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淺談高中語文教學情境創(chuàng)設(shè)的方法

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-14 10:06:26 | 移動端:淺談高中語文教學情境創(chuàng)設(shè)的方法

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淺談高中語文教學情境創(chuàng)設(shè)的方法

一、激趣:創(chuàng)設(shè)直觀情境

如見其人、如聞其聲、如臨其境一直作為中國文學描寫的一種極致,被眾多的創(chuàng)作者所苦心追求,因為只有將讀者引入文學作品所創(chuàng)設(shè)的情境中,才能引發(fā)他們更熱切的關(guān)注與更強烈的共鳴。

語文教學作為一種較高層次的語言學習與欣賞活動,更應(yīng)如此。因為我們所面對的對象還是尚不成熟的學生,如果緊緊地鎖住語文教學的功利目標不放,死拉硬拽,就無法引發(fā)學生的有效注意,而“注意是教學藝術(shù)的光亮,有了注意,學習的人才能保持他的心理不跑馬,才能了解放在眼前的一切事物。”因此,教師要不斷地給學生予以新鮮的刺激對象,使學生始終處于興奮中,以激發(fā)他們的學習興趣,而直觀的教學情境就成為了激發(fā)學生興趣的最快捷、最基本的途徑。

⒈音樂渲染,掛圖提示

音樂與掛圖是教學中的常用形式。恰到好處的音樂渲染可以喚起學生對美的渴望與追求,激發(fā)他們內(nèi)心深處的縷縷情思,把他們的思緒帶入一個優(yōu)雅、朦朧、幽靜、曠遠的世界,讓他們在音樂的旋律中悠然神會,加深對課文的了解。此時此地、此情之景會使他們在更加輕松愉悅中感受到學習的魅力,在他們的心靈深處構(gòu)筑詩琴書畫和諧統(tǒng)一的語文學習空間,在輕松愉悅、不知不覺中受到了情感的薰陶、知識的啟迪。此時,語文學習就不是一種任務(wù),而是一種樂趣了。

掛圖提示則在再現(xiàn)形象、導入情境之中有著不可替代的作用,它輕便快捷、簡單明了,讓學生在畫面的轉(zhuǎn)換中受到情緒的感染,將難以捉摸的問題簡單化,在描寫與想象之間架起了一座橋梁。

⒉網(wǎng)絡(luò)傳輸,視頻引導

信息化時代的到來,使得多媒體教學日益重要,也日益普及。多媒體教學充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,綜合各種信息、聲音、圖像、文字、表格、影視作品進行教學,顯得形象直觀,能營造一種生動活潑的教學氛圍,極大地調(diào)動了學生學習的積極性與主動性,使他們情不自禁地參與其中?梢哉f,多媒體環(huán)境下的課堂教學一掃過去的沉悶單調(diào)的教學氛圍,大大地增強了教學的趣味性,使得教學空間無限地延伸,以一個個動態(tài)的畫面激起學生的有意注意,使他們一直處于情緒的高度亢奮之中,始終以飽滿的激情投入學習,特別是當作品中的某些內(nèi)容遠離我們的生活實際,學生難以理解的時候,媒體大大地拉近了作品與生活的距離,這樣,不熟悉就不是一種隔閡,而是連通學生理解各種生活場景的一座橋梁了。

⒊角色扮演,情境再現(xiàn)

國際學習科學研究領(lǐng)域有三句名言:“聽來的忘得快;看到的記得;做過才能會”。問題的解決在于“做”,這種“做”是高規(guī)則所涉及的概念、法則的綜合應(yīng)用。因為問題解決在認知心理學領(lǐng)域中絕非簡單的解決問題,它涉及各種認識成分與動機成分。角色扮演無疑是“做”的內(nèi)容之一,它不僅可以再現(xiàn)情境、加深體驗,還可以誘發(fā)學生解讀文本的積極性與主動性和創(chuàng)造性,促使學生仔細地去揣摩人情物態(tài),以形顯情。

二、誘思:創(chuàng)設(shè)對話情境

語文教學的最根本的目的就是激發(fā)學生學習語文的興趣,提高學生學習語文的能力,而這些東西是慢慢生成的,必須引導學生從對文本的解讀之中不斷地去培養(yǎng)。從本質(zhì)意義上說,學生對文本的解讀過程實際上是一種對話:與文本對話,與作者對話。因為學生的主體地位,絕不能由別人代替,也無法代替;心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致。語文教學的中心任務(wù)實際上就是為學生與文本的對話提供環(huán)境、釀造氣氛、搭建平臺。因此,教師必須循循善誘,不斷地去誘導啟發(fā)學生,讓學生始終處于一種積極的思維狀態(tài)之中,切實營造一種“不憤不啟,不悱不發(fā)”的對話情境,真正把對話的主動權(quán)交給學生。教師的高明之處應(yīng)在于巧妙地設(shè)置各種各樣的對話情境,推波助瀾,促進學生的心境與文本所展示的情境的緊密接觸,為學生對文的認同或批評找到結(jié)合點。

⒈親身體驗,促進理解

所謂親身體驗,就是創(chuàng)設(shè)一種讓學生身體力行,全身心投入的活動情境。“真正的學習行動,應(yīng)該用整個身體去活動,用全部心靈去體驗。體驗是發(fā)展之源,發(fā)展是體驗之課。”而要達到這一目的就要讓學生在學習過程中真正地做到眼到、手到、心到,從參與中感受,在感受中升華,以加深對文本的認識。

⒉巧妙遷移,拓寬境界

有時候,由于受到時間、空間、經(jīng)驗、閱歷等多種因素的制約,學生對文本的解讀常常會遇到這樣或那樣的困難,有時雖通皮毛,但終難登堂入室,窺其堂奧。這里我們就可以調(diào)動學生的生活或閱讀經(jīng)驗巧作遷移,迂回包抄。有時會峰回路轉(zhuǎn),別開生面。

 

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