如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)在現(xiàn)今高校教育中非常的重要，下面小編就為大家?guī)�來了如何培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科素養(yǎng)快速提高！

從學(xué)科教學(xué)角度來看，學(xué)科核心素養(yǎng)落地需要整合知識、協(xié)調(diào)探究、調(diào)和活動，否則只會停留在理論探討，而不是核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，要重視學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)過程的始終，使學(xué)科核心素養(yǎng)在與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融合中得到提升。

整合知識與素養(yǎng)。書籍是人類進步的階梯、知識就是力量等不是空洞的口號，而是需要落實到行動中。許多教師在進行課堂教學(xué)時，出現(xiàn)了重情感、態(tài)度、價值觀而輕知識的現(xiàn)象。有的教師在整個課堂教學(xué)中都沒有出現(xiàn)知識體系，甚至沒有出現(xiàn)知識點。這里我們需要厘清教材與核心素養(yǎng)的關(guān)系、知識與核心素養(yǎng)的關(guān)系。

在教材使用方面，我們需要實現(xiàn)從“教”教材向“用”教材的轉(zhuǎn)變，但絕不提倡“無”教材教學(xué)，教材仍是我們提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“根”和“本”。知識是提升核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，知識缺失，素養(yǎng)也就成為鏡花水月，失去了存在的可能性。因此，我們要重視核心素養(yǎng)，但不能以犧牲知識為代價，需要實現(xiàn)由知識向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

我曾參加一些核心素養(yǎng)研討活動，核心素養(yǎng)課堂展示是必不可少的。但非常遺憾的是，授課教師大多規(guī)避教材，回避知識點，知識體系更是鮮有機會露面，仿佛教材和知識成為核心素養(yǎng)的殺手，只要出現(xiàn)知識點，核心素養(yǎng)就無從談起。記得一位教師授課的課題是必修一教材中《樹立正確的消費觀》，在復(fù)習(xí)提問過程中，他并沒有展現(xiàn)影響消費的因素和消費類型的知識。沒有板書、PPT，也沒有知識體系架構(gòu)，甚至在新課教學(xué)過程中消費心理和消費觀念也沒有完整出現(xiàn)。教師在實施情境教學(xué)過程中，大量生動活潑的情境素材撲面而來，但只是偶爾會用到教材中的某些關(guān)鍵詞。我認為，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)成功“落地”，教師就必須重視教材知識教學(xué)，包括教材的主文和輔文，整合知識與核心素養(yǎng)的關(guān)系，挖掘蘊含于其中的學(xué)科核心素養(yǎng)。教材輔文中的奢靡之風(fēng)、沖動購物、一次性筷子和“舌尖上的浪費”都是非常好的話題；教材知識中消費心理和消費觀念中包含著理性精神的培養(yǎng)，我們要堅持求實心理主導(dǎo)的消費，要避免盲從，理性消費。

結(jié)合探究與素養(yǎng)。探究需要有目標、有任務(wù)，不是為了探究而探究。課堂教學(xué)活動中，教師探究問題的設(shè)計非常有必要，不能將探究視為一種形式。因此，我們需要在探究素材的選擇上和探究問題的設(shè)計上都能夠體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但許多教師在組織課堂教學(xué)過程中，偏重于情境素材的解釋和演繹，忽視了對問題的探究。比如，一位歷史教師在講述美國南北戰(zhàn)爭時，花大量篇幅補充美國南北戰(zhàn)爭的歷史知識。同時，教師也預(yù)設(shè)了“探究”性問題——南北戰(zhàn)爭發(fā)生的時間地點？給美國帶來了哪些影響？顯然，這個問題的設(shè)計有很大的缺陷，其中南北戰(zhàn)爭的時間地點是歷史史實，屬于記憶類知識。至于美國南北戰(zhàn)爭的結(jié)果也是眾所周知的史實。這位教師提供的情境素材與探究的問題都屬于美國南北戰(zhàn)爭的問題，但缺乏應(yīng)有的內(nèi)在聯(lián)系，素材對問題的解決沒有發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)作用。因此，我們在探究情境材料上應(yīng)避免冗雜多余，使素材更加言簡意賅，減少學(xué)生的閱讀時間，增加思考的機會。除此之外，我們還需要在探究的問題設(shè)計上下功夫，探究的問題除了難度適中，反映學(xué)生認知水平的實際，還需要讓學(xué)生能夠從“已知”領(lǐng)域向“未知”領(lǐng)域延伸。

融合體驗與素養(yǎng)。建設(shè)輕松活潑、有趣好玩的課堂，是許多教師的目標。但如果我們一味地貪圖熱鬧，忽視了蘊含于其中的學(xué)科核心素養(yǎng)，就將熱鬧與學(xué)科核心素養(yǎng)對立了起來。因此，我們需要調(diào)和活動與素養(yǎng)的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在熱鬧的活動中實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

許多教師在公開課的預(yù)設(shè)中，非常重視情境材料的選擇和課堂活動的設(shè)計，一些巧妙的課堂活動確實令人拍案叫絕，合適的活動設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但有些教師在教學(xué)設(shè)計中為熱鬧而活動，活動偏離了教學(xué)主題，沒有學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，一位教師在講授文化創(chuàng)新的基本途徑之一是對傳統(tǒng)文化的“取其精華，去其糟粕；推陳出新，革故鼎新”時，為了彰顯中華傳統(tǒng)文化，弘揚中國“武魂”，他臨場換上運動服，在學(xué)生一陣陣喝彩中表演了中國功夫。這項表演活動對培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)究竟有多大的幫助呢？從我現(xiàn)場判斷來看，確實收效甚微，這就形成了課堂活動與學(xué)科核心素養(yǎng)不可調(diào)和的關(guān)系。

還有，當前課堂教學(xué)設(shè)定的分組討論活動，在形式上會出現(xiàn)“捆綁”式分組，許多志趣不投的學(xué)生可能會陷入尷尬的境地，對于談?wù)摰脑掝}毫無進展。辯論也是一些教師熱衷組織的教學(xué)活動，但辯論在組織上也會存在問題，授課教師提出的辯論問題過于形而上學(xué)，缺乏應(yīng)有的辯證思維。例如，在中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度上，授課教師提出的辯論話題是：正方全盤接受中華傳統(tǒng)文化，反方全盤否定中華傳統(tǒng)文化。事實上，這兩個命題本身都是偽命題，無論正方還是反方都是錯誤的，缺乏應(yīng)有的理性思維和思辨精神。接下來，教師按照學(xué)生在教室的地理位置，將學(xué)生硬性指派為正方和反方，顯然又是對學(xué)生思想和靈魂的綁架。我們并不反對在課堂教學(xué)過程中組織活動，但任何活動都不能脫離教學(xué)主題。分組討論中，我們除了在預(yù)設(shè)中對討論的問題認真斟酌外，還需要允許學(xué)生合作討論的自由，一批志同道合者自然可以激發(fā)智慧的火花，形成新的認識；也應(yīng)允許學(xué)生獨立思考，或者向授課教師質(zhì)疑咨詢，這樣才有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。辯論環(huán)節(jié)，教師需要提出帶有思辨性的辯題，還可以將辯論分成兩個半場，輪換辯題，促進學(xué)生全面辯證認識問題，得出新的結(jié)論。

從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂動”，表面上看確實發(fā)生了變化，但這些變化也只是形式上的變化，我們必須讓學(xué)生擺脫在課堂教學(xué)中始終讓教師牽著鼻子走的落后局面，讓學(xué)生適當擺脫教師，多一點思考，多一點主見，在知識的理解、問題的探究和活動的開展中，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正“落地”。

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