下面給大家?guī)�來的是高年級閱讀教學目標細化及實施策略論文，教學目標細化應(yīng)該怎么去實施呢？有效的辦法是什么？下面的論文一起心善G！

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學目標細化實施策略

制訂閱讀教學目標前，教師應(yīng)充分分析學生的整體水平以及差異程度。針對三至五年級的學生，教師分析學情時應(yīng)了解他們在閱讀態(tài)度、習慣、能力等方面所達到的程度。從我校學生閱讀能力的測試結(jié)果來看，主要存在以下這些問題。第一，理解詞語方面，學生能夠用找近義詞和反義詞、詞素擴展、聯(lián)系上下文等方法理解詞語，這是低年級在詞句理解教學的成果，但對于文中一些有特殊含義的詞語，學生理解上存在困難，或者是理解卻較難表達出來。第二，文章內(nèi)部的關(guān)系方面，學生能做到讀短文后，提取相關(guān)的信息，但這些信息之間存在的聯(lián)系，不少學生會忽略，或較難建立起信息間的聯(lián)系，也較難通過文中的信息進行歸納整合及邏輯推斷。第三，歸納內(nèi)容方面，如果文中有關(guān)鍵語句，如總起句、總結(jié)句或過渡句，學生能利用這些語句完成任務(wù)，但如果文中沒有這些語句，學生的歸納就會出現(xiàn)歸納要點不完整或語句噦唆等情況。第四，理解文章主旨方面，如果文中出現(xiàn)了點明中心思想的詞句，學生能比較準確地找到;如果文中沒有出現(xiàn)這樣的詞句，需要自己概括提煉，學生就比較難把握，即使讀出來了也表述不清。

一、擬定分年級閱讀教學目標的細化內(nèi)容

根據(jù)我校學生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合課程標準，我們確定將“朗讀課文”“理解詞句”“理解課文主要意思”“初步歸納課文內(nèi)容的要點”“復述課文的主要內(nèi)容”等作為目標細化的主要內(nèi)容。

二、細化閱讀教學目標，提煉教學方法與策略

首先，我們列出了各年級閱讀教學的目標，并根據(jù)單元目標及文本特點，從三至五年級教材中選擇出相關(guān)篇目進行專題研究。在專題研究后，我校提煉出具有普遍性的教學策略，特別是同一教學策略在不同年段落實目標過程中的科學運用。

1.朗讀課文的教學策略與方法

三年級教學策略：以讀代悟。對于三年級學生來說，讀懂一段話是重要的學習目標。受生活閱歷和認知水平的限制，文本中表達的深刻含義、豐富情感以及作者精心的遣詞造句等，學生很難清晰地表述，但是可以通過有感情地朗讀、教師引讀等方式幫助學生有所感悟。

四年級教學策略：以讀促悟。四年級學生在初讀課文時，能非常淺顯地體會文本的中心思想或作者的表達特點。教師應(yīng)引導學生閱讀關(guān)鍵段落，通過朗讀幫助學生深刻領(lǐng)會文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與文章主旨之間的關(guān)系。五年級教學策略：以讀表悟。五年級學生已經(jīng)能夠獨立領(lǐng)會一篇課文的主旨，隨著年齡的增長，學生對主旨的理解也呈現(xiàn)多樣的趨勢。教師應(yīng)引導學生用朗讀來表現(xiàn)自己對主旨的理解。

2.理解詞句的教學策略與方法

三年級教學策略：聯(lián)系上下文，正確理解。語段中，對于一些詞句的理解不能孤立地理解。在理解詞語的本意和句子的大意之后，學生需要聯(lián)系課文的相關(guān)內(nèi)容，才能更好地體會詞句的含義。

四年級教學策略：第一，結(jié)合課文內(nèi)容，想象理解。四年級學生對于抽象的詞語還難以理解，教學時教師可以引導學生結(jié)合生活實際，進行適當?shù)南胂螅�通過想象填補，讓學生對詞句的理解從表面走向深入，從片面走向全面。第二，通過對比，理解詞句。當課文中出現(xiàn)意思相近或表達相近的語句時，學生可以通過比較的方法，理解作者表達的意圖。

五年級教學策略：第一，運用語言，在說話練習中感悟。語言訓練不但能發(fā)展學生的語言表達，培養(yǎng)學生的表達能力，而且對發(fā)展學生思維，提高學生的認識能力都有很大的作用。第二，從文章主旨出發(fā)，理解詞句的含義。文章的主旨就是作者寫作的目的，可以讓學生根據(jù)主旨去揣摩作者用詞用句的目的，思考這些詞句對于表達文章主旨有什么幫助。

3.理解課文意思的教學策略與方法

三年級教學策略：第一，關(guān)注課題，理解課文意思。標題是透視文章內(nèi)容的窗口，通過它可以感知文章的主旨。教師應(yīng)關(guān)注課題，讀懂課題，幫助學生理解文章要表達的意思。第二，關(guān)注課文開頭，理解課文意思。文章的開頭和文章的主旨有密切的關(guān)系。記敘文的開篇或議論闡述，或?qū)懢颁亯|，或直抒胸臆，無不與主旨密切相關(guān)。

四年級教學策略：第一，讀懂重點詞句，理解課文意思。課文中往往會出現(xiàn)和文章主旨密切相關(guān)的詞句，教師在教學中應(yīng)引導學生關(guān)注這些內(nèi)容，正確把握文章的主旨。第二，理出感情線索，理解課文意思。對于沒有直接表現(xiàn)主旨的文章，可以嘗試從字里行間去體會作者情感，理出感情線索，以此來讀懂文章的意思。五年級教學策略：第一，關(guān)注文體特點，讀懂課文意思。把握記敘文的主旨可以從人物形象、情節(jié)或事件的發(fā)展、景與情的關(guān)系等方面入手;概括說明文的主旨應(yīng)抓住哪些最能說明事物、闡明事理的本質(zhì)內(nèi)容;議論文在概括主旨時要緊扣最能表現(xiàn)作者見解和主張的文字。第二，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，讀懂課文意思。文章的結(jié)構(gòu)也能表現(xiàn)文章主旨，從詳略中，從變序中，讀懂作者的寫作意圖，讀懂課文的意思。

4.歸納內(nèi)容的教學策略與方法

四年級教學策略：第一，認識“主要”，選取歸納要素。歸納主要內(nèi)容之前，教師必須引導學生認識哪些是課文的主要內(nèi)容，而不能無論主次，一概歸入。第二，選取典型語段，教會基本歸納方法。歸納的方法很多，如摘句法、抓六要素法、段意合并法等。在研讀文本時，教師應(yīng)有意識地從中選擇典型的語段，指導學生學習并鞏固歸納方法。第三，從歸納段意到歸納全文過渡。教師應(yīng)在學生熟練掌握歸納段意的基礎(chǔ)上，再訓練歸納整篇課文的內(nèi)容。

五年級教學策略：結(jié)合文章的不同題材，采用不同的歸納方法綜合運用各種方法歸納課文主要內(nèi)容。不同題材的文章，文章的結(jié)構(gòu)、主旨、敘述特點都不同。在掌握了不同歸納方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導學生，根據(jù)題材，選擇合適的歸納方法。

5.復述的教學策略與方法

三年級教學策略(詳細復述)：第一，從復述段落到復述全文過渡。復述，對三年級學生來說是有難度的。如果一上來就讓學生復述全文，難免讓學生望而卻步。如果讓學生從段落開始，掌握方法后，逐步過渡到全文，更有利于復述目標的達成。第二，列出提綱，幫助學生復述。在讀懂文本的基礎(chǔ)上，學生才能完成復述。但復述過程中，學生難免會遺忘其中的部分內(nèi)容。教師可以在學生學習過程中，列出相關(guān)提綱或?qū)懽骶�索，在學習后讓學生根據(jù)提綱或線索等詳細復述，盡量用上課文中的詞句，也可以用上自己的語言。

四年級教學策略(簡要復述)：第一，抓住關(guān)鍵句，簡要復述。關(guān)鍵句指的是課文中出現(xiàn)的總起句、過渡句、小結(jié)句等，這些句子概括了文章部分的內(nèi)容。教師引導學生利用這些句子來復述，能表達更完整、更正確。第二，理解文章主旨，復述中加以突出。簡要復述不完全等同于概括主要內(nèi)容，需要其中加入和表現(xiàn)文章主旨相關(guān)的內(nèi)容。因此在說話練習前，教師應(yīng)在教學中引導學生真正讀懂文章。

五年級教學策略(創(chuàng)造性復述)：第一，理解文章，不改變文章主旨。創(chuàng)造性復述時，無論是改變?nèi)朔Q，改變順序，還是改變體裁，都不能脫離原文的主旨。因此，在教學中，教師應(yīng)引導學生讀懂文章，在理解文章主旨的基礎(chǔ)上進行復述。第二，根據(jù)復述需要，或刪或增。在創(chuàng)造性復述時，由于敘述的角度發(fā)生了改變，因此對于復述的內(nèi)容要進行修改，教師應(yīng)引導學生思考哪些內(nèi)容需要刪改，使復述的表達更恰當。目標細化后的實施策略，多是教學實踐中總結(jié)產(chǎn)生的，而且選擇的是教材中部分課文。在今后的研究中，我們將在策略的制訂上，更多地尋求理論依據(jù)。教學實踐有了理論的支撐，將更有利于目標細化的適切。同時，我們還計劃將中高年級的所有教材都根據(jù)訓練目標進行梳理。

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