下面給大家?guī)�來的是關(guān)于中學議論文教學的研究論文，中學議論文教學是非常重要的，議論文是一種很常見的寫作方法，這篇范文大家欣賞！

中學語文教材中議論文篇目并不少，這些課文的政治思想性和理論知識性較強，對于提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)起著不可低估的作用。教學中，教師首先要講清課文的思想內(nèi)容，其次要引導學生深入領(lǐng)會思想內(nèi)容是怎樣用文字表達出來的。根據(jù)中學生的知識基礎(chǔ)和年齡特征，我認為，中學議論文的教學要圍繞提出問題（開頭）、分析問題（中心段）、解決問題（結(jié)尾）的思路發(fā)展，與學生一起，講練結(jié)合，講清講透。這樣不僅可以領(lǐng)會課文的主題思想，而且可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和寫作議論文的能力。

開頭——

開門見山提出論點

古人講“起如爆竹”。文章一開頭就要把人吸引過來，這是作者與讀者思想交流的第一步。從教材看，有許多經(jīng)驗值得學生借鑒。比如，毛澤東同志的《改造我們的學習》一文的開頭——“我主張將我們?nèi)�黨的學習方法和學習制度改造一下”，作為全文的引論，開門見山地提出了論點，以引起讀者的注意。吳晗《說謙虛》的開頭，借用古代格言“謙受益 滿招損”，提出全文的中心論點，并對中心論點作了精辟的闡釋。正是因為中心論點具有正反對比的特點，也就決定了正文的論證也必須運用正反對比的方法。而魯迅的《論“費厄潑賴”應(yīng)該緩行》的開頭，卻是單刀直入，先挑明論敵謬說，壁壘分明地提出自己的論點，從而也為本文的論證規(guī)定了破立結(jié)合的方法。

總之，或開門見山揭示中心，從正面入題；或單刀直入，先豎“靶子”，以反面觀點為突破口；或在分析、解答中引出觀點；或借典故、事件、格言、名句為觀點提供參照物等。這些文章雖方式方法不一，卻都是范例。如此，學生便有章可循。

發(fā)展——

多層次展開主題思想

較好的文章都比較厚實。厚實，就是內(nèi)容豐富，能多層次展開主題思想。文章的結(jié)構(gòu)，往往體現(xiàn)著作者思路發(fā)展的順序和論證的步驟。中學生作文往往結(jié)構(gòu)單一、層次簡單、思路不開闊。這一點教師一定要注意充分發(fā)揮教材的典范性，才能使學生掌握議論文的結(jié)構(gòu)特點，從而打開思路。

1.橫式結(jié)構(gòu)。即并列結(jié)構(gòu)。對所要議論的問題沒有輕重、緩急、先后之分，而是逐一加以論述。如毛澤東同志的《紀念白求恩》一文的中心段就是采用橫式結(jié)構(gòu)來論述白求恩的精神的。①國際主義精神。②對工作極端負責任，對人民極端熱忱。③對技術(shù)精益求精。作者抓住白求恩精神的三個本質(zhì)特征，逐一加以論證，揭示了白求恩崇高的共產(chǎn)主義思想的內(nèi)涵。在教師的指導下，學生通過中心段三個方面的閱讀和思考，白求恩的高尚品質(zhì)便讓學生留下了深刻印象。

2.縱式結(jié)構(gòu)。有些文章由于說理的需要，采取的是縱式結(jié)構(gòu)，即層層深入，步步推進，按照事物發(fā)展的過程或時間、空間的順序，或者邏輯上主次輕重的關(guān)系，來安排材料加以論證的。這種文章寫起來雖然比較難，但可以培養(yǎng)學生深入思索的習慣，克服學生寫作時浮光掠影的毛病。如陶鑄的《崇高的理想》，中心段對理想問題的論述，就是運用縱式結(jié)構(gòu)：①理想有社會性、階級性。②理想的核心是世界觀問題。③實現(xiàn)共產(chǎn)主義是最崇高的理想。

縱式結(jié)構(gòu)還有一種類型，就是在正面論證之后，又從反面加以論證；反面論證之后，又進一步做補充論證。如韓愈的《師說》，文章開頭概括了學者必有師，師的職責就是傳道、授業(yè)、解惑之后，中心部分就這樣展開：①無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存。（正面論證）②嘆師道之不傳，今之眾人恥學于師。（反面論證）③圣人無常師，師不必賢于弟子。（進一步做補充論證）這種形式比較常見，也較前一種容易掌握。 要想讓學生學會多層次、多側(cè)面地深入分析事物，得到較為正確的結(jié)論，就必須借助范文，汲取前人的經(jīng)驗，訓練自己的思路。學生學會了多角度的比較、多層次的分析，才能有所權(quán)衡，有所抉擇，才能學會深入地理解、分析事理。

結(jié)尾——

在模式中求創(chuàng)新

作家鐘紀明在一篇文章中談到文章結(jié)尾的重要性時，曾這樣說過：“人們看文章，好比吃花生米。起初油香撲鼻，十分引人，但后邊吃到了一粒發(fā)霉的花生，苦澀之極，恨不得把以前吃的全吐出來！”明代作家謝榛也說過“結(jié)如撞鐘”，要給人留下長久的思索，不能索然寡味，連想一下都不愿想，那就失敗了。

語文教材中也有好多的例子。如：“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先，要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”這是魯迅先生《拿來主義》的結(jié)尾。文章以比喻論證，以比喻作結(jié)，五句話回答了五個方面的問題。不但對上文論述“拿來主義”的內(nèi)容作了簡要地概括，而且提出了實行“拿來主義”的首要前提。同時又用假設(shè)論證，指出了“沒有拿來”的危害，進一步強調(diào)了“拿來主義”的目的。這樣論述，渾厚有力，發(fā)人深省。

再如鄧小平同志《講講實事求是》一文的結(jié)尾。文章先從正面說明全軍政治工作會議應(yīng)該和已經(jīng)采取的擁護毛澤東思想的做法，再從反面說明，不這樣做就不能正確解決問題。這樣的結(jié)尾，呼應(yīng)了開頭，使首尾照應(yīng)，全文的結(jié)構(gòu)更顯周密嚴謹。

不論是得出結(jié)論、回應(yīng)論題、點化主旨；還是展示未來、寄托希望、鼓舞斗志；或是委婉含蓄、余音繞梁……總之，引導學生熟練掌握這些結(jié)尾的方法，再由模式而變通，并從變通中求創(chuàng)新，這樣堅持下去，必有大進。

對于中學生來說，有個大概的作文模式，總比空無邊際的嚴格要求強一些。梁啟超說過：“規(guī)矩是可以教可以學的。我不敢說，懂了規(guī)矩之后便會巧。然而敢說，懂了規(guī)矩之后，便有巧的可能性。我敢說不懂規(guī)矩的人絕對不會巧，無規(guī)矩絕對不算巧。”

當然“文無定法”，寫文章，不能要求每篇都是一個模式，而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，該長則長，該短則短。但是，中學生知道了分析問題的一般思路，掌握了表達思想的具體方法，無疑會給學生日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

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