對日漢語教學(xué)是一件很好的事情，那么這五年來這一項工作的進(jìn)展成果怎么樣呢？下面這篇近五年（2010～2014）來對日漢語教學(xué)研究論文一起了解一下吧！

摘 要：近五年來，在對日漢語教學(xué)研究領(lǐng)域中，無論是數(shù)量上還是質(zhì)量上都有了明顯的進(jìn)步。本文通過分析五年中這一領(lǐng)域發(fā)表的相關(guān)論文，概括評述這五年里對日漢語教學(xué)研究的類別及主要方法，總結(jié)近五年來對日漢語教學(xué)研究的特點和趨勢，并指出目前對日漢語教學(xué)研究中存在的一些問題。

關(guān)鍵詞：五年 對日漢語教學(xué) 研究 綜述

中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，政治地位的不斷提升，有力地推動了文化教育的發(fā)展，吸引了全球更多的關(guān)注，繼而掀起了全球?qū)W習(xí)漢語的熱潮。“漢語熱”已經(jīng)成為全球語言交際系統(tǒng)中的一種普遍現(xiàn)象。近年來，國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)明顯增多，據(jù)不完全統(tǒng)計，海外漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量高達(dá)4000萬人，其中，僅日本的漢語學(xué)習(xí)者就突破了200萬人。日本自2005年6月成立立命館孔子學(xué)院以來，共創(chuàng)辦了13家孔子學(xué)院和7家孔子課堂。受此影響，越來越多的中國學(xué)者開始研究對日漢語教學(xué)，與此相關(guān)的論文，尤其是學(xué)位論文層出不窮。本文以近五年來撰寫的學(xué)位論文（87篇）以及收錄在“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”上的對日漢語教學(xué)論文（29篇），共計116篇論文為依據(jù)，總結(jié)近五年來對日漢語教學(xué)研究方面取得的成就，指出以往的研究趨勢以及今后努力的方向，以期促進(jìn)對日漢語教學(xué)研究進(jìn)一步發(fā)展。

一、對日漢語教學(xué)研究類別

隨著學(xué)科建設(shè)的深入發(fā)展，近五年來，對日漢語教學(xué)的研究重點也在逐年變化和深化。研究重點總體可分為三大類，即對日漢語課堂教學(xué)、日本學(xué)生漢語習(xí)得研究和漢日跨文化交際研究。

如：趙子奇《對外漢語教學(xué)中漢日同形詞的教學(xué)策略》，計丹巖《對日本留學(xué)生的漢字教學(xué)初探》，孫丹《漢日同形詞比較與對外漢語中的同形詞教學(xué)》，謝郴偉、徐開妍《基于HSK甲級形容詞的漢日同形詞研究與對日漢語詞匯教學(xué)》，賀寧波《日語漢字詞對對日漢語詞匯教學(xué)的影響即解決辦法》等。

3.語法方面

如：周鴻雁《漢日量詞對比分析及對日漢語量詞教學(xué)策略初探》，胡楠《針對日本留學(xué)生習(xí)得量補(bǔ)式復(fù)合詞的教學(xué)探索》，姜彬彬《漢日語序?qū)Ρ葘�對日漢語教學(xué)的啟示》，肖穎媛《列舉結(jié)構(gòu)的漢日對比及其對外漢語教學(xué)》，浮根成《漢日量詞對比分析及對日漢語量詞教學(xué)策略初探》等。

4.教材以及具體課堂教學(xué)

如：津田量《日本漢語教材綜合研究及分析》，姜江《中日中級漢語文化教材對比分析》，楊笛《論對日漢語初級教材編寫——以日本三所大學(xué)的公共漢語一年級教材為例》，王蓓華《漢語的日語借詞與對日漢語教材編寫建議》等。

（二）習(xí)得研究方面

如：高霞、佘松濤《英、日學(xué)習(xí)者習(xí)得介詞“跟”的偏誤分析》，劉鳳芹《日本國內(nèi)大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析》，梁玉瑾《日本人的國民性格對漢語習(xí)得的影響解析》，江文琴《日本留學(xué)生疑問句習(xí)得研究》等。

（三）跨文化交際研究方面

如：吳麗君《飛鳥時代至平安時代漢語漢文化在日本的傳播》，王云飛《中日文化差異與對日漢語教學(xué)中的應(yīng)對策略》，孫立群《日本文化的曖昧性與對日漢語教學(xué)》等。

（四）其他方面

主要有對日本孔子學(xué)院的介紹，或?qū)θ諠h語教學(xué)總述等方面的少量論文。如常莉莎《日本孔子學(xué)院研究》，王洋《試探對日漢語精讀教學(xué)的途徑與方法》等。

二、對日漢語教學(xué)研究的方法

專家學(xué)者們從不同的研究角度和研究對象對對日漢語教學(xué)進(jìn)行了探討。這五年中運用的研究方法主要有對比分析法、描寫歸納法、定量分析法等。

（一）對比分析法

通過漢日兩種語言、教學(xué)方法、不同教材之間的對比，或者對不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行對比分析等。

如：肖琳《日本學(xué)生“副詞+是”構(gòu)式的習(xí)得研究》，陳浩《漢日同形詞對比及漢語教學(xué)策略》，劉微微《日本學(xué)生習(xí)得漢語祈使句的情況考察及偏誤分析》等。

（二）描寫歸納法

這種方法多用于對課堂教學(xué)中出現(xiàn)現(xiàn)象的闡述，對學(xué)習(xí)過程中偏誤的描述，對教學(xué)法的描述，以及對理論的歸納等。

如：余勤志《日本學(xué)生漢語聲調(diào)習(xí)得的難易度考察及偏誤分析》，劉佩瓊《對日漢語教學(xué)中存在的問題及情感教育的運用——以一對一》，孫立群《日本文化的曖昧性與對日漢語教學(xué)》等。

（三）定量分析法

這是通過對學(xué)生的隨機(jī)問卷調(diào)查，或者是對所得實驗數(shù)據(jù)加以分析，或者對學(xué)習(xí)者語料的分析量化偏誤率，從而得出結(jié)論的一種方法。

如：葉曉云《日本學(xué)生漢語疑問句語調(diào)習(xí)得實驗對比分析》，張燕《日本留學(xué)生副詞“都”得習(xí)得研究》，牛驥《日本留學(xué)生漢語“是”字句習(xí)得順序研究》等。

三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析及思考

（一）論文的數(shù)量

從上述圖表可以得知，近五年發(fā)表的學(xué)年論文中關(guān)于對日漢語教學(xué)的論文數(shù)量呈逐年增長的態(tài)勢。2013～2014年發(fā)表的論文數(shù)量是2010年的近四倍。

相對學(xué)位論文，期刊論文不管是總量上，還是每年發(fā)表的量上都不能望其項背。在29篇期刊論文中，發(fā)表在《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《漢語學(xué)習(xí)》《語言文字應(yīng)用》這四大漢語學(xué)術(shù)核心期刊上的論文僅占17.24%。

（二）論文內(nèi)容

論文內(nèi)容針對日本漢語學(xué)習(xí)者的專題研究，涉及第二語言中“教”的方面，也有“學(xué)”的方面，具有明顯的“對日”性質(zhì)。作為教學(xué)的主體，日本學(xué)生在對日漢語教學(xué)中扮演著不可或缺的角色，這一點在學(xué)者和專家的論文中可以看出來。另外，這五年陸續(xù)出現(xiàn)了一些針對中日跨文化交際方面的論文。值得注意的是，在取得成績的同時，我們也不能否認(rèn)研究中仍然存在諸多問題。

1.字詞教學(xué)

中國漢字和日語漢字的相同點往往是學(xué)界關(guān)注的一個重點，因此對字詞教學(xué)中漢字部分方面的研究居多，但研究多停留在文字的不隱性部分，而對兩種文字中的不同之處研究甚少。

2.文化

國際主流跨文化交際研究有兩個明顯的特點：一是研究內(nèi)容跨學(xué)科，二是研究方法講究實證。所謂跨學(xué)科是指國際跨文化交際的主流學(xué)者們經(jīng)常會對發(fā)生在不同組織、文化和社會環(huán)境下的跨文化交際行為進(jìn)行研究。實證研究方法是指從跨文化交際的理論或?qū)嵺`出發(fā)，提出問題，然后采用數(shù)據(jù)收集和分析的方法來回答或解決問題。如果從這兩點出發(fā)來縱觀我國近五年來的中日跨文化交際研究，會發(fā)現(xiàn)，我國研究的技術(shù)水平與國際主流研究還相距甚遠(yuǎn)。國內(nèi)的研究缺乏嚴(yán)格的科學(xué)方法，不少標(biāo)題為“……的研究”的論文，觀其內(nèi)容，看不到任何研究的成分。這些“研究”既不能解決也不能回答跨文化交際中的任何理論或應(yīng)用問題，而只對某些概念進(jìn)行翻來覆去地討論和評述。

（三）論文的研究方法

縱觀這五年的對日漢語教學(xué)研究，不難看出學(xué)者們從重理論轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合的研究。這幾年的研究除了課堂教學(xué)之外，比較重視理論引證，同時關(guān)注結(jié)合國際先進(jìn)的理論和日本漢語學(xué)習(xí)者的實際，創(chuàng)造性地解決對日漢語教學(xué)方面的實際問題。

在第二語言教學(xué)研究中，研究方法日益受到關(guān)注。江新曾在1999年針對國內(nèi)四份主要對外漢語教學(xué)研究期刊在1995～1998年期間所發(fā)表的文章研究方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)時的漢語習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域，研究以理論介紹和經(jīng)驗描述為主，科學(xué)的調(diào)查研究和實證研究比較少，實證研究和定量研究欠缺。近十年來，隨著漢語國際教學(xué)在全球的推廣，學(xué)習(xí)者的特點日趨多元化，教學(xué)環(huán)境也日趨復(fù)雜化，因此采用更多元的研究方法是漢語作為第二語言教學(xué)研究的必然趨勢。

遺憾的是，近五年來，對日漢語教學(xué)方面的論文采取對比性和描述歸納性論文所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于量化分析論文，研究缺少數(shù)據(jù)支撐。我們說缺少量化分析，并非認(rèn)為量化研究應(yīng)該代替定性研究，也不是認(rèn)為量化研究比定性研究更科學(xué)。各種研究方法都有其適應(yīng)性，我們提倡的是研究方法的多樣化。

另外，從材料來源看，大多語言材料來自對學(xué)生作業(yè)、試卷及中介語語料庫文本的統(tǒng)計、分析和描寫。研究者對這些語料的產(chǎn)生及其具體情境并不了解，且材料來源較單一，或全部來自語料庫，或是課上收集的作業(yè)，因此很難對多種來源的材料進(jìn)行相互印證，在解釋時，自然降低了論證的可靠性。

（四）其他方面

通過對這五年間對日漢語教學(xué)研究論文作者單位的統(tǒng)計和排名分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)位論文作者單位里，排在前5位的單位是湖南師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和吉林大學(xué)；作者單位排在前5位的是，黑龍江大學(xué)、北京語言大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)和渤海大學(xué)。從中不難看出東北三省是對日漢語教學(xué)研究的主力軍。這些高校在為社會培養(yǎng)人才的同時，也正在成為對日漢語教學(xué)研究的學(xué)術(shù)研究基地。

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[2]陳鈺，吳勇毅.漢語作為第二語言/外語教學(xué)的研究方法趨勢分

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（夏迪婭·伊布拉音 新疆烏魯木齊 新疆大學(xué)中國語言學(xué)院 830046）

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