下面給大家?guī)�來的是一篇關于兒童識字的幾個問題研究，兒童識字是一個需要教育開導的事情，通常遇到的問題有哪些？這篇論文一起欣賞！

1.什么是識字？

通常意義上的識字是這樣的：一方面要掌握有關字詞的音、形、義三要素本身，要建立起三者之間的互相聯(lián)系，以形成有關字詞的整體心理結構；另一方面，要注意所掌握字詞的實際應用，達到會讀、會寫、會講、會用的目的。也就是說，兒童識字有別于幼兒識字，幼兒識字只要能讀準字音那就行了。兒童識字是入學后的正規(guī)的識字，應當在老師的指導下，做到“見形知音義，聞音知義形，想義知音形”，既包括寫字，也包括用字。

2.漢字教育有什么重大意義？

五千年的中華文化，造就了世界文化中獨特神奇的象形文字，方正字形、單音字位、四聲字韻、內向字義、多能字容，凝聚著民族的智慧。漢字是世界上使用至今最為古老的文字，如同“中華民族掌心的紋路”。漢字承載著民族的文化，民族的歷史、民族的血脈、民族的智慧、民族的特征，甚至民族的承受力和創(chuàng)造力都浸透在一個個漢字中。加強“漢字教育”，不僅有利于小學生識字寫字、學好母語，而且有利于中華民族文化的傳承，培養(yǎng)兒童的文化認同感和民族自信心。所以，讓學生扎實地掌握漢字，在潛移默化中接受漢字文化的影響，是語文課的最基本任務。

3.為什么說兒童學習漢字比較難？

要使學齡初期的兒童掌握教材上的那些生字，并不是一件容易的事情。雖然兒童具有學習語言的本能，但是兒童學習漢字的心理過程和學習口語不同，除了言語聽覺分析器和動覺分析器參加活動之外，還必須要有視覺分析器參加。即開始以字形為依據(jù)，分析字的音和義，在大腦中建立起音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系。兒童識字不是只會讀音就可以了，還要理解字義，更重要的是認識字形，會正確地書寫字形。另外，六、七歲的兒童手指肌肉末梢神經還不很發(fā)達，不能較靈活地握筆、用筆，開始寫字是困難的，不是下筆不準確，就是筆畫不正確，有時還會出現(xiàn)錯別字。所以說，低年級漢字教學是個關，只有攻下這個關，閱讀、作文才會較順利地進行。

4.兒童識字的最佳期是什么時間？

專家認為，六、七歲這個年齡段是兒童識字的最佳期。何以言之？因為小學生和幼兒園的幼童在身心發(fā)展上是有區(qū)別的，學前兒童的學習承受能力還很差，是不具備學習書面語言能力的，教幼兒識字是有一定困難的。而小學低年級學生的身心發(fā)展相對比較成熟了，是能夠承受有意學習的，能夠控制自己的意志接受漢字學習。有研究表明，小學生學習漢字的最佳期一過，其識字機能就會逐漸減退，漢字教學的時間越長，識字的速度、效果將會降低。老師們都有這樣的經驗，越到高年級，學生識字的積極性和記憶力越不如低年級。另外，兒童入學以后，已具有口語發(fā)展的基礎，開始學習書面語言，只要認識了漢字，就會比較容易地讀書、寫話；而且學習漢字開始，一些生活中常用的字，其字音、字義是熟悉的，只有字形是生疏的，而字形又是有規(guī)律可循的。所以開始學習書面語言，只要方法得當，小學生學漢字是具有有利條件的。因此，不能錯過兒童學習漢字的最佳期。

5.小學語文低年級為什么要以識字教學為重點？

這主要是由漢字特點所決定的。漢字是表意文字，學習漢字必須一個一個地認，一個一個地讀，一個一個地寫，一個一個地記。由于漢字以形表義，“字話不一律”，因此，讀、寫之前，必須掌握一定數(shù)量的漢字，否則就難以進入閱讀和作文。從識字和閱讀、作文的關系來看，識字的目的，就是為了學習書面語言，也就是為了閱讀和作文。小學階段，特別是一、二年級的學生，如果識字少，就會妨礙讀書、作文；若能多認識一些字，就可以提前閱讀和作文。所以，1956年制定的《小學語文教學大綱》就明確提出低年級語文教學要以識字為重點。1963年的“大綱”又重申了這一重點，1978年的“大綱”仍然堅持了以識字為重點的提法。2011年的“新課標”又明確提出了“低年級語文教學以識字為重點”的要求。

6.怎樣認識“多認少寫、認寫分流”的識字教學原則？

“新課標”要求，第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。語文統(tǒng)編教材一年級識字量為700個，其中上冊為300個，下冊為400個，寫字量為300個，其中上冊為100個，下冊為200個，其字量、字種、字序、字用完全符合兒童的認知規(guī)律。從古到今，生字教學編排的特點都是識寫分離，多認少寫，平行組織教學，這樣編排的目的是為了增大學生的識字量，減輕學生的寫字負擔。因為識字教材用字順序，不能按筆畫多少，繁簡難易來編排，但寫字必須從基本筆畫、基本結構練起，從少到多，從簡到繁，循序漸進。例如我國古代，既有識字教材，又有寫字教材，最具代表性的識字教材是《三字經》《百家姓》《千字文》，寫字教材最流行的是“上大人，丘乙己，化三千，七十二，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮。”

7.統(tǒng)編教材在識字編排上有什么特點？

識字是一個復雜的心理過程，其流程為：感知——理解——記憶——運用。六歲的兒童詞匯量約2500～3000個，開始由口頭語言向書面語言過渡。他們掌握漢字，首先是把握住它的粗略輪廓，然后逐步分化，接著形成正確的視、聽、動覺表象，最后達到掌握漢字音、形、義的復合體。語文統(tǒng)編一年級新教材在編排體系上突出了識字教育。上冊，先認40個漢字，然后再學漢語拼音，這個順序的改變把識字擺到了第一位。下冊，識字內容主要安排在識字單元、課文和“識字加油站”里，三管齊下，相輔相成。從識字方法看，統(tǒng)編教材繼承了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，集中識字、字理識字、韻語識字、生活識字、閱讀識字，多元組合，極大地激發(fā)了學生識字的興趣和求知欲。

8.如何看待兒童“超前識字”？

兒童四、五歲，或更提前一點至三、四歲，進行識字教育，這在當下的家庭中是不乏其例的，而且非常普遍。但“超前識字”年齡一定要適宜，要求一定要適度，方法一定要適合，字數(shù)一定要適量，符合教育規(guī)律。幼兒識字主要是進行前識字學習，如萌發(fā)孩子對漢字的興趣，以及對閱讀的興趣。識字不是學齡前兒童的學習任務，對學齡前兒童進行識字的教育只能以培養(yǎng)興趣為主，應當在日常生活中和快樂的游戲中輕松進行。識字必須與兒童的思維發(fā)展水平相適應，必須以兒童的實際經驗為基礎，不能盲目實施，否則會影響兒童健康成長。

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