又到了我們寫論文的時(shí)間了，今天小編給大家?guī)�來的是基于物理核心素養(yǎng)的課堂導(dǎo)入論文范文，有需的小伙伴趕緊來看一下吧。

基于物理核心素養(yǎng)的課堂導(dǎo)入

一、學(xué)習(xí)是一個主動的過程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過程。

案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可設(shè)計(jì)這樣兩個隨堂小實(shí)驗(yàn)：

（1）用一定寬度的紙帶（不能太細(xì)也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學(xué)生豎直提著并保持靜止，并設(shè)疑：不借助其他器材，有什么方法可以掙斷紙帶？學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)再讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時(shí)突然停止，紙帶斷了”，這個能使學(xué)生在親自動手實(shí)踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取感性的認(rèn)識進(jìn)而展開理性的思考。

（2）準(zhǔn)備一臺體重計(jì)（機(jī)械指針型的），請一位同學(xué)站在體重計(jì)上分別經(jīng)歷迅速靜止、下蹲和起立過程，讓另一位同學(xué)將數(shù)據(jù)放大投影，展示給全班同學(xué)）。先請同學(xué)預(yù)測再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是靜止時(shí)指針保持穩(wěn)定、迅疾下蹲過程先減小再增大，迅速起立過程先增大再減小。學(xué)生對示數(shù)變化的預(yù)測往往與實(shí)際情況有出入，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應(yīng)用拓展，這使物理知識源于生活和有意識的實(shí)踐體驗(yàn)，充分挖掘直接經(jīng)驗(yàn)和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學(xué)以人為本，源于生活、走向社會的科學(xué)理念。

二、“思考是從問題和驚訝開始”。物理教學(xué)中，教師要善于挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動課堂，達(dá)到預(yù)期的效果。這一點(diǎn)在課堂導(dǎo)入顯得特別有效，能最大限度地激活課堂教學(xué)的潛能。

案例二：在《自感》這節(jié)課的導(dǎo)入，教師可請一位同學(xué)計(jì)進(jìn)入設(shè)計(jì)的電路中（學(xué)生有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)懸念），閉合電鍵（電源是兩節(jié)干電池），該學(xué)生沒有感覺（有點(diǎn)放松），突然斷開電鍵，學(xué)生瞬間有被電擊的感覺（驚訝萬分），并向同學(xué)描述自己的感受。這是為什么呢？斷電反而有電擊的感覺，強(qiáng)烈的肢體語言表明回路竟有如此高的電壓，這怎么可能呢？不可能呀！強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的最好老師。

三、“猜想比知識更重要”。例如，愛因斯坦的量子假說、德布羅意的物質(zhì)波假說、安培的分子電流假說、阿伏加德羅的分子假說、天文學(xué)中太陽系起源假說、地理學(xué)中的大陸漂移說……教學(xué)中須強(qiáng)化對重點(diǎn)問題的認(rèn)識與理解，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，也不失為物理課堂教學(xué)切入的好方法。

案例三：在《運(yùn)動的合成與分解》這節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，設(shè)置以下三個小問題：（1）在很平靜的水面上，船頭垂直指向?qū)Π毒哂幸欢ㄋ俣鹊男〈�的運(yùn)動軌跡？（2）將船的動力關(guān)閉，船頭垂直指向?qū)Π斗旁诰哂幸欢ㄋ�流速度的河水中，小船的運(yùn)動軌跡？（3）如果船頭指向不變且有一定的速度，同時(shí)行駛在具有一定水流速度的河水中，小船會怎樣運(yùn)動呢？軌跡如何？前兩個問題僅是鋪墊，我讓學(xué)生猜猜小船將如何過河，畫出軌跡（我用小船的模型讓學(xué)生上臺展示自己的想法）。學(xué)生非常踴躍，結(jié)果出乎我的預(yù)計(jì)，學(xué)生提供的方案各有說詞，爭執(zhí)不下，主要分歧在船頭的指向和小船的軌跡。這是課堂生成的教學(xué)資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講述并分析清楚，本節(jié)課“合運(yùn)動與分運(yùn)動”的重、難點(diǎn)的獨(dú)立性、矢量性就得到了突破。

案例四：在《天然放射現(xiàn)象》這節(jié)課的導(dǎo)入，可給學(xué)生觀看居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷，讓學(xué)生了解其艱辛過程，體會科學(xué)探究的方法和追求科學(xué)的執(zhí)著精神，感受居里夫人對人類博大的愛：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有；科學(xué)應(yīng)當(dāng)為大眾服務(wù)，它應(yīng)當(dāng)屬于全人類。”

案例五：在《聚變》這節(jié)課的導(dǎo)入，可向?qū)W生介紹愛因斯坦與核彈的政治瓜葛：他簽署了那封著名的致羅斯�？偨y(tǒng)的信件，說服美國總統(tǒng)認(rèn)真考慮他的制造原子彈的想法（曼哈頓計(jì)劃），但在二戰(zhàn)后他又從人類的良知和社會責(zé)任感出發(fā)，積極地從事阻止核戰(zhàn)爭的各項(xiàng)努力。事實(shí)上，愛因斯坦一生都在致力于和平事業(yè)。讓學(xué)生了解歷史，了解愛因斯坦，體會科技是一把雙刃劍，只有人性能賦予它真、善、美，讓學(xué)生尊重人的價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)有的社會責(zé)任感。

總之，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設(shè)計(jì)以激活課堂、增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

 

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