今天小編給大家?guī)�來�?018年群文閱讀教學(xué)論文范文精選，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助，下面大家參�?

【一】小學(xué)語文群文閱讀思考

小學(xué)生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學(xué)的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。”小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設(shè)計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識，使學(xué)生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標(biāo)意識，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力的目標(biāo);群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

二、小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀的價值

1．提升學(xué)生的閱讀數(shù)量

在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實現(xiàn)知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認(rèn)可。小學(xué)語文教師也十分重視閱讀教學(xué)這部分，但是，目前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學(xué)階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學(xué)語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學(xué)中也應(yīng)該控制學(xué)生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質(zhì)量。

2．提升學(xué)生的閱讀速度

現(xiàn)代時代，信息知識大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學(xué)的情況卻時候出現(xiàn)，顯然這不利于學(xué)生練好閱讀習(xí)慣的形成，而通過群文閱讀學(xué)生要在一個課時內(nèi)完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學(xué)生快速的閱讀，獲取有效的信息內(nèi)容，這對于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂中，很多教師設(shè)計通過一個課時來講授一篇課文，但是學(xué)生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實踐中不斷的提問、講解，學(xué)生也只能被動的回答，聽講，主客體關(guān)系十分明確，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生的自由度更高，同時學(xué)生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學(xué)會說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學(xué)生閱讀興趣的形成。

4．通過群文閱讀來豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀技巧

新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出的建議是進(jìn)一步加強閱讀方法的指導(dǎo)，強化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，并能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供了可能。

三、小學(xué)語文課堂實施群文閱讀的策略

1．抓關(guān)聯(lián)點，以點帶面

群文閱讀要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須要尋找群文之間的關(guān)聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關(guān)聯(lián)點有哪些呢?同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法;同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關(guān)聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進(jìn)行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律;語言風(fēng)格閱讀，就是將風(fēng)格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術(shù)魅力，強化學(xué)生語言品味的意識;寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進(jìn)行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學(xué)生對對比寫法認(rèn)識與運用等。群文閱讀的關(guān)聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地抓閱讀關(guān)聯(lián)點。

2．求同存異，發(fā)展思維

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學(xué)生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進(jìn)行巧妙的拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內(nèi)到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學(xué)生閱讀視野，也有助于學(xué)生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學(xué)生進(jìn)一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導(dǎo)學(xué)生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

3．讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)

語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進(jìn)。學(xué)生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認(rèn)識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

4．豐富載體，激發(fā)興趣

開展閱讀實踐活動。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生竟讀意識;設(shè)置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學(xué)生;借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學(xué)生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時間與空間局限性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，不少小學(xué)生都擁有手機、IPAD等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微閱讀，打破靜態(tài)紙質(zhì)閱讀模式，使學(xué)生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進(jìn)行有效互動，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升�？傊�，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優(yōu)勢，教師要精心指導(dǎo)群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補充與延伸，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者:鄒旭晶 單位:吉林省大安市長虹小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］李開忠．小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究［J］．學(xué)周刊，2014，(02):45．

［2］蔣軍晶．群文閱讀:閱讀教學(xué)的跨越式變革［J］．小學(xué)語文教學(xué)，2014，(xx):78

［3］王亞，駱文燕．小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策［J］．語文世界，2012(01)．

［4］朱慶華．小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談［J］．語文學(xué)刊，2012，(16)

【二】小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法探微

摘要：群文閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而小學(xué)生閱讀的速度，同時也能判斷出這種新型的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法是否可行。實踐證明，這種群文閱讀教學(xué)方式對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)方法

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學(xué)語文學(xué)科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時間內(nèi)，以快速整合的方式閱讀一組息息相關(guān)的文章。

１構(gòu)成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的主要因素

１．１單元內(nèi)主題相似文章的整合：現(xiàn)中國小學(xué)語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時也有益于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進(jìn)行教學(xué)時可以將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會有很大的提升。

１．２增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學(xué)一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進(jìn)的過程，所以小學(xué)語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇［１］。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學(xué)生在快速閱讀的情況下對課文主要內(nèi)容的了解，及略讀方法是否準(zhǔn)確。

２群文閱讀的教學(xué)價值

教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內(nèi)容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內(nèi)改善學(xué)生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學(xué)方法對小學(xué)語文學(xué)習(xí)非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結(jié)。它是一種形式教學(xué)，不僅會使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學(xué)生的閱讀能力。［２］群文閱讀教學(xué)方式的不斷完善，教師教學(xué)理念也在轉(zhuǎn)變。

３群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學(xué)生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

３．１提升學(xué)生群文閱讀質(zhì)量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。

３．２合理安排，提高群文閱讀的價值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應(yīng)用到教學(xué)中，教師不必過分總結(jié)強調(diào)文章思想、情感、結(jié)構(gòu)等，只需要求學(xué)生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學(xué)生進(jìn)行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學(xué)生就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)群文的相似點和不同點，并對文章的表達(dá)方式，思想感情進(jìn)行分析，這種方法可以加深學(xué)生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和舉一反三的閱讀能力［３］。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學(xué)生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

３．３善于設(shè)計問題，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學(xué)生的已知與未知，了解在課堂有限時間內(nèi)學(xué)生對所授課程的掌握程度。為了促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置問題，問題需具有合理性，難度應(yīng)隨時調(diào)整。

３．４培養(yǎng)學(xué)生愛上課外閱讀：書本內(nèi)容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進(jìn)班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學(xué)生的閱讀筆記，進(jìn)行評比獎勵，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學(xué)生都有機會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設(shè)計一本別出心裁的記錄本，記錄學(xué)生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的功底，會對群體閱讀教學(xué)方式產(chǎn)生很大的積極作用。結(jié)束語傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，阻礙了教育前進(jìn)的腳步。主導(dǎo)與被主導(dǎo)之間的失衡，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質(zhì)量跟不上。群文閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、科學(xué)的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學(xué)水平逐日提高。我們應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，不斷跟進(jìn)社會前進(jìn)的步伐，適時完善和創(chuàng)新教學(xué)理念，使小學(xué)生語文的閱讀水平達(dá)到新的高度。

作者:王蘭英 單位:四川省涼山州木里藏族自治縣城關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［１］賴昌偉．談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法［Ｊ］．學(xué)園，２０１４，２７：１２６．

［２］范娜．淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)上的群文閱讀教學(xué)［Ａ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院．２０１６年１月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集［Ｃ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院：，２０１６：１．

【三】小學(xué)語文群文閱讀有效性探討

摘要：小學(xué)階段，語文教學(xué)的目標(biāo)中包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來了新的要求，更成為小學(xué)語文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，許多教師針對小學(xué)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學(xué)方法以其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，并得到較為廣泛的應(yīng)用。本文根據(jù)群文閱讀的教學(xué)價值，為實現(xiàn)群文閱讀科學(xué)、有效的實施而提出具體的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；有效性

新課標(biāo)實施，是對當(dāng)代教學(xué)方法的重大變革，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，對學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有重要作用�，F(xiàn)階段，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，群文閱讀教學(xué)方法最為有效。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛。因此，加強群文閱讀的有效性是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)語文閱讀中運用群文閱讀方法的重要價值

在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養(yǎng)，加強對課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價值，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）利于教師的組織教學(xué)

群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時，并組織教學(xué)。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學(xué)生對文章的理解能力。

（二）利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時，可以對不同的文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，擴大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

（三）利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)

在群文閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達(dá)不到滿足時，學(xué)生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀中運用群文閱讀方法的有效措施

群文閱讀方法被教師普遍運用，在取得教學(xué)效果的同時，也存在很多問題。部分教師對群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學(xué)活動的有效進(jìn)行。具體的教學(xué)實施可以從以下幾點進(jìn)行改善：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時進(jìn)行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結(jié)來掌握教學(xué)內(nèi)容。群文閱讀不同于一節(jié)課一篇文章的方式，因此，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而影響到教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)加入預(yù)習(xí)所學(xué)課文這一項內(nèi)容，并要求家長簽字。其次，教師必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并督促學(xué)生搜集文章的相關(guān)資料。例如，在《開天辟地》的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，需要對神話的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進(jìn)行資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點。最后，群文閱讀需要學(xué)生掌握較多的生字、生詞和知識量，教師通常情況下會用較多時間講解這部分內(nèi)容，影響課程的整體進(jìn)度。教師可以在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時，要求學(xué)生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩兩首》預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先將生字詞查明，也可以先對詩人簡介進(jìn)行了解。

（二）合理選擇文章

群文閱讀的重點是文章選擇，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的愛好和具體情況來選擇文章，還需注意所選文章必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致。同時，要選擇主題一致的相關(guān)文章，主題的跳躍性不宜過大，這樣選擇的目的是幫助學(xué)生在閱讀時找出相同與不同點，加深對文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理的編排所選文章的學(xué)習(xí)和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

新課標(biāo)中有關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，即實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主閱讀，但前提是教師的積極引導(dǎo)。例如課文《母親的恩情》的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過后對這幾篇文章的相同與不同之處進(jìn)行比較。其中，教師的指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行，對于閱讀能力較差的學(xué)生需要一對一的進(jìn)行引導(dǎo)，對于閱讀能力較強的學(xué)生可以提出一些開放式問題，拓寬他們的視野。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動過程，每個學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗和感悟的知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象能力較強，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強學(xué)生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

作者:李楠 單位:徐州市師范學(xué)校第一附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊B版,2014.3(1):60-60

[2]杜娟.起承轉(zhuǎn)合———淺談小學(xué)語文與群文閱讀的聯(lián)系[J].東方教育,2015.8(6):188-188

[3]賴昌偉.談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園,2014.8(27):126-126

【四】小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)

摘要：小學(xué)語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學(xué)習(xí)的水平高低將影響其它課程的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直貫穿課堂教學(xué)的始終，近幾年來，又興起了“群文閱讀”，將語文教學(xué)推向了新的發(fā)展方向。“群文閱讀”教學(xué)的運用，有利于提高學(xué)生概括總結(jié)信息的能力，同時，也有利于增加學(xué)生的知識儲備量和構(gòu)建體系的能力。下面就小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)方面做以簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“群文閱讀”；特色課程建設(shè)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個學(xué)生成長過程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)語文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發(fā)展趨勢的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。

１“群文閱讀”概述

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式。“群文閱讀”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性［１］。

２“群文閱讀”課程建設(shè)的價值

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里無法找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息［２］。“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學(xué)進(jìn)行了一次改革。小學(xué)語文運用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于突顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學(xué)能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建設(shè)“群文閱讀”課程，對小學(xué)語文教學(xué)而言有其必要性。

３小學(xué)語文“群文閱讀”課程建設(shè)的途徑

“群文閱讀”是在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的，因此，語文學(xué)科是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此，要從以下幾個方面來研究：

３．１要建立一支高專業(yè)技能的師資隊伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學(xué)方法，同時，它是一個開放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備、以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要有靈活多變的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師自身的能力和對教師對課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了運用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法之外，還要與學(xué)生溝通、交流，采用自主閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)法，增加教學(xué)經(jīng)驗，提升教師對課堂的駕馭能力和對課堂的掌控能力。

３．２要加強教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：“群文閱讀”教學(xué)的最大特點是“多文本”，即教師和學(xué)生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進(jìn)行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達(dá)相似，在教師和學(xué)生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結(jié)，從而促進(jìn)了“群文閱讀”教學(xué)的有效性。在此同時，教師在采用“群文閱讀”教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，選擇與學(xué)生貼近的話題進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)題材，由于學(xué)生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學(xué)生能夠更加深入的了解話題內(nèi)涵，也有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。比如：有關(guān)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，教師以詩歌學(xué)習(xí)為題材，那么師生共同準(zhǔn)備與詩歌有關(guān)的閱讀材料，集古今中外名篇與課堂中，《詩經(jīng)?蒹葭》、《天凈沙?秋思》、《西風(fēng)頌》、《白樺》等名篇，教師要運用自己的知識儲備量，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感受東西方文化差異，以及古今詩風(fēng)不同，整體領(lǐng)略詩歌的魅力［３］。

4結(jié)束語

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的新的語文教學(xué)方法，目前還未全面運用到小學(xué)語文教學(xué)中，“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，為了讓學(xué)生在“群文閱讀”教學(xué)中能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)技能，增加知識儲備量。教師在教學(xué)中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗，為全面開展“群文閱讀”教學(xué)做準(zhǔn)備。在小學(xué)語文教學(xué)中運用“群文閱讀”教學(xué)方法，有利于增加人們對語文的重視，也有利于小學(xué)語文課堂的改革，有利于語文教學(xué)更加貼近生活。

作者:陳順珍 單位:四川省涼山州木里藏族自縣城關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［１］陳玲．小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)的探索［Ｊ］．考試周刊，２０１４，５４：３７－３８．

［２］李祖文．關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考［Ｊ］．語文教學(xué)通訊，２０１５，０３：１５－１８＋２４．

［３］徐秀春．當(dāng)前小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究綜述［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２０１５，３１：１－４．

【五】小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學(xué)之路上不斷探索，讓學(xué)生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)的形式中進(jìn)行群文閱讀，旨在讓學(xué)生在群文中學(xué)會閱讀，在閱讀中得到收獲。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀

六年級下冊語文第六組是綜合性學(xué)習(xí)，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《新來的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時間里，讓學(xué)生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務(wù)：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關(guān)于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務(wù)、中途巡視學(xué)生閱讀情況，教室里很安靜，學(xué)生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學(xué)效果呢？我們來看看學(xué)生們的答案吧。超過三分之一的學(xué)生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個學(xué)生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學(xué)最喜歡懷特森老師，理由是他教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�。關(guān)于記憶中的珍寶，學(xué)生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴(yán)厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導(dǎo)的陳老師，還有學(xué)生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學(xué)生對兩個問題的回答看，學(xué)生完全理解了課文內(nèi)容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內(nèi)心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學(xué)生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠(yuǎn)留在他們記憶的沙灘上。教育心理學(xué)指出：“學(xué)習(xí)的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學(xué)生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。

2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的35分鐘時間，盡可能多地讓學(xué)生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進(jìn)行篩選、整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關(guān)于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風(fēng)景的，更有寫風(fēng)俗的，既保留了語言藝術(shù)的精華，又體現(xiàn)了語言風(fēng)格的獨特，是一筆豐厚的教學(xué)資源。在上六年級上冊《林�！芬晃臅r，我把文章進(jìn)行了融合，以同樣出自《內(nèi)蒙風(fēng)光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學(xué)生們呈現(xiàn)了《風(fēng)景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟(jì)南的冬天》等一組文字，通過反復(fù)地朗讀，巧妙地把時間交給學(xué)生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅?cè)藧偧旱?ldquo;樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風(fēng)靈動的色彩，將在六年級的學(xué)生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學(xué)習(xí)中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學(xué)生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學(xué)》中指出，小學(xué)里的正當(dāng)?shù)奈膶W(xué)教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風(fēng)趣把文學(xué)和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學(xué)新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把老舍的文章當(dāng)作一顆顆珍珠零散地教學(xué)，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認(rèn)識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內(nèi)容復(fù)現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學(xué)大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達(dá)？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內(nèi)心獨白，讓六年級的學(xué)生充分體會到了“思母之切”，也學(xué)會了情感的表達(dá)。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進(jìn)《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學(xué)生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內(nèi)心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生更深入地體會作者的內(nèi)心感受，有助于學(xué)生更好地把握文本的精神內(nèi)涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責(zé)和悔恨，讓學(xué)生在生活中學(xué)會關(guān)愛自己的父母，用愛的方式進(jìn)行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內(nèi)的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學(xué)效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學(xué)”。再從課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生走向更寬廣的作者的內(nèi)心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學(xué)生們學(xué)有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學(xué)生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學(xué)生們被季老先生細(xì)膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)？”“他在求學(xué)的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當(dāng)然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學(xué)生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學(xué)生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學(xué)生，在閱讀的道路上走得更順更遠(yuǎn)。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學(xué)的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學(xué)生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學(xué)會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學(xué)生們讀書的細(xì)致，那些細(xì)枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內(nèi)心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學(xué)會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠(yuǎn)，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學(xué)久了，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。在群文的指引下，班級學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《林�！芬徽n的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美�！讹L(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺�！恫菰�》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計了一個讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學(xué)的突破口是確定教學(xué)議題

群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學(xué)與社會生活的聯(lián)結(jié)點，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣�；�于教材的單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級上冊《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學(xué)的“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng)

閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識，要進(jìn)入到實際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時也應(yīng)該考慮他們寫作實踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，才會切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。

3.有效實施群文閱讀教學(xué)必須拓展教學(xué)時空

群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導(dǎo)給學(xué)生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時間，如果僅用35分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學(xué)的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會帶給學(xué)生真實的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【六】小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策

摘要:小學(xué)語文教學(xué)中閱讀一直占據(jù)重要地位，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)作為一種難度較高的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對學(xué)生語文素質(zhì)的提高有著不可代替的作用。群文閱讀教學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，使閱讀的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，更使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率得到了提高。因此，教師要對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)了解，并根據(jù)現(xiàn)狀分析提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

小學(xué)語文通常情況下都被當(dāng)作最基本的課程來進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，在教師及學(xué)生的教學(xué)生涯及學(xué)習(xí)生涯中的地位非常高，甚至成為必須取得好成績的學(xué)科，可想而知小學(xué)語文對教師及學(xué)生的重要性。小學(xué)語文閱讀尤其是群文閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，已經(jīng)引來小學(xué)語文教師們的重視，都紛紛探索提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率的方法，這些方法也取得了良好的效果，促進(jìn)了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)快速發(fā)展。但就小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看仍然還存在一些問題，所以筆者深入分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策，希望能給相關(guān)工作人員提供一定的參考價值。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)

雖然隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)得到了有效改革，也取得了不錯的改革效果，完善和創(chuàng)新了一系列教學(xué)方法，在一定程度上提高了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率。但我們不可否認(rèn)的是因傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致很多群閱讀教學(xué)觀念難以改變，多數(shù)教師都認(rèn)為群文閱讀教學(xué)的目的就是為了提高小學(xué)語文考試卷面成績，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)中過多偏向于理論知識教學(xué)，而對于應(yīng)用能力、思維能力及綜合能力方面的培養(yǎng)較少，限制了學(xué)生思維能力及應(yīng)用能力的提高，不利于學(xué)生語文整體成績的提高及米來語文學(xué)習(xí)成長。

(二)群文閱讀課堂教學(xué)效果還有待提高

1小學(xué)語文群文閱讀實質(zhì)上就是利用有限的時間對多個相關(guān)性比較強的文章進(jìn)行一條線閱讀的過程，對于教師只講解典型文章中的重難點知識，而剩下的相關(guān)性文章則由學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)里面的有用知識，這雖然提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對于學(xué)習(xí)的具體知識應(yīng)用能力培養(yǎng)并沒有太多的幫助，而且部分教師在進(jìn)行多個關(guān)聯(lián)文本串聯(lián)時出現(xiàn)胡亂組合的現(xiàn)象，導(dǎo)致群文閱讀組合達(dá)不到群文閱讀教學(xué)要求，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響群文閱讀課堂教學(xué)效果。2進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時，教師并沒有提前對學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知能力、閱讀能力及應(yīng)用能力等進(jìn)行了解，導(dǎo)致所選的群文閱讀主題與學(xué)生實際相背離，不但提不起學(xué)生的閱讀興趣，還限制了學(xué)生的語文閱讀思維，使群文閱讀課堂教學(xué)達(dá)不到想要的效果。另外教師不根據(jù)學(xué)生閱讀能力水平進(jìn)行群文閱讀文本組合，使學(xué)生因閱讀能力和水平達(dá)不到要求導(dǎo)致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學(xué)生的群文閱讀信心，進(jìn)而給群文閱讀帶來了不利影響。3進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時教師還要注意時間的合理性安排，因為群文閱讀不同于一般的單篇閱讀，這個更需要閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，以保證閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性，但實際教學(xué)中部分教師為了在短時內(nèi)完成更多的群文閱讀教學(xué)仟務(wù)而縮短了部分文章的閱讀時間，導(dǎo)致學(xué)生對群文閱讀中的知識認(rèn)識不足、相互之間的學(xué)習(xí)討論時間不足，最終影響整個小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)效果。

二、強化小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

(一)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀模式

第一，教師要深刻認(rèn)識到在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力、應(yīng)用能力及語文成績，而不是簡單理論知識水平提高;第二，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的“教師主體地位及成績最優(yōu)”教學(xué)觀念，因為課堂中如果教師處于主體地位，學(xué)生則會處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣及自覺性，成績優(yōu)化的雞血理念也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生米來的語文學(xué)習(xí)及語文綜合能力提高;第三，教師要提高對學(xué)閱讀興趣的重視，并將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重要理念，以提高學(xué)生的群文閱讀興趣及積極主動性。

(二)堅持“以學(xué)生為主體”原則

眾所周知，在新課改背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位已經(jīng)逐漸得到實現(xiàn)，在很大程度上提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極J吐及主動性，而學(xué)生主體地位則是在“以學(xué)生為主體”的原則下得以實現(xiàn)的。故在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高群文閱讀教學(xué)效果就必須堅持“以學(xué)生為主體”原則，具體措施如下:第一，教師要基于學(xué)生的角度，進(jìn)行群文閱讀主題的確定，并根據(jù)學(xué)生實際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數(shù)量及難度;第二，要將先進(jìn)的教學(xué)方法及模式應(yīng)用群文閱讀課堂教學(xué)中，以增加群文閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣和積極主動性。如引進(jìn)游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，使群文閱讀中遇到的重難點知識及問題更加具體化和形象化，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時加深學(xué)生對閱讀中重難點知識的記憶，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)效果。

(三)注重課后的反思

第一，教師進(jìn)行課后反思時要多和學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通和交流，并聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，如課堂教學(xué)中存在的不足，并及時彌補這些不足，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，完善自己的教學(xué)方法和提高群文閱讀課堂教學(xué)效率;第二，教師要積極邀請其他語文教師到課堂上聽課，并在課后吸取其他教師提出的意見;第三，教師在課后要積極地進(jìn)行自我評價，以及時發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)在新課改背景下已經(jīng)得到小學(xué)語文教師們的認(rèn)可，并在小學(xué)語文教學(xué)中取得很好的教學(xué)效果，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率的同時，也促進(jìn)了小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展，是一種比較新型的語文閱讀教學(xué)模式，符合了新課改背景下素質(zhì)教育的目標(biāo)和宗旨。但就目前來說，因群文閱讀教學(xué)時間的有限性及教師們重視度不夠等，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)實踐出現(xiàn)一些問題，影響其教學(xué)質(zhì)量的提高及語文教育事業(yè)的發(fā)展，故要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀模式、堅持“以學(xué)生為主體”原則和注重課后的反思。

【七】農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)分析

一、目前農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念滯后

我國很多農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學(xué)來促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效的成績提升，一些農(nóng)村小學(xué)的語文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時大多根據(jù)自身經(jīng)驗，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

2.閱讀資源匱乏

豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國農(nóng)村小學(xué)語文群文教學(xué)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學(xué)生僅能依靠有限的教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過課本、電視來獲取知識。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多農(nóng)村小學(xué)中一年讀過一本以上課外書的學(xué)生所占據(jù)的比例在xx%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來了極大的不便。

3.教學(xué)設(shè)備落后

受到社會模式、教育經(jīng)費不足、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后等方面的制約，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

二、農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀的有效策略

1.改變教學(xué)方法

新課程改革要求在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在這一原則下通過教學(xué)方法的改進(jìn)與更新來給學(xué)生帶來更好的引導(dǎo)。小學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境法，通過問題情境的精心設(shè)計來實現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過比較性問題的設(shè)計來讓學(xué)生在橫向、縱向、內(nèi)容、異同等多方面的對比當(dāng)中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學(xué)語文下冊當(dāng)中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學(xué)生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進(jìn)行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)方面具有哪些相同點？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索出童話故事情節(jié)的反復(fù)性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將閱讀一篇文章時所學(xué)到的知識應(yīng)用到其他文章閱讀當(dāng)中。例如，在講到人教版小學(xué)語文五年級當(dāng)中的《刷子李》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文當(dāng)中黑衣上無白點、有白點、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學(xué)生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當(dāng)中也應(yīng)用到了相同的寫作方式”的問題，促使學(xué)生通過知識的遷移獲得已學(xué)知識的進(jìn)一步鞏固。

2.豐富教學(xué)資源

一方面，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開發(fā)。例如，在講解人教版小學(xué)語文三年級上冊當(dāng)中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學(xué)生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關(guān)的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學(xué)生借助收集到的資料朗誦與秋天相關(guān)的詩詞、畫與秋天相關(guān)的畫等，在拓寬了學(xué)生閱讀面的同時也讓學(xué)生充分體驗到了語文學(xué)習(xí)的多角度與多渠道。另一方面，小學(xué)教師需積極開發(fā)課文資源，教師可以讓學(xué)生將自己的課外書進(jìn)行班級共享來豐富課文資源，并引導(dǎo)學(xué)生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達(dá)方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點來向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對小學(xué)低年級的學(xué)生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的學(xué)生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。農(nóng)村小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實際情況采取合理的教學(xué)方法，同時積極對閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語文知識的同時，讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

【八】農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)探討

一、開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀存在的障礙

開展群文閱讀教學(xué)需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導(dǎo)致開展群文閱讀教學(xué)步履維艱。下面筆者就當(dāng)前開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的障礙進(jìn)行分析，如下：

1.教師的教育觀念陳舊

要開展群文閱讀教學(xué)，首先得有人力方面的條件，教師得擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。但由于受“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生一年下來也就只能學(xué)到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學(xué)生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學(xué)生能夠倒著背誦課文。日復(fù)一日不斷重復(fù)著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)校的教輔資源不足

要開展群文閱讀教學(xué)，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學(xué)的實施。但由于農(nóng)村辦學(xué)資源有限，大多數(shù)小學(xué)是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，學(xué)生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導(dǎo)致學(xué)生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學(xué)生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結(jié)果就是學(xué)生獲取知識的途徑少，知識面窄。

3.學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)

雖然有些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)在開展群文閱讀教學(xué)，但是在實施方法上存在不足。教師在對學(xué)生開展群文閱讀活動時，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學(xué)生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，根本難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，至于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣更是難上加難了。

二、改善農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施

基于以上對開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關(guān)的解決措施，如下：

1.教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動

教師應(yīng)該打破“應(yīng)試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農(nóng)村小學(xué)下午放學(xué)時間基本在16:00左右，放學(xué)后學(xué)生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以在放學(xué)后將學(xué)生組織起來，將16:00～17:00這段時間作為課外閱讀的時間。當(dāng)然，不能每一天都進(jìn)行，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時間。

2.學(xué)校要積極募集教輔資源

學(xué)校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學(xué)�？梢詧笈�上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學(xué)校可以直接向社會募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻(xiàn)舊書籍；學(xué)�？梢郧笾�于媒體，通過多方渠道將學(xué)校的需求信息發(fā)布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

3.教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)

開展群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引路人的角色。第一，在設(shè)計教學(xué)目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學(xué)語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解它的特征、習(xí)性等。進(jìn)而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進(jìn)行講述，最后再上升到對作者自身品格進(jìn)行講述，這樣一個漸進(jìn)的過程層層深入，引發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過這種興趣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.建立獎勵機制

開展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降拈喿x，要讓學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮降膶W(xué)習(xí)。這可能就要引入獎勵機制，通過獎勵在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)推行群文閱讀教學(xué)的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學(xué)校的教輔資源不足、學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)等。為此，也提出了相應(yīng)的解決措施：教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動、學(xué)校要積極募集教輔資源、教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供參考性意見。

【九】小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)的思考

一、教什么

低年級學(xué)生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導(dǎo)地位。低年級是字詞學(xué)習(xí)的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)鞏固漢字、積累知識、激發(fā)閱讀興趣為主�；�于這樣的思考，低年級群文閱讀在教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)關(guān)注以下幾點。

（一）議題適合，學(xué)生能讀

群文閱讀教學(xué)中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、作者等方面確定議題。由于低年級學(xué)生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可從人文內(nèi)涵、文章內(nèi)容、人物專題等來選擇議題。同樣是寓言的群文閱讀教學(xué)，議題的選擇可以不同。我們可以從關(guān)注寓言的文體特征，關(guān)注寓言故事中角色特點、情節(jié)變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征———小故事，大道理。因為，本課是人教版小學(xué)語文教材中第一次正式出現(xiàn)“寓言”這個詞，是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)寓言故事，因此讓學(xué)生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認(rèn)識，應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。

（二）內(nèi)容有趣，學(xué)生悅讀

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有趣，要讓學(xué)生喜歡讀、喜歡看，讓學(xué)生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學(xué)內(nèi)容可以在學(xué)生熟練認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學(xué)中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節(jié)上都比較簡單，結(jié)果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛。學(xué)生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅持去做。讀著讀著，學(xué)生情不自禁地發(fā)笑。這樣的故事能深深地吸引學(xué)生。那這三則寓言故事確定哪個教學(xué)落腳點更貼近低年級學(xué)生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學(xué)的落腳點。因為，首先，“傻”對二年級學(xué)生來說容易理解；其次，每個故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動。因此，在教學(xué)中我們和學(xué)生一起了解主人公的傻想法，談?wù)勊�的傻行為，最后通過傻帶來的壞結(jié)果感悟故事的寓意。

（三）容量適中，學(xué)生會讀

群文閱讀教學(xué)的最大特點就是短時間里學(xué)習(xí)多個文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學(xué)方式。正如蔣軍晶老師所說的“：一節(jié)課里讀一群文章意味著教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。”群文閱讀教學(xué)一定要忍痛割愛，抓住重點，突出要點，把握難點，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時間讓學(xué)生多讀、多悟，讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，我們安排了三則寓言故事的學(xué)習(xí)，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學(xué)，扎扎實實的字詞教學(xué)是分內(nèi)的事。按照平時的教學(xué)，一節(jié)課安排一則寓言故事的學(xué)習(xí)，而這次兩節(jié)課卻要學(xué)習(xí)三則寓言故事。所以，我們把字詞教學(xué)和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生熟練掌握生字新詞后，我們才進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。教學(xué)的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結(jié)果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

（四）群文相關(guān)，學(xué)生易讀

群文閱讀教學(xué)最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關(guān)聯(lián)性越強越容易取得閱讀效果，甚至達(dá)到結(jié)構(gòu)化更好。由于群文閱讀教學(xué)方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型———強化某種認(rèn)識，有比異型———引發(fā)認(rèn)知沖突，有整合型———豐富多元理解等。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，考慮低年級學(xué)生的特點，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經(jīng)過反復(fù)比較，我們從三個方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結(jié)果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深奧。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補充文本。由于學(xué)生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關(guān)度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時，教師給足時間，學(xué)生便能潛心會文，讀懂了人物，讀懂了寓言。

二、怎么教

（一）直線型推進(jìn)為宜

群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式很多。如，分組遞進(jìn)式———先呈現(xiàn)一組再呈現(xiàn)一組；點射狀推進(jìn)———先呈現(xiàn)一篇再閱讀一組；舉三反一式推進(jìn)———先呈現(xiàn)一組，再歸納出關(guān)鍵的寫作方法，最后寫話練習(xí)；直線型推進(jìn)———一篇一篇地閱讀，反復(fù)重讀推進(jìn)———同一組文章反復(fù)閱讀，不斷提升。低年級學(xué)生的群文閱讀教學(xué)一般采用“直線型推進(jìn)”比較適宜。這種推進(jìn)方式，一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生也容易學(xué)，可操作性強。同時，學(xué)生能很好地習(xí)得閱讀方法，較好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進(jìn)的，但是每則寓言教學(xué)的側(cè)重點不同。《揠苗助長》重點教給學(xué)生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。這則寓言的教學(xué)始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個種田人傻在哪里？隨后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住“焦急”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“好像一點兒也沒長高”體會種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。這則寓言的教學(xué)目的是夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生習(xí)得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學(xué)，教師則適當(dāng)放手，讓學(xué)生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結(jié)果讀懂寓言。先學(xué)生個人閱讀，畫出有關(guān)語句；再全班交流，重點抓住“每天”體會想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會行為的傻�！懂嬌咛碜恪愤@則寓言的教學(xué)，教師放手讓學(xué)生自主運用這種學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，從讀準(zhǔn)、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關(guān)注小組合作交流�！对⒀詢蓜t》群文閱讀教學(xué)采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進(jìn)方式，讓每個學(xué)生循著教師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計，習(xí)得閱讀方法。

（二）多樣化教學(xué)方式為妙

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”天窗開得越大，我們學(xué)到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關(guān)閉了，一切有用的知識信息都無法進(jìn)入。低年級的學(xué)生注意力易分散，持久性不強。在群文閱讀教學(xué)中，閱讀信息量比起單篇教學(xué)肯定要大，這就要求學(xué)生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設(shè)法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學(xué)中，三則寓言相同的教學(xué)落腳點———傻，相同的學(xué)習(xí)重點———傻想法、傻行為、壞結(jié)果，教到最后揭示寓意。這種教學(xué)，低年級學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，從而學(xué)習(xí)激情降低，注意力轉(zhuǎn)移。于是，我們采用了不同的教學(xué)方式。例如，在揭示寓意環(huán)節(jié)，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學(xué)生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色中說出寓意。《畫蛇添足》是最后學(xué)習(xí)的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個人說———”在與文中人物思想交流中點出寓意。

（三）強化閱讀主體為本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。”在群文閱讀教學(xué)中，在相同的時間內(nèi)要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學(xué)生足夠的時間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學(xué)，重點是引導(dǎo)學(xué)生運用前兩則寓言中所習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。首先，讓學(xué)生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會讀、不理解的詞語做個記號，再請教組內(nèi)的同學(xué)。低年級的學(xué)生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學(xué)生反復(fù)默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結(jié)果”，可以在相關(guān)語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內(nèi)交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進(jìn)行班級交流。這樣的教學(xué)，學(xué)生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的語文實踐中忙得不亦樂乎。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現(xiàn)交流思考的過程，是一個實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，也是一個體現(xiàn)閱魅力提升的過程。

【十】探討如何開展群文閱讀教學(xué)

閱讀，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，群文閱讀教學(xué)應(yīng)該從教材出發(fā)。根據(jù)它的指導(dǎo)思想，教師應(yīng)制定標(biāo)準(zhǔn)，將教材分為幾個模塊，每個模塊之間的差異性，是進(jìn)行差別教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)學(xué)生基本掌握了教材內(nèi)容之后，教師可以將教材文章作為出發(fā)點，適當(dāng)開展課外閱讀教學(xué)。在整個閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意與學(xué)生之間的交流，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，提升閱讀能力和理解能力。 

一、尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用 

在群文閱讀過程中，教師應(yīng)該秉承由淺入深、由簡入繁的教學(xué)思路。在日常學(xué)習(xí)中，教材是學(xué)生使用最頻繁且最熟悉的一本書，它對群文閱讀的開展具有一定積極的意義。在這個過程之前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，合理劃分教材內(nèi)容。例如，教師可以根據(jù)教材文章類型的不同分類，通過文章之間的聯(lián)系與不同，作為群文閱讀的展開點。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到這個環(huán)節(jié)中，以便讓學(xué)生了解到群文閱讀的核心理念。除此之外，群文閱讀的目的是為學(xué)生服務(wù)，這個過程也可以讓學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)理念。 

群文讀可以以平時課堂的教學(xué)內(nèi)容為載體，滲透于教學(xué)的各個過程中。例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課本內(nèi)容的過程中，教師可以對文章的內(nèi)容做一個簡略介紹。這樣便為學(xué)生的理解奠定了基礎(chǔ)，也為群文閱讀做了鋪墊。而根據(jù)學(xué)生的意愿或是教學(xué)任務(wù)的需要劃分文章的模塊，開展群文閱讀教學(xué)，這是開展閱讀教學(xué)的第一步，以教材作為載體，使學(xué)生對群文閱讀的內(nèi)容有了大概的了解。 

在整個過程中，教師要時刻把握閱讀教學(xué)的動向，以豐富的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和教師的課堂任務(wù)都發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。對教師來說，閱讀教學(xué)不再是簡單地傳授文章主旨和內(nèi)涵思想，而是在與學(xué)生的探討與交流中，以學(xué)生獲取獨特閱讀體驗為最終目的。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)變得復(fù)雜，難度也開始上升。其中最大的變化是，學(xué)生有了更多表達(dá)自身觀點的機會。筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該抓住這個機會，努力提升自身的閱讀能力。 

二、以教材為引，拓展課外閱讀教學(xué) 

教材的內(nèi)容，是編者從一些課外書籍摘取的段落或者文章組成的。有時考慮到學(xué)生的理解能力，內(nèi)容并不完全。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生獲得一定的閱讀能力時，教師應(yīng)該趁熱打鐵，以教材內(nèi)容為引，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。值得注意的是，這個過程建立在學(xué)生對教材有一定理解基礎(chǔ)上。此外，教師也要為課外閱讀制定明確的方向，減少學(xué)生在閱讀中遇到的困難。閱讀方向是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等多方面因素決定的，對教師的要求也較高。除了對學(xué)生有足夠的了解，教師還要具備一些其他的素質(zhì)。如何在課外閱讀書籍中尋找有利于學(xué)生發(fā)展的因素，是拓展閱讀的關(guān)鍵。 

同教材學(xué)習(xí)一樣，在這個過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。相比于教材學(xué)習(xí)，課外閱讀開展的任務(wù)相對靈活，少了許多束縛。教師應(yīng)該針對這個特點，刺激學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀感悟。教師同樣要為學(xué)生制定一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。筆者認(rèn)為，書面語言是最好表達(dá)學(xué)生閱讀感悟的一種形式，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該善于利用。在課外閱讀中，師生、學(xué)生之間也要保持良好的交流，交換彼此的心得體會，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。相比于師生交流，學(xué)生之間的心得交換更具有意義。課外閱讀對學(xué)生大有裨益，教師應(yīng)該有意識地將其培養(yǎng)為學(xué)生的一個習(xí)慣。 

三、圍繞閱讀主題，擴大閱讀范圍 

前文提到，群文閱讀是根據(jù)文章之間的差異，將教材或其他書籍劃分為若干個模塊。在學(xué)習(xí)具體某個模塊的時候，教師應(yīng)該尋找其共性，圍繞它制定一個主題，作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在這個主題的引導(dǎo)下，閱讀教學(xué)便有了方向的引導(dǎo)，學(xué)生交流也被賦予了靈魂。為了擴大閱讀效果，教師可以將設(shè)立主題的任務(wù)交給學(xué)生，考驗他們對教材的理解。學(xué)生會在這個過程中受益良多，分析比較的過程不僅可以發(fā)掘文章之間的差異，尋找共性的過程也是提升閱讀能力的關(guān)鍵所在。 

這種自主閱讀的形式雖然益處良多，但是容易使學(xué)生陷入閱讀困境。當(dāng)學(xué)生無法依靠自己走出困境的時候，教師應(yīng)該及時給予幫助。在群文閱讀中，教師的定位便是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向以及幫助學(xué)生走出困境。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該選擇交流作為引導(dǎo)的方式，這樣不僅可以盡快地了解學(xué)生的困難，還可以在交流中交換彼此對文章的理解。這樣避免了教師直接解決學(xué)生的困難，這便是“引導(dǎo)”的真正含義。 

群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)思想，它是以建立模塊作為閱讀教學(xué)的基本形式。在這種教學(xué)方法中，教師應(yīng)該從教材著手，讓學(xué)生盡快了解群文閱讀的真諦。當(dāng)學(xué)生對教材有了一定的了解，便可以適當(dāng)開展課外閱讀。而這種課外閱讀應(yīng)該以教材作為出發(fā)點，已達(dá)到發(fā)散思維的目的。最后，教師應(yīng)該在模塊的具體學(xué)習(xí)中，設(shè)立具體的閱讀主題。教師應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀為主，通過適當(dāng)交流，提升學(xué)生的閱讀能力與感悟。 

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