又到了我們的論文時間了，今天小編給大家?guī)�來了公共英語課程改革論文范文精選，有需要的小伙伴趕緊來參考一下吧。下面大家參考！

1高職公共英語課程現(xiàn)狀分析

1.1高職學生英語水平普遍較差且參差不齊。職業(yè)院校因招生分數(shù)的影響，生源質(zhì)量與本科院校相比普遍較差。學生入校時英語基礎(chǔ)薄弱，對英語課堂長期處于一種信心缺失，全無課堂成就感，甚至對于英語課程形成了抵觸甚至恐懼的心理，這無疑給教師的教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。英語是一門語言，語言的學習講究循序漸進，在面對學生學習基礎(chǔ)普遍較差且成績差異較大的現(xiàn)狀，大多教師在教學過程中難以實施有效教學，教學效果提升不明顯，難以刺激學生在課堂學習過程中的獲得感、成就感、興趣感。因此，英語課堂教學成為高職英語教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。1.2教學方法的多樣化有待提高。高職院校中的英語課屬于基礎(chǔ)性學科，且由于學生自身學習基礎(chǔ)、課程興趣、課堂條件限制條件限制等原因，學生課堂學習效率低、參與度不高，因此，教師大多采用講授式的教學方法。過于傳統(tǒng)且單一的講授式教學方法對于提升學生的學習興趣、課堂參與度以及學習效率都沒有明顯的作用，長此以往，勢必會導致教與學的不良循環(huán)，致使教師的教學質(zhì)量和學生的學習質(zhì)量逐步下降，教師的教學倦怠情緒與學生的學習倦怠情緒也由此產(chǎn)生。因此，職業(yè)院校的英語課程教學方法多樣化有待提高。

2高職英語課程改革的實施策略

2.1課程授課方式設(shè)置多樣化。公共英語課程屬于一門通識平臺課程，許多高職院校雖均有開設(shè)，但因為職業(yè)院校的本身性質(zhì)、辦學定位、人才培養(yǎng)設(shè)計等諸多原因，公共英語課程的授課學時在人才培養(yǎng)方案與專業(yè)平臺課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課相比始終占比嚴重偏低。面對課程學時不足的現(xiàn)實，教師應(yīng)當在原有授課學時的基礎(chǔ)上，增加不同的授課方式來彌補該課程學時不足，如利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的機遇，以微課、慕課等方式，開設(shè)一些線上課程來充實課程內(nèi)容，將一些綜合性知識點、特色知識點、延伸知識點、背景知識點用專題模塊制作成相關(guān)的慕課或微課，讓學生進行課后線上學習。這樣的混合式教學模式不僅可以彌補學時的不足，也可拓寬學生學習資源的獲取渠道，增加學生的學習興趣，達到該課程既定的教學目標。2.2教學方法靈活化。教學方法上的運用應(yīng)當更加趨于靈活，應(yīng)遵循以就業(yè)為導向，以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅持“以應(yīng)用為目的”的教學原則，融合“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生實際應(yīng)用語言的能力。首先，對于英語能力一般的學生，應(yīng)當充分利用游戲組織、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演教學法等，注重以激發(fā)學生學習興趣、增加課堂參與度、提升學習成就感為主；其次，對于英語綜合能力較好的學生，可靈活混用多種教學方法，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)英語運用能力和英語綜合能力。2.3教師注重英語綜合能力提升。教師英語綜合能力的提升，對于高職公共英語課程改革發(fā)展至關(guān)重要。教師應(yīng)做到對基礎(chǔ)知識把握的準確無誤，還應(yīng)注重自身專業(yè)英語知識的提升和更新，這樣教學才能跟得上時代的步伐，符合市場的需求；服務(wù)地方的經(jīng)濟。同時，在教學過程當中應(yīng)當著重體現(xiàn)語言知識向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化。此外，教師還應(yīng)當提升現(xiàn)代化軟件技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以此豐富學生的信息來源，拓寬學生的知識面，為公共英語課程改革奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

3高職公共英語課程教學多元評價體系的建立

高職公共英語課程在評價體系的改革上應(yīng)當避免采用單一的評價方式，即不要用一次考試的成績高低來評定一個學生英語水平的好壞，應(yīng)當建立多元的課程考核評價體系。高職英語教學的多元評價體系中，平時課堂表現(xiàn)和期末統(tǒng)一測試在綜合成績上的占比應(yīng)當趨向于持平。與此同時，還應(yīng)建立成績轉(zhuǎn)換機制，如對于口語較好而筆試較弱的學生，可通過參加口語比賽、課堂口語問答等方式獲取一定的成績轉(zhuǎn)換，反之亦然。這樣的成績轉(zhuǎn)化模式可以刺激學生的成就感提升，提高他們的自信，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。因此，公共英語課程的多元評價體系的建立應(yīng)當包括三個方面，即平時表現(xiàn)、期末測試和成績轉(zhuǎn)換，做到評定成績更為客觀、公正、真實地反映學生在該門課程的表現(xiàn)，同時對于學生的優(yōu)勢發(fā)揮、學習自信提升、成就感獲得、知識點邏輯串聯(lián)能力都有極大的幫助。

4結(jié)語

綜上所述，高職公共英語課程的改革以學生的需求為出發(fā)點，制定出符合學生需求、滿足社會需要、服務(wù)地方經(jīng)濟的課程標準，以達到因材施教的目的，從而實現(xiàn)為社會輸送合格的職業(yè)技能型人才的目標。同時，多元的課程評價體系的建立，將會對學生的課程學習實效起到客觀、真實的評價，對教學起到正確的引導作用。此外，教師要從自身綜合能力的提升上狠下功夫，利用自身扎實的英語語言知識，串聯(lián)各個相關(guān)專業(yè)的英語知識點，通過與時俱進的教學理念、現(xiàn)代化的教學手段、新穎的教學資源、豐富的課堂呈現(xiàn)方式激發(fā)學生的學習熱情，提升他們學習興趣，塑造他們的職業(yè)語言意識，為將來進入職場奠定優(yōu)勢。通過高職公共英語改革，高等職業(yè)院校的英語課程教學質(zhì)量得到提高，學生學習興趣得到激發(fā)，從而培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

 

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