下面給大家?guī)�來的是一篇關于片區(qū)教研的問題與對策研究論文，片區(qū)教研工作的開展中存在著很多的問題，由于地理位置的限制，必須找到適合自己的方法，下面這篇論文一起欣賞！

近年來，隨著城鎮(zhèn)化的快速推進，福建省浦城縣城鄉(xiāng)間的差距進一步拉大，造成各鄉(xiāng)鎮(zhèn)在教研、動力、資源、質量等方面明顯不平衡。2014年，浦城縣開展“片區(qū)教研”的新模式，它豐富和發(fā)展了“資源共享、優(yōu)勢互補、共同研討、共謀發(fā)展”的教育教研內涵，在校際間搭建起交流合作的平臺。全縣以城區(qū)五所學校為龍頭校，實行以強校帶弱校，實現(xiàn)“以點帶面”的輻射作用，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的教研活動，使校與校之間，彼此增進了了解，整體提升了教研水平。3年來，各片區(qū)有聲有色地開展活動，在一定程度上提高了浦城縣的教研水平。但隨著教研活動的不斷深入，筆者也發(fā)現(xiàn)，當前浦城縣各片區(qū)教研存在一些問題，為此，筆者思考了一些對策。 

問題一：“功利性”色彩濃厚 

為了鼓勵各校教師積極參與片區(qū)教研活動，教育局決定，所有在片區(qū)教研活動中上公開課的教師都將獲得由教育教學研究室與進修學校頒發(fā)的證書，視為一節(jié)縣級公開課。但久而久之，產生了一些奇怪的現(xiàn)象：一是公開課數(shù)量多。有的片區(qū)甚至出現(xiàn)一天內排4～8節(jié)課，只好放在兩個教室同步開展。二是參與的積極性高。在制訂計劃時，各片區(qū)學校都爭著推送自己學校的課，盡可能想多推送幾節(jié)課在片區(qū)進行展示。三是執(zhí)教者結構不合理。各片區(qū)選送的課60%都是由中老年教師執(zhí)教，甚至很大一部分是學校領導班子，而年輕教師及一些中青年骨干教師只能是“望洋興嘆”了。為何會出現(xiàn)以上的各種怪象呢？究其原因是各校把片區(qū)教研當作一次評職的機會，執(zhí)教者大部分帶著“功利性”來上課，目的都是為了一張縣級公開課的證書。 

對策：完善教研制度 

片區(qū)教研要想長期良性健康地開展下去，就必須要有制度的規(guī)范，而這些制度，必須體現(xiàn)“以師為本”的理念。如，可規(guī)定一次片區(qū)教研活動中的課，既要有青年教師鍛煉的課，又要有新秀型教師成長期的課，以及骨干教師示范型的課，從而促進各層次教師都能得到發(fā)展和提高。另外，片區(qū)教研課以“3+2”節(jié)（3節(jié)公開課+2節(jié)點評課）為最佳效果。只有教中有研，寓研于教，才是真正的教研活動。 

問題二：“領導者”參與過多 

許多校領導熱衷于參加各片區(qū)活動，每個片區(qū)搞教研，學校的三五個領導都要親臨“指導”。評課活動開始后，校領導的典型性發(fā)言占去了一大半時間。然后是幾位教師代表所謂的“典型”發(fā)言。再然后又是縣一級領導的講話。如此一來，本來就少的評課、議課時間被領導講話占去了三分之二的時間。試想想，這樣的教研又有何意義？這樣的教研又如何能結出豐碩的成果呢？ 

對策：教師成為主角 

一些教師本著學習、交流的態(tài)度來參與片區(qū)教研，可是發(fā)現(xiàn)每一次在評課、議課這一環(huán)節(jié)當中，領導都是主角，自己反正也沒有展示的機會，于是也就在聽完課后不去反思，靜悄悄地做一個旁觀者。所以，領導者應該充分認識到，片區(qū)教研活動參與的主體是教師，教師是教學研究活動的主體，通過參與教研活動成為發(fā)展的主體。學校要本著“以師為本”的理念，讓教師成為真正的主角。只有教師的素質得到提高，學校教研工作的整體水平才會有所提高。 

問題三：教研話題散亂 

解決教學中存在的實際問題，是片區(qū)教研的意義。但目前浦城縣各個片區(qū)教研活動，還只是單純由各校推薦幾位教師來上公開展示課，展示完后大家聚在一起進行評課、議課。這種教研課屬于無目的地上，而評課、議課時，大家也只是針對單節(jié)課中存在的細節(jié)問題談談自己的看法，甚至有一些評課者做“老好人”，于是評課就出現(xiàn)“你好，我好，大家好”的局面。這種評課如蜻蜓點水，即使指出問題，也只是輕描淡寫，沒有圍繞課中存在的共性問題進行探討，結果就可想而知了。 

對策：聚焦一個話題 

教研需要有核心的話題，才能促進教師的發(fā)展。筆者認為，各片區(qū)開展活動不能沒有目的，每一次活動都要圍繞一個問題展開，上完示范課后，評課、議課也要圍繞這個話題展開，之后形成解決這一問題的共識。所以，開學初，各片區(qū)都要召開一次研討會議，確定本學期各片區(qū)教研的主題。只有這樣整體規(guī)劃，才能體現(xiàn)教學研究的長期性和前瞻性。另外要注意的是，每次片區(qū)教研活動必須依據(jù)當時學科研究中的重難點問題確立主題，以體現(xiàn)教學研究的階段性和針對性。確定了研究主題后，各校要以書面形式告知教師，這樣執(zhí)教者才能圍繞這個主題進行備課、上課，每位參與研討的教師也才能結合執(zhí)教者的課例進行點評，且主題集中，避免評課的無目的。 

問題四：專業(yè)引領不夠 

片區(qū)教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復研討，甚至平庸化。據(jù)調查研究顯示，85%的教師認為，教研活動最想得到的幫助是專業(yè)研究人員或教研員的指導�？梢姡�教師對于有人際互動的、有針對性的、有過程的專業(yè)研究人員和教研員的指導有著十分強烈的需求。可目前浦城縣進修學校小學語文專職教研員只有2個，數(shù)學更只有1個，普遍存在人力配置不足的問題。再者，縣教研員大量的工作是應對各種行政事務，因此，要在全縣每個片區(qū)教研活動中深入學校進行有效指導，可能不太現(xiàn)實。結果造成各片區(qū)的教研活動“研”出的結果沒有深入，只停留在淺層次的“就課論課”。 

對策：資源整合，完善指導模式 

既然片區(qū)教研適合優(yōu)勢互補、資源共享，我們可以探索新型教研方式，對全縣的資源進行整合，組成一個“導師團”，即由“教研室―學科工作室―片區(qū)―學校”組成的四位一體的教育教學研究指導模式。片區(qū)教研時，可由片區(qū)龍頭校牽頭，邀請“導師團”及相關學科的骨干教師參與。通過教研員的專題講座、骨干教師與授課教師結對互助等方式，進行課例、案例研究。評課、議課時，進行現(xiàn)場對話交流、答疑解惑，充分發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領的作用，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。這樣的模式，既為骨干教師搭建展示的平臺，又能給片區(qū)學校送去“源頭活水”。 

問題五：經驗教訓束之高閣 

三年來，發(fā)現(xiàn)很多片區(qū)的教研搞得還是有聲有色，評課、議課活動也組織得較科學，很多經驗或案例具有典型性，具有很高的推廣價值。但可惜的是，很少有學校專人負責對這些有價值的資料進行系統(tǒng)整理，往往只看到記錄員把這些觀點或經驗記錄在本子上，活動一結束，?@些東西就成了后面檢查的材料，甚至有些成了“歷史檔案”。這樣的片區(qū)教研只是流于一種形式，沒有充分發(fā)揮其應有的價值，其結果是搞了一整天，最后什么也沒有留下，實在可惜！ 

對策：總結經驗，吸取教訓 

其實，科學的教研活動的最高境界是組織管理，其中最重要的是文化產品的管理。要想充分發(fā)揮教研出的結果的實踐價值，學校負責人要對這些文化產品進行科學歸類、整理，不管是公開課，還是評課、議課的過程，都可以進行錄像、錄音，并把相關評課發(fā)言或提綱加工處理后，編輯成冊，對于評課、議課時總結出來的一些經驗，可以由點到面進行推廣，也可以由片區(qū)學校形成小課題由淺入深進行推廣。對于值得吸取的教訓，可以選擇相同內容或相似內容的課，由其他教師再上課，然后再進行評課、議課，直到問題解決為止。 

總之，要想片區(qū)教研開展得有聲有色，真正發(fā)揮其應有的作用，需要縣級各行政部門，以及進修學校等各部門正視存在的問題，找到解決的措施，將片區(qū)教研活動做實、做深，這樣才能實現(xiàn)全縣教師的整體發(fā)展和教育教學質量的全面提高。 

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