求都是有所不同的，差異性相對較大。傳統(tǒng)的物理實驗課程教學往往是千篇一律式教學，無法體現(xiàn)出大學院校物理實驗課程教學的現(xiàn)實作用。因而，大學院校的物理實驗課程教學教師，可以依據(jù)其開設(shè)的不同專業(yè)，將其予以專業(yè)性的分化。針對化工、材料科學等專業(yè)，進行物理實驗課程的定制性教學，應(yīng)當依據(jù)這些專業(yè)實際的特點，進行物理實驗課程教學內(nèi)容的規(guī)劃及設(shè)計，以實現(xiàn)有針對性的物理實驗課程教學；另一方面，以學生的綜合素質(zhì)及能力為基準，實施層次化的教學。大學院校的物理實驗課程教學，可以采用選課制，將物理實驗課程教學的內(nèi)容予以分段，針對基礎(chǔ)能力及水平不同的學生開展層次化教學，讓所開設(shè)的物理實驗課程可滿足他們真實的需求，讓不同基礎(chǔ)及水平的學生都能夠通過這種分基礎(chǔ)性的多層次化物理實驗教學，提升自身的綜合素質(zhì)及應(yīng)變能力，不斷強化自身的創(chuàng)新能力及邏輯思維能力；同時，注重拓展性實踐與專業(yè)之間的有機結(jié)合。依據(jù)學生不同的專業(yè)及興趣愛好等實際情況，進行大學院校物理實驗課程教學內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，提高物理實驗課程的教學價值，促進學生創(chuàng)新力的提升。同時，不斷吸納不同專業(yè)學生的意見及相關(guān)要求，不斷地增設(shè)或刪減相關(guān)的物理實驗課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)物理實驗課程的有效性優(yōu)化與完善，凸顯出物理實驗課程教學的現(xiàn)實意義。

2.3采取多樣化的教學方法及手段

所謂多樣化的教學方法及手段，也就是實現(xiàn)傳統(tǒng)板書與多媒體、計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化的有機融合，針對不同的物理實驗課程教學內(nèi)容，選取不同的教學方法及手段，開展科學的、合理的物理實驗課程教學。同時，堅持以學生為主體進行物理實驗課程教學，讓學生在多媒體、計算機信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化的有效利用下，通過有效的物理實驗，積極探索更多的物理知識，在物理知識的海洋中遨游，發(fā)現(xiàn)更多的物理實驗奧秘及相關(guān)知識，提升學生自主發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，給予學生充足的創(chuàng)新能力及發(fā)散性思維拓展空間。

3結(jié)語

當前是我國教育事業(yè)深化改革的關(guān)鍵時期，在新的教育體系及標準下，對于各個教育階段都提出了更高的要求。在這種教育發(fā)展大背景下，對于我國的大學院校物理實驗課程教學來說，是一次重要的發(fā)展性突破契機，更是一次發(fā)展性挑戰(zhàn)。那么，為了能夠進一步提升大學院校物理實驗課程教學的綜合水準，就需要我國的大學院校能夠以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為宗旨，進行大學院校物理實驗課程教學的深化改革，進一步提升物理實驗課程的教學質(zhì)量，以高水準的物理實驗課程教學培養(yǎng)最具創(chuàng)新力的復合型人才，為國家及社會輸送所需要的高新人才。

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