作為老師,經(jīng)常需要寫一些關(guān)于教學(xué)方面的研究報告,小變今天整理了一些關(guān)于高中英語詞源教學(xué)方式研究的論文,一起來看看吧!
【摘要】分析高中英語詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)的作用。結(jié)合教學(xué)實例,從單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境、英語單詞詞根以及詞源教學(xué)不同方式的具體應(yīng)用等三個方面,探究高中英語詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)方式的應(yīng)用。認為在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式能夠提高學(xué)生記憶單詞的效率,從而提升高中生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯教學(xué);詞源教學(xué)方式
隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展,英語作為高中階段必不可少的一門重要學(xué)科,無論是對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí),還是對其未來的發(fā)展都有著越來越重要的作用。但是英語一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的學(xué)科之一,特別是英語單詞需要學(xué)生強化記憶。單詞是英語學(xué)習(xí)中非常重要的部分,也是基礎(chǔ)部分,只有學(xué)習(xí)好、牢牢記住英語單詞,才能為句子和篇章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。到了高中階段,單詞在數(shù)量上會有所增加,難度也比初中階段大。對于一些初中英語知識不扎實、學(xué)習(xí)單詞靠死記硬背的學(xué)生而言,他們往往感覺高中單詞很難記,記住了又忘得快,久而久之,很容易產(chǎn)生消極心理,從而逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣,進而影響成績的提高。因此,如何提高詞匯教學(xué)效率,探索一條有效、可行的詞匯教學(xué)道路成為高中英語教師亟待解決的問題。本文將在分析詞源教學(xué)對高中英語詞匯教學(xué)的積極作用的基礎(chǔ)上,探究具體的詞匯教學(xué)策略,以供參考。
一、在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式的意
義詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)一個必不可少的部分,其重要性不言而喻。但是在詞匯學(xué)習(xí)的過程中,很多學(xué)生會感到焦慮甚至抵觸,因此詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)者必須跨越的障礙。采用詞源教學(xué)方式進行詞匯教學(xué),不僅有利于學(xué)生深入了解單詞蘊含的文化內(nèi)涵和使用語境,而且能夠使其通過詞源對一些衍生詞進行深入學(xué)習(xí)(姚倩汝2016),還能夠在保證其詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升的基礎(chǔ)上,從根本上強化其英語詞匯的記憶效果。
二、詞源教學(xué)方式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略(一)引導(dǎo)學(xué)生認識單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境。在英語詞匯教學(xué)過程中,教師要意識到單詞的脈絡(luò),并且從中尋找一定規(guī)律,逐漸剖析和割裂單詞脈絡(luò),讓學(xué)生從中找到相對應(yīng)的記憶規(guī)律,從而強化其英語單詞的記憶效果。在漢語成語的教學(xué)過程中,很多教師就經(jīng)常采用詞源教學(xué)方式,即選擇與成語相關(guān)的歷史故事或者人物事跡進行講解,讓學(xué)生深入理解。這樣有助于學(xué)生記憶并靈活應(yīng)用成語。這種方式對英語詞匯教學(xué)而言,也同樣受用(賈知輝2016)。以教學(xué)pupil為例,pupil既有“小學(xué)生”的意思,又有“瞳孔”的意思。同一個單詞,卻有兩個截然不同的含義。如果讓學(xué)生單純地記憶該單詞,不僅容易讓其混淆概念,而且不利于其記憶該單詞(高欣璐2016)。因此,教師可以從該單詞的詞源角度對其進行分析。pupil最初來自于拉丁文,古羅馬人從別人的眼睛當中看自己,總覺得自己是一個“小人”,所以瞳孔也意味著“小人”的意思。這樣講解,(下轉(zhuǎn)第153頁)不僅能夠讓學(xué)生對該單詞的歷史源頭有所了解,而且能夠幫助其深刻記憶該單詞的不同含義。以教學(xué)animal為例,對于animal,學(xué)生比較熟悉,在講解時,教師需要告訴學(xué)生該單詞最初源自于拉丁文anima,意思是“breath”或“soul”,主要指“有呼吸的東西”(何秋華2016)。基于此,教師可以稍加變化,將animal轉(zhuǎn)化為animate,意思是“有生氣的”。這樣,通過擴展其他詞匯,擴充了學(xué)生的詞匯量。除此之外,還有很多可以使用詞源教學(xué)方式的單詞,如Academic是“研究院、學(xué)會、學(xué)院”的意思,最初academy是一個地理專有名詞,但是后來變成“雅典城外西北角的一片樹林”的意思。教師在講解完Academic的詞源后,可以闡述其應(yīng)用和演變情況。也就是說,要告訴學(xué)生當時柏拉圖在academy講課,所以Academic的意思逐漸成為“學(xué)院、研究團體、學(xué)會”等。在高中英語詞匯教學(xué)中,教師要重視單詞背后的意義和背景,以強化學(xué)生的記憶。希臘是西方語言文化的發(fā)源地,同時也是很多英語單詞的源頭,很多單詞都承載著希臘神話故事,其中部分希臘神話故事是很多英語單詞的直接來源。結(jié)合希臘神話故事講解單詞,不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時深入了解其文化背景,而且能夠促使其加深印象(劉曉紅2016)。Muses(繆斯)在希臘神話中是指掌管所有藝術(shù)的諸神,而通過Muses可以衍生出很多藝術(shù)類的單詞,如常用單詞music(音樂);收藏藝術(shù)品的地方被稱之為museum(博物館);通過藝術(shù)所帶來的快樂可以用muse,amusement等單詞表示。除此之外,如Pan(潘):牧神和森林之神受打擾時,會大聲吼叫,由此而衍生出單詞panic,意思是“驚慌、恐慌”。在高中英語詞匯教學(xué)中,教師如果能將單詞的記憶規(guī)律逐漸滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中,不僅能夠讓其逐漸意識到聯(lián)想、擴展對英語單詞學(xué)習(xí)的重要性,而且能夠強化其對單詞的記憶,提高其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率(孫平2016)。(二)深入剖析單詞詞根,利用詞源歸類方式幫。助學(xué)生找準記憶順序高中英語詞匯有很多長難詞或者同義詞,學(xué)生很容易混淆。加之,學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異,如果僅僅依靠死記硬背等機械式記憶單詞,基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會感到力不從心,基礎(chǔ)較好的學(xué)生雖然記住了單詞,但是遺忘率很高。單詞的學(xué)習(xí)和記憶是有規(guī)律可循的,長單詞一般是“前綴+詞根+后綴”。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從單詞的詞根、詞源角度進行了解和認識,就能夠幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有保證學(xué)生熟知詞根的含義和淵源,才能夠使其對單詞的脈絡(luò)有深入了解和掌握,從而提高其詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平(管玉蘭2016)。以acquaint的教學(xué)為例,教師可以將acquaint分解教學(xué):其前綴ac主要表示“一再、加強”,而詞根quaint來自拉丁語,與cognise,know都屬于同源同義詞語。學(xué)生了解了這一內(nèi)容之后,就可以同時記住三個同義單詞。再如,教學(xué)abolish時,教師可以將該單詞進行分解。abolish由前綴ab與詞根ol和后綴ish組合而成。ol最初來自拉丁語,與old,adult等同源,意思為“不再生長”。學(xué)生只要記住詞根ol,就可以記住abolish,addult,old三個單詞。除此之外,根據(jù)ol和adult詞根,學(xué)生還能夠記憶更多的單詞,如adolescent,adulthood等。(三)豐富學(xué)生的英語知識面,提高其記憶單詞的效率。英語單詞中有很多文化負載詞匯,在教學(xué)時,教師可以利用還原單詞詞源信息的方式進行詞匯教學(xué),這樣有利于學(xué)生對單詞的內(nèi)涵有更加深入的了解和認識(房婷婷2016)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時,采用詞義與詞根相結(jié)合,文化與詞根相結(jié)合的方式,以豐富學(xué)生的英語知識面,提高其對英語單詞文化的了解和認識。弗洛拉(Flora)是古羅馬神話中的花神,她有一個包羅萬千植物的花園。根據(jù)相關(guān)資料記載中顯示的內(nèi)容可以看出,春天花神會和她的愛人在園子里散步,凡是他們走過的地方就會百花齊放。Flora作為詞根,與其相近的同源單詞有floral(花的、植物的),florist(種花人、花匠),flour-ish(繁榮、茂盛)等。普緒喀(Psyche)是愛琴海中相貌非常出眾的公主,許多人都迷戀她,這逐漸引起了愛與美之神阿佛洛狄特(Aphrodite)的嫉妒。所以阿佛洛狄特指使自己的兒子小愛神厄洛斯(Eros)懲罰普緒喀愛上一個相貌丑陋的人,但是厄洛斯卻對普緒喀一見鐘情,將愛情的箭射向了阿佛洛狄特(邢艷威2016)。阿佛洛狄特知道后讓普緒喀受到了很多折磨,但是仍然沒有拆散他們,所以普緒喀后來逐漸成為人靈魂化身的一種表現(xiàn)。Psyche作為詞根,主要指靈魂或者精神,與其相關(guān)的同源詞包括psychoanalyst“精神分析家”,psy-chology“心理學(xué)”,psychodrama“心理劇”等。在當前高中英語詞匯教學(xué)過程中,利用詞源記憶的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語單詞,是一個將復(fù)雜單詞簡單化的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個單詞的時候,不僅能夠?qū)υ搯卧~的背景有所了解,而且還能夠從深處對這些單詞的衍生詞進行了解,從而強化記憶。
綜上所述,詞源教學(xué)方式主要是將英語單詞的構(gòu)成按照基本要素分解開來,就像漢字的偏旁、部首一樣,即利用“前綴+詞根+后綴”的方式進行教學(xué)。因此,在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生記憶單詞,而且能夠加深其對英語單詞的認識。
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