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第一篇

摘要：高校教師尤其是青年教師是高校從事工程實(shí)踐教學(xué)的重要力量，工程實(shí)踐能力決定了工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，然而現(xiàn)階段高校青年教師工程實(shí)踐能力相對(duì)缺乏，直接影響高等教育教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，建立完善的培養(yǎng)機(jī)制，提升高校青年教師工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐;青年教師;能力培養(yǎng)

一、高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性

1.高等教育發(fā)展的需求。我們以高等院校青年教師工程實(shí)踐能力的整體現(xiàn)狀作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查了解到現(xiàn)在的高等院校青年教師嚴(yán)重缺乏工程實(shí)踐能力。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，大量應(yīng)屆畢業(yè)博士、碩士研究生進(jìn)入高校，以彌補(bǔ)師資力量的不足，青年教師所占比重越來(lái)越大。雖然這些教師學(xué)歷層次高，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，但他們畢業(yè)后直接進(jìn)入高校，缺乏工程實(shí)踐能力，這也制約了學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制亟待發(fā)展。2.高校提升教學(xué)質(zhì)量的需求。學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，教育是以教師為準(zhǔn)，教師儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育能力在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。各大高等學(xué)校在注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該同樣重視對(duì)教師綜合能力的培養(yǎng)，教師的水平是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素。對(duì)人才培養(yǎng)的重視有利于學(xué)校全方位地掌握每個(gè)教師的教學(xué)特點(diǎn)，更好地集中管理教學(xué)問(wèn)題，更好地提升教師的教學(xué)能力。只有這樣教務(wù)處才能根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的措施，提升青年教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，壯大學(xué)校后備力量。3.課堂改革的需求。在新課標(biāo)改革熱潮中，高校成了每個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。教師質(zhì)量對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。隨著時(shí)間的推移，在未來(lái)的十年里，專(zhuān)任教師將會(huì)相繼退休，這種趨勢(shì)將會(huì)成為制約本學(xué)校持續(xù)發(fā)展的瓶頸。為了更好地解決師資問(wèn)題，就要進(jìn)一步引進(jìn)一批生力軍。高校應(yīng)該未雨綢繆，預(yù)先培養(yǎng)高素質(zhì)教師，壯大高校青年教師群體。為了保障高校未來(lái)的教育發(fā)展，必須從現(xiàn)在開(kāi)始保障青年教師的素質(zhì)，把高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)放在重要位置。

二、提高高校青年教師工程實(shí)踐能力的策略

1.強(qiáng)化崗前培訓(xùn)。目前，各高校對(duì)青年教師均開(kāi)展了崗前培訓(xùn)，但主要集中在高等教育教學(xué)基本理論方面，對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)較少。在青年教師崗前培訓(xùn)期間，教師可以組織青年教師參觀企業(yè)、實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐中心、校外實(shí)習(xí)基地等，了解專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、工藝、設(shè)備，熟悉工程實(shí)踐的內(nèi)容，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力對(duì)應(yīng)用型高校青年教師的重要性。2.建立完善的師徒結(jié)對(duì)輔導(dǎo)制度。雖然崗前培訓(xùn)在一定程度上能提高高校青年教師的工程實(shí)踐能力，但他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐能力仍然不足，高校中優(yōu)秀的中老年教師在各方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和作用，形成良好的傳幫帶模式，由工程實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富的優(yōu)秀教師與青年教師建立一對(duì)一或一對(duì)二的師徒輔導(dǎo)模式，明確指導(dǎo)的具體任務(wù)和目標(biāo)，制定可行的考核指標(biāo)，逐步提升青年教師的工程實(shí)踐能力。3.創(chuàng)建多方位培養(yǎng)訓(xùn)練機(jī)制。以高校青年教師工程實(shí)踐能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，綜合各項(xiàng)能力，讓教師的工程實(shí)踐能力更好地為未來(lái)的教育服務(wù)。創(chuàng)建更多的跨學(xué)科、跨單位的不同合作，形成高校青年教師教研團(tuán)體，綜合提高他們的工程實(shí)踐能力。創(chuàng)新人事管理和賞罰方式，吸引青年教師，激發(fā)教師對(duì)自身工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)高校青年教師出類(lèi)拔萃。從大方向來(lái)看，建設(shè)可以從制度與實(shí)踐方面出發(fā)，構(gòu)建更多的發(fā)展和交流平臺(tái)，或者是開(kāi)設(shè)比賽項(xiàng)目，激發(fā)教師積極性。4.企業(yè)掛職鍛煉。對(duì)于無(wú)工程實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師，在正式承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前，借助高校與企業(yè)建立的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，跟班頂崗學(xué)習(xí)。一方面，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，補(bǔ)充所欠缺的工程實(shí)踐知識(shí)，全面提升工程實(shí)踐能力，并將在企業(yè)學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，將教師自身的理論知識(shí)在企業(yè)有效利用，為企業(yè)創(chuàng)收。5.建立完善的檢查、評(píng)價(jià)與考核制度。高�？筛鶕�(jù)自身?xiàng)l件建立教學(xué)督導(dǎo)組，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和評(píng)價(jià)方法，走進(jìn)課堂，檢查青年教師的教學(xué)資料、教學(xué)情況，及時(shí)指出存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，幫助青年教師提升自己的工程實(shí)踐能力。將檢查、評(píng)價(jià)與考核有機(jī)統(tǒng)一，建立青年教師參與工程實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，確保教師能全身心地投入到工程實(shí)踐鍛煉，提升自身的工程素養(yǎng)。

三、小結(jié)

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們?cè)絹?lái)越重視知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了能力的培養(yǎng)。但隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，高校越來(lái)越重視教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)，越來(lái)越重視青年教師的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，是學(xué)校的工作重點(diǎn)。

第二篇

摘要:新一輪英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革背景下，我國(guó)高校青年教師面臨著諸如發(fā)展環(huán)境不夠理想、教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力較大、人文精神缺失和職業(yè)規(guī)劃困難重重的現(xiàn)狀與危機(jī)。試以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師為研究對(duì)象，系統(tǒng)闡述當(dāng)前青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新制定的本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提煉高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師職業(yè)發(fā)展中所需的核心素養(yǎng)與能力要素，并提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)與發(fā)展能力的有效路徑與策略。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);青年教師;核心素養(yǎng);提升策略

隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的趨向和《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入了新一輪關(guān)鍵的教育改革時(shí)期。對(duì)此，高校青年教師同樣面臨著職業(yè)上的危機(jī)與困境。每位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師面臨著處理好教書(shū)與育人、教學(xué)與科研、職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)要求等多重關(guān)系。毋容置疑的是，時(shí)代的發(fā)展與新標(biāo)準(zhǔn)的制定都對(duì)高校青年教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。各高校同樣重視青年骨干教師的培訓(xùn)、進(jìn)修，為全面提升青年教師的綜合素質(zhì)提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)。與此同時(shí)，高校教師發(fā)展能力研究也成為了學(xué)界重要的研究課題。吳一安、張蓮、仲偉合等國(guó)內(nèi)學(xué)者均承擔(dān)了關(guān)于“外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究”“外語(yǔ)教育改革與發(fā)展研究”等主題的國(guó)家級(jí)重大課題，并取得了系統(tǒng)性的研究成果。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)中明確提出，嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師涵蓋著教師的師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、研究能力、服務(wù)意識(shí)、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)等多重方面。本文以高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師為研究對(duì)象，系統(tǒng)地闡述了當(dāng)前青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題與困境，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新制定的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提煉出高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師職業(yè)發(fā)展中所需的核心素養(yǎng)與能力要素，并提出培養(yǎng)核心素養(yǎng)與發(fā)展能力的路徑與策略，以期對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)下青年教師的培養(yǎng)提供借鑒與啟示。

一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師的現(xiàn)狀分析與問(wèn)題透視

我國(guó)外語(yǔ)教育經(jīng)歷了60多年的發(fā)展歷程，并隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，高等院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前全國(guó)有近1000所高校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。“近十余年的擴(kuò)招使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇膨脹，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為擴(kuò)招規(guī)模最大和發(fā)展速度最快的專(zhuān)業(yè)之一。”［1］3但是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高速發(fā)展的背后埋藏著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的危機(jī)。人才培養(yǎng)質(zhì)量低下、培養(yǎng)模式單一、人才同質(zhì)化、就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量低等現(xiàn)象日益突出。近幾年連續(xù)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生因“低就業(yè)、高失業(yè)、低薪酬”等原因多次被亮“紅牌”。這一現(xiàn)象暴露出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以規(guī)模擴(kuò)張為特點(diǎn)的外延式發(fā)展的弊病，同時(shí)也反映出專(zhuān)業(yè)面臨著向質(zhì)量引領(lǐng)的內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和切實(shí)需求。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不夠理想的工作條件、發(fā)展環(huán)境與工資待遇，高校對(duì)教育教學(xué)方面過(guò)多的行政干預(yù)以及教師自身缺乏的自主發(fā)展機(jī)制與自律品格等諸多因素制約并影響著高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。首先，高等院校，尤其是地方高校，青年教師剛?cè)肼殨r(shí)面臨著最大的負(fù)擔(dān)就是沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)。有些高校不考慮青年教師的專(zhuān)業(yè)方向，認(rèn)為只要學(xué)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就可以講授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的任何課程。這就無(wú)形中給青年教師以沉重的教學(xué)壓力。他們有的迫于剛剛研究生畢業(yè)，面臨成家立業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，因此就無(wú)法保證每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。這也造成了“比較繁重的日常教學(xué)工作量與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)提升之間的矛盾，即教學(xué)負(fù)荷與科研投入之間的矛盾”。［2］86同時(shí)，各高校對(duì)教師的科研要求不斷提高，論文、書(shū)籍、課題、成果獲獎(jiǎng)等科研要求不斷量化和細(xì)化。而青年教師沉重的教學(xué)任務(wù)，加上缺少科學(xué)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，導(dǎo)致了青年教師想從事學(xué)術(shù)研究而力不從心，從而導(dǎo)致了科研成果數(shù)量不多、質(zhì)量不高，甚至無(wú)法完成科研任務(wù)，最終致使青年教師任教多年仍無(wú)法順利評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)。與此同時(shí)，許多高校評(píng)職時(shí)“重科研、輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)趨向，更是挫傷了青年教師的授課積極性，久而久之，造成了教師價(jià)值取向的缺失，職業(yè)發(fā)展停滯不前，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事，最終教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量日益下滑。為此，北京大學(xué)錢(qián)理群教授指出，高校的青年教師已經(jīng)成為學(xué)校里的弱勢(shì)群體。他們面臨著教學(xué)、科研和精神上的多重突圍。如果不給予他們恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)與培訓(xùn)，師資隊(duì)伍就會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，那么要建設(shè)“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”的目標(biāo)就只能是空談。其次，青年教師價(jià)值取向的缺失從根本上講是人文精神的缺失。而人文精神的內(nèi)核是以人為本。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)屬性是人文學(xué)科，試想一下，一位缺少人文思想和批判精神的教師去任教專(zhuān)業(yè)課程，他最終只能淪落為只會(huì)傳授語(yǔ)言技巧，缺失人文內(nèi)涵的教書(shū)匠。而我國(guó)青年教師忽視學(xué)生人文修養(yǎng)和人文情懷的培養(yǎng)足以引起教育界的重視。傳統(tǒng)上以技能訓(xùn)練為中心、以職業(yè)為導(dǎo)向的復(fù)合型英語(yǔ)教育模式的弊端日益凸顯，青年教師要想突出以灌輸知識(shí)為目標(biāo)的陳舊教學(xué)模式的重圍和藩籬，就得深刻領(lǐng)悟英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“人文性”的本質(zhì)特征和英語(yǔ)學(xué)科的人文內(nèi)涵。“從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家民族先賢智者的思想和智慧，領(lǐng)悟他們的情操并從中汲取養(yǎng)分，以塑造個(gè)人的品格。”［3］438剛?cè)肼毜那嗄杲處煂?duì)選擇的職業(yè)有著難得的激情與理想，如果自己都缺少以人為本、注重品格培養(yǎng)的人文教育理念，又談何去教育自己的學(xué)生培養(yǎng)人文情懷和批判精神呢?因此，青年教師要重視自身人文素養(yǎng)的提升，深刻領(lǐng)悟人文教育理念，人文教育的重點(diǎn)是“基于獨(dú)立思考、判斷、價(jià)值認(rèn)可、尊嚴(yán)意識(shí)，對(duì)公民參與、公共事務(wù)討論、說(shuō)理和對(duì)話(huà)能力的全面培養(yǎng)和提升”。［4］4第三，地方高校各級(jí)行政部門(mén)為了應(yīng)對(duì)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)、教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)，過(guò)多地干預(yù)學(xué)校正常的教育教學(xué)，“以考核評(píng)估作為約束手段，層層施壓，學(xué)校、教師便喪失了教育的主體性和話(huà)語(yǔ)權(quán)，淪為了誰(shuí)都可以管的聽(tīng)話(huà)的‘小媳婦’”。［5］高校中存在的非教學(xué)任務(wù)工作，諸如各類(lèi)會(huì)議、教學(xué)檢查、各類(lèi)培訓(xùn)等更是讓新入職的青年教師忙得焦頭爛額。這些額外負(fù)擔(dān)造成了教師工作效率低下、教學(xué)效果差、職業(yè)幸福感不高等諸多問(wèn)題，甚至有的青年教師入職幾年后，跳槽到其他行業(yè)謀職。對(duì)此，高校行政部門(mén)實(shí)施的各類(lèi)政策是要保證教師的主體地位和學(xué)生的中心地位，而不是用政策去束縛、干擾教育教學(xué)活動(dòng)，以完成上級(jí)下發(fā)的評(píng)估任務(wù)。最后，青年教師面臨著職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上的難題。高校對(duì)評(píng)職要求和學(xué)歷層次的要求使得青年教師在入職后不得不考慮攻讀博士學(xué)位。然而，青年教師一方面要解決在職單位的教學(xué)和科研工作量;一方面要面對(duì)苛刻的博士論文，考慮取得博士學(xué)位前發(fā)表CSSCI期刊論文和中文核心論文的硬性要求。同時(shí)，還要考慮到孩子教育、贍養(yǎng)老人等家庭因素。如果高校不能正視青年教師培養(yǎng)帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題，缺少人性化的管理機(jī)制，青年教師要么放棄攻讀博士學(xué)位的規(guī)劃，要么堅(jiān)持讀完后果斷辭職，另謀高就。高學(xué)歷、高層次人才的不斷流失最終受損的還是高校的師資隊(duì)伍建設(shè)水平。總之，在構(gòu)建大國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略的背景下，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和多重困境。青年教師任重而道遠(yuǎn)，需要適時(shí)而變，不斷除舊布新，主動(dòng)融入我國(guó)外語(yǔ)教育改革與發(fā)展的整體規(guī)劃中。整體而言，高校青年教師面臨著諸如科研壓力、評(píng)職壓力、生存壓力等職業(yè)發(fā)展壓力與困境;面臨著人文精神和人文教育理念的缺失，從而導(dǎo)致主體精神和價(jià)值觀的缺失;面臨著缺少職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)與支持，從而導(dǎo)致人才隊(duì)伍建設(shè)的流動(dòng)性和不穩(wěn)定性等問(wèn)題日益突出。為此，高校和教師需要建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以提升青年教師的核心素養(yǎng)和發(fā)展能力為目標(biāo)，協(xié)同創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)機(jī)制。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師所具備的核心素養(yǎng)與內(nèi)涵闡釋

通過(guò)對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析與透視，可以說(shuō)，青年教師只懂教書(shū)育人已經(jīng)難以滿(mǎn)足英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新一輪教育改革的需求。教師發(fā)展是新一輪教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，將決定著本輪英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)的成敗。“以教師發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，提高專(zhuān)業(yè)教師的整體能力素養(yǎng)，是保障英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。強(qiáng)化英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)文化教育與人文素養(yǎng)，意味著首先要培養(yǎng)一大批英語(yǔ)功底深厚、對(duì)英語(yǔ)文化有切身體驗(yàn)、受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、具有人文素養(yǎng)與批判精神的專(zhuān)業(yè)教師。”［6］7換言之，新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)、知識(shí)、能力的培養(yǎng)要求是需要以高素質(zhì)、強(qiáng)能力和厚知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍為前提的。筆者認(rèn)為，青年教師的核心素養(yǎng)包括具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、深厚的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)和綜合的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。1．扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)不難看出，青年教師在授課之余，在申報(bào)省級(jí)以上課題、發(fā)表核心論文等方面感到力不從心、困難重重。究其原因，“教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”的不足、科研經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺以及科研成果少影響了該教師群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。［2］86如果缺乏深厚的專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)，青年教師就難以將教學(xué)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論科學(xué)融合。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)理論作為支撐，教學(xué)實(shí)踐就如同無(wú)本之木，難以深入開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)是指教師對(duì)其研究的專(zhuān)業(yè)理論具有深刻的理解和領(lǐng)悟，能夠把握專(zhuān)業(yè)前沿理論，并能夠運(yùn)用理論去指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。要獲得扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，青年教師要讀語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯、文化、歷史等領(lǐng)域的理論著作和國(guó)內(nèi)外期刊文獻(xiàn)。教師要結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，帶著問(wèn)題意識(shí)，將相關(guān)理論概念和內(nèi)在關(guān)系理解透徹，并不斷地提出自己的思考和觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地融入到自己的研究課題中去。2．深厚的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)青年教師除了具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，研究能力是他們不得不面臨的一項(xiàng)重要課題。高校給予青年教師提供較多的是教學(xué)方面的培訓(xùn)，而缺乏科學(xué)研究方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師入職后摸著石頭過(guò)河，掌握不了研究方法，找不到門(mén)道就難以入門(mén)。教師的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)是指在某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域，運(yùn)用正確的研究方法，就某些學(xué)術(shù)話(huà)題開(kāi)展系統(tǒng)深入地研究與論證，并提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，不斷拓寬某一領(lǐng)域的研究視野。為此，青年教師需要定好自身的研究方向，了解前沿動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并勤于思考與寫(xiě)作，將研究視野切入國(guó)家外語(yǔ)教育的整體規(guī)劃中，讓自己的研究具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和學(xué)術(shù)意義。3．綜合的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制注重論文、書(shū)籍、課題、獲獎(jiǎng)的數(shù)量和質(zhì)量要求，迫使青年教師過(guò)多地走向功利和實(shí)際，甚至部分教師為評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)不惜重金，雇傭中介代其寫(xiě)作，出版成果。青年教師越來(lái)越缺失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和深厚的人文素養(yǎng)，值得教育界深思。具備一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和科學(xué)精神。當(dāng)下一些青年教師迫于評(píng)職壓力，鋌而走險(xiǎn)，論文大量抄襲，課題重復(fù)申報(bào)，研究結(jié)論沒(méi)有經(jīng)過(guò)細(xì)致的調(diào)研、大量的閱讀文獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)論證，成果質(zhì)量沒(méi)有任何新意。即使評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)，青年教師的后勁不足，難以在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域走向深入，最終碌碌無(wú)為。新標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師是知識(shí)豐富、能力過(guò)硬、素質(zhì)綜合的新型專(zhuān)業(yè)人才。青年教師發(fā)展能力的提升需要高校搭建平臺(tái)和教師自身自主發(fā)展共同作用，協(xié)同發(fā)展。

三、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師發(fā)展能力提升的核心策略

青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到諸如環(huán)境、政策、高校、管理者等多種因素的制約，同時(shí)也受到自我建構(gòu)能力的影響。“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程是個(gè)體與教育環(huán)境積極主動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用，發(fā)展和完善專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的過(guò)程。”［2］86因此，青年教師的發(fā)展能力提升離不開(kāi)所在高校實(shí)施的培訓(xùn)體系與進(jìn)修計(jì)劃。青年教師需要充分利用高校搭建的發(fā)展平臺(tái)、融入學(xué)術(shù)共同體、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，注重自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的提升，力爭(zhēng)成為一名業(yè)務(wù)精湛、科研突出、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、師德高尚的高素質(zhì)青年學(xué)者。1．搭建培訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)多元的教師評(píng)價(jià)體系教育部頒布的各類(lèi)教育改革文件中都明確了對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)，以提升教師業(yè)務(wù)水平的重要性。一方面，各高校為建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)中青年優(yōu)秀教師脫穎而出，紛紛實(shí)施體現(xiàn)辦學(xué)特色的學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃和人才項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)研究能力。從各院系中選撥出優(yōu)秀的青年教師，撥出專(zhuān)項(xiàng)資金予以重點(diǎn)培養(yǎng)，要求青年教師在培養(yǎng)期內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)要求，并進(jìn)行中期和末期考核。通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、學(xué)術(shù)帶頭人和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才，這種人才培養(yǎng)計(jì)劃極大地提升了青年教師的教學(xué)和科研動(dòng)力，使教師對(duì)自身有著強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感和發(fā)展動(dòng)力。另一方面，高校成立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教師提供各類(lèi)教學(xué)課程培訓(xùn)，成立工作坊，促進(jìn)教師之間的交流，核心目標(biāo)是提升教師教學(xué)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。高校還需要?jiǎng)?chuàng)新思維，構(gòu)建科學(xué)多元的教師評(píng)價(jià)體系和方法，以公平合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)去評(píng)價(jià)教師的教研成果與質(zhì)量，不斷促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與和自我反思，主張多元化和發(fā)展性原則。”［2］87高校要把握原則，對(duì)那些在教學(xué)、研究、指導(dǎo)學(xué)生等方面做出突出貢獻(xiàn)的青年學(xué)者在國(guó)內(nèi)外研修、職稱(chēng)評(píng)定方面優(yōu)先考慮。2．建立學(xué)術(shù)共同體，培養(yǎng)合作精神與學(xué)術(shù)情懷青年教師僅靠自己的力量來(lái)申報(bào)課題、發(fā)表論文、出版書(shū)籍，那只是具備了晉升職稱(chēng)的條件。但是僅靠單打獨(dú)斗，局限于自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，脫離研究團(tuán)隊(duì)和課堂教學(xué)的研究不會(huì)走向深入。正如歐盟綱要所指出的，一名優(yōu)秀外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)發(fā)展不應(yīng)僅局限于語(yǔ)言教學(xué)能力提升，更應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得跨學(xué)科的視野、個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力和跨領(lǐng)域互動(dòng)合作能力。［7］7文秋芳教授提出的“建設(shè)跨院系學(xué)術(shù)共同體”的做法對(duì)培養(yǎng)青年教師的合作能力與學(xué)術(shù)情懷值得借鑒與嘗試。由于各高校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)層次和師資隊(duì)伍建設(shè)差異較大，需要依托各高校的實(shí)際情況和學(xué)科特色，建設(shè)跨院系的學(xué)術(shù)共同體，每學(xué)期精心設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)活動(dòng)，主要圍繞青年教師該如何申報(bào)課題、發(fā)表高水平論文，注重從選題、論證、申報(bào)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，切實(shí)提高青年教師互助互學(xué)的合作能力、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。“學(xué)術(shù)共同體的建立要從參與者的基本需求出發(fā)。我們要把個(gè)人需求與社會(huì)需求、國(guó)家需求結(jié)合起來(lái)。”［8］10這種做法值得每所高校借鑒，其核心理念是組建研究團(tuán)隊(duì)，匹配師資力量，量化科研目標(biāo)，培養(yǎng)合作精神和學(xué)術(shù)情懷。3．把握時(shí)代脈搏，規(guī)劃職業(yè)生涯，踐行終身學(xué)習(xí)理念當(dāng)下，我國(guó)各高校都重視對(duì)新入職的青年教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，相繼成立名師論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外名家講學(xué)，通過(guò)名師講座、工作坊、示范公開(kāi)課等形式讓青年教師了解前沿的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)模式與教育技術(shù)，同時(shí)注重培養(yǎng)教師的科學(xué)精神與人文情懷。為此，青年教師應(yīng)積極從名家講壇中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)素材，同時(shí)更要以開(kāi)放的心態(tài)和自律的品格，建立自我發(fā)展機(jī)制，把握本學(xué)科的發(fā)展脈搏，主動(dòng)融入本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。每年要有計(jì)劃地參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)，根據(jù)論壇主題和依托主持的相關(guān)課題，提前撰寫(xiě)會(huì)議論文，并在研討會(huì)上與同行專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討，聽(tīng)取他們的點(diǎn)評(píng)，然后對(duì)論文潤(rùn)色加工、投稿、發(fā)表，讓自己在行業(yè)內(nèi)嶄露頭角，著書(shū)立說(shuō)，不斷提升學(xué)術(shù)影響力。“教師應(yīng)樹(shù)立終身發(fā)展的觀念，通過(guò)在職進(jìn)修、學(xué)歷教育、行業(yè)實(shí)踐等方式不斷提升學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)和綜合專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)水平和研究能力。”［7］7我國(guó)地方高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中有一大批青年教師具有碩士研究生學(xué)歷，碩士階段的學(xué)習(xí)使其具備了一定的研究基礎(chǔ)，但是對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)研究仍不夠深入、系統(tǒng)。因此，他們?cè)趯W(xué)歷層次上仍有很大的提升空間。許多青年教師在完成教學(xué)任務(wù)、科研工作的同時(shí)，仍克服困難，潛心復(fù)習(xí)，攻讀國(guó)內(nèi)外高校文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和翻譯專(zhuān)業(yè)的博士學(xué)位。這種自我建構(gòu)職業(yè)生涯、踐行終身學(xué)習(xí)的自律品格和不斷提升學(xué)歷層次的學(xué)術(shù)素養(yǎng)讓青年教師們獲得了強(qiáng)大的自我認(rèn)同感，對(duì)自我的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)研究具有強(qiáng)大的動(dòng)力與自信。一言以蔽之，“青年教師的自主發(fā)展走的是從學(xué)習(xí)借鑒理論到革新現(xiàn)有理論，從而最終成功創(chuàng)建屬于教師個(gè)人的教育教學(xué)理論的道路。”［9］124無(wú)論是反思性教學(xué)、行動(dòng)研究、產(chǎn)出導(dǎo)向法，還是參加各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽、攻讀博士學(xué)位等反映出的都是青年教師內(nèi)部自主發(fā)展模式。這一發(fā)展模式?jīng)Q定著青年教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展的走向與高度。結(jié)語(yǔ)面對(duì)建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科的戰(zhàn)略背景，我國(guó)各高校、各專(zhuān)業(yè)都結(jié)合自身的辦學(xué)水平、規(guī)模、優(yōu)勢(shì)和特色，順勢(shì)而為，準(zhǔn)確定位，提出了學(xué)校的發(fā)展總體目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的具體目標(biāo)。而高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師更需根據(jù)《英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和要求，依托英語(yǔ)、翻譯和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)，從教育理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、學(xué)歷層次等各個(gè)方面不斷地培育自身的核心素養(yǎng)。具備核心素養(yǎng)就是青年教師在教育界的立足之本，是青年教師職業(yè)發(fā)展中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。青年教師只有依托高校搭建的發(fā)展平臺(tái)，在教學(xué)、科研、培訓(xùn)、進(jìn)修等各個(gè)環(huán)節(jié)不斷協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提升，才能在英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新一輪改革與發(fā)展中有所作為，從而實(shí)現(xiàn)自身的教育理想與學(xué)術(shù)夢(mèng)想。

第三篇

一、高校青年教師的界定

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，將高校青年教師作為引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要推動(dòng)力量。本文試從高校教育教學(xué)及科研現(xiàn)狀對(duì)青年教師的內(nèi)涵作出界定。本文研究對(duì)象———高校青年教師，指的是年齡在35周歲以下，具有高校教師資格證，從事教育教學(xué)科研工作的一線(xiàn)青年教師，不包括在高校工作的專(zhuān)職行政人員。作出如此界定的原因有二:一是年齡上的界定。35周歲以下的青年教師，從事教育教學(xué)工作的時(shí)間較短，與學(xué)生的年齡界限不大，其對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)情感尚不十分明確與堅(jiān)定，因此，這類(lèi)青年教師的核心價(jià)值觀需要科學(xué)地加以引導(dǎo)。二是工作性質(zhì)的界定。從事教育教學(xué)科學(xué)研究的一線(xiàn)青年教師，需有與學(xué)生長(zhǎng)期接觸的經(jīng)歷，而不包括與大學(xué)生平時(shí)基本無(wú)交集的專(zhuān)職行政人員。這類(lèi)青年教師的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的確立，對(duì)大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、校園文化建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程有著直接影響。

二、內(nèi)蒙古自治區(qū)高校青年教師核心價(jià)值觀現(xiàn)狀

教師核心價(jià)值觀指的是教師行為中所蘊(yùn)含的深層次的價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣、道德風(fēng)尚等，體現(xiàn)的是教師整體精神面貌和職業(yè)生活態(tài)度。本文以?xún)?nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市的幾大高校青年教師作為研究對(duì)象展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，其中包括內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、呼和浩特職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古民族高等專(zhuān)科學(xué)校等九所院校，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)2��000份，其中有效問(wèn)卷1��947份。調(diào)查問(wèn)卷圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)層面設(shè)計(jì)了不同問(wèn)題。經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)目前內(nèi)蒙古自治區(qū)高校青年教師絕大部分思想活躍、知識(shí)豐富、踏實(shí)敬業(yè)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型，青年教師的價(jià)值觀日趨復(fù)雜化、多元化。

(一)理想信念模糊，政治信仰迷茫。部分青年教師不夠熱愛(ài)自己的本職工作，對(duì)教書(shū)育人的信仰迷茫，不知道教師行業(yè)的意義所在。對(duì)于高等教育事業(yè)缺乏深刻的認(rèn)識(shí);政治信仰迷茫，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀只聞其名，對(duì)其內(nèi)涵缺乏必要的了解與科學(xué)的認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)悟與積極踐行就更無(wú)從談起了。

(二)個(gè)人主義、利己主義觀念呈上升趨勢(shì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的深化，很多青年教師的價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，其中個(gè)人主義、利己主義勢(shì)頭呈上升化趨勢(shì)。青年教師剛剛工作不久，教學(xué)、科研、職稱(chēng)、社會(huì)壓力很大;很多青年教師剛剛組建家庭，生活中的各種壓力隨之而來(lái)。鑒于上述壓力，部分青年教師工作中表現(xiàn)為上完課完事大吉，其他精力均放在自己的科研建設(shè)或者自己的小家庭建設(shè)上，對(duì)于深入鉆研教學(xué)、備課、與學(xué)生溝通等沒(méi)有多大興趣。

(三)民族情結(jié)濃厚，家國(guó)意識(shí)淡薄。內(nèi)蒙古自治區(qū)是以蒙古族為主體少數(shù)民族的民族區(qū)域自治地區(qū)，高校教師隊(duì)伍中有很多蒙古族教師。蒙古族教師普遍民族情結(jié)濃厚，本民族內(nèi)部團(tuán)結(jié)度極高，而對(duì)本民族之外的人、事漠不關(guān)心，甚至排斥。這一點(diǎn)在高校教師尤其是青年教師隊(duì)伍中表現(xiàn)頗為明顯，不能夠放眼本民族之外的事物，對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)縱深改革、核心價(jià)值觀推廣與踐行漠不關(guān)心。

三、青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的現(xiàn)實(shí)意義

青年教師作為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育實(shí)施、改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量，其核心價(jià)值觀培育直接關(guān)系到內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育事業(yè)發(fā)展、高校教學(xué)實(shí)踐實(shí)施、校園文化建設(shè)、大學(xué)生價(jià)值判斷與人格培養(yǎng)等。

(一)學(xué)校教育軟實(shí)力提升。從當(dāng)前教育局勢(shì)來(lái)看，各大高校的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是專(zhuān)業(yè)、學(xué)術(shù)、運(yùn)行機(jī)制、辦學(xué)理念的競(jìng)爭(zhēng)，更體現(xiàn)為學(xué)校軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。而軟實(shí)力集中體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和師生的士氣、精神狀態(tài)以及學(xué)校的傳統(tǒng)、文化氛圍，學(xué)校的形象、聲譽(yù)與品牌等，換句話(huà)說(shuō)，也就是體現(xiàn)為該校的凝聚力、吸引力和影響力。社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育正是以上述內(nèi)容為目標(biāo)。青年教師作為高校教育教學(xué)、科學(xué)研究的一線(xiàn)力量，其精神風(fēng)貌直接體現(xiàn)該學(xué)校的軟實(shí)力。

(二)高校青年教師師德建設(shè)。師德建設(shè)，說(shuō)到底，是教師理想信念的建設(shè)，這正是核心價(jià)值觀培育的主要目的。在我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變革的重大轉(zhuǎn)折期，高校青年教師核心價(jià)值觀培育直接關(guān)系到這支生力軍立場(chǎng)的堅(jiān)定性、導(dǎo)向的正確性、思想的深刻性。核心價(jià)值觀培育，正好可以引導(dǎo)青年教師樹(shù)立崇高理想，在校園內(nèi)樹(shù)立重德養(yǎng)德的良好風(fēng)尚，促進(jìn)青年教師積極提高自身思想修養(yǎng)，提升其精神境界，真正做到德高為師、身正為范。

(三)高等教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。高校青年教師只有以核心價(jià)值觀為精神信仰，才會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)其科學(xué)內(nèi)涵，真正提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，做到愛(ài)崗敬業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)地從事本職工作，深入鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)、汲取學(xué)科前沿理論、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，高效率高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。(四)大學(xué)生價(jià)值觀培育、人格養(yǎng)成。高等學(xué)校青年教師由于年齡與大學(xué)生接近，溝通基本無(wú)界限，青年教師價(jià)值觀會(huì)直接影響大學(xué)生三觀的養(yǎng)成，有助于培養(yǎng)其誠(chéng)信守法、尊重生命、公正公平、平等自由的思想。(五)民族地區(qū)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)局面建設(shè)。內(nèi)蒙古自治區(qū)作為我國(guó)最早成立的民族區(qū)域自治地區(qū)，其社會(huì)安定團(tuán)結(jié)、和諧發(fā)展對(duì)于中華民族偉大復(fù)興、中國(guó)夢(mèng)的早日實(shí)現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的意義。而內(nèi)蒙古自治區(qū)人數(shù)眾多的蒙古族一線(xiàn)青年教師正可以扛起這桿大旗，通過(guò)自己對(duì)大學(xué)生的積極影響，緊密團(tuán)結(jié)少數(shù)民族尤其是蒙古族大學(xué)生，為內(nèi)蒙古自治區(qū)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送健康向上、積極樂(lè)觀、踏實(shí)肯干的合格建設(shè)者。不忘初心、守望相助、團(tuán)結(jié)奮斗，不斷譜寫(xiě)內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、生態(tài)文明、民生改善的新篇章，把祖國(guó)北疆這道亮麗風(fēng)景線(xiàn)打造得更加美好。四、青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育路徑

(一)以先進(jìn)的大學(xué)文化為導(dǎo)向。要推進(jìn)青年教師自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須先保證其思想上認(rèn)同，才能轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上的執(zhí)行力。高校是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的重要載體，也是思想文化創(chuàng)新的主要陣地，因此可以以涵養(yǎng)深厚的大學(xué)文化作為高校青年教師核心價(jià)值觀培育的物質(zhì)依托和精神載體。青年教師長(zhǎng)期工作生活其中，潛移默化，必將深刻領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精神內(nèi)涵和深厚的文化底蘊(yùn)。

(二)以多渠道的專(zhuān)業(yè)延伸、人文關(guān)懷為主導(dǎo)。高校青年教師面對(duì)的授課、科研、職稱(chēng)、生活壓力明顯高于中老年教師，因此學(xué)�？梢詮亩嗤緩健⒍嗲�道幫助青年教師減輕各種壓力。可適當(dāng)減輕青年教師的教學(xué)工作量，使其有充裕的時(shí)間從事科研工作，以便盡早在職稱(chēng)上有所進(jìn)步;可以提供多種渠道，外派青年教師進(jìn)修深造，提高其學(xué)歷水平，開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野;適當(dāng)提高青年教師的工資水準(zhǔn)，減輕青年教師買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)生孩子等生活壓力，通過(guò)多種方式方法，多角度多層次地讓青年教師體會(huì)學(xué)校的人文關(guān)懷，從心理上領(lǐng)悟到思想上認(rèn)可，再到行動(dòng)上落實(shí)，從根本上認(rèn)可社會(huì)主義核心價(jià)值觀。(三)以明確的科研項(xiàng)目為輔助。各大高校可針對(duì)人文社科類(lèi)教師，設(shè)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究基金及相關(guān)課題，組織青年教師積極申報(bào)并深入研究。在立項(xiàng)研究過(guò)程中勢(shì)必加強(qiáng)其對(duì)核心價(jià)值觀的科學(xué)化、系統(tǒng)化、理論化認(rèn)識(shí)。(四)以民族榮譽(yù)感為提升。把蒙古族青年教師小范圍的民族情結(jié)轉(zhuǎn)化為大格局的家國(guó)情懷，是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要途徑。因此可以放大少數(shù)民族青年教師的民族榮譽(yù)感，使其意識(shí)到蒙古族文化是中華文化的重要組成部分，只有將蒙古族文化融入中華文明才會(huì)更加勃發(fā)生機(jī)，讓蒙古族青年教師明白只有民族的才是國(guó)家的，只有國(guó)家的才是世界的，從而自覺(jué)將民族情結(jié)提升為家國(guó)意識(shí)。青年教師作為高校教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，其價(jià)值觀科學(xué)與否直接影響大學(xué)生的價(jià)值觀導(dǎo)向。高校必須重視和促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在青年教師群體中的推廣，尤其民族區(qū)域自治地區(qū)，少數(shù)民族青年教師的價(jià)值觀對(duì)蒙古族等少數(shù)民族大學(xué)生的影響尤為深遠(yuǎn)，對(duì)自治區(qū)社會(huì)穩(wěn)定、和諧發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)意義重大，必須重視高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，確保其核心價(jià)值觀培育制度化、常態(tài)化，在學(xué)習(xí)中理解、在教育中加強(qiáng)、在活動(dòng)中提升、在實(shí)踐中深化，以保證高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育落到實(shí)處。

第四篇

摘要：文章分析了在信息技術(shù)支持背景下高職青年教師信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀，總結(jié)了制約高職青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的因素，歸納了提高高職青年教師信息化教學(xué)水平的素養(yǎng)要求，就如何提高高職青年教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了切實(shí)合理的對(duì)策，為加快高職青年教師專(zhuān)業(yè)能力水平發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育給出了有效建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；信息化；課程改革

《教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》文件明確指出：應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)安排困難或危險(xiǎn)性高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)；針對(duì)教學(xué)中難以理解的復(fù)雜結(jié)構(gòu)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)等，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件�！逗�南高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2016－2018年）實(shí)施方案》指出：努力提高教師師德素養(yǎng)和教書(shū)育人水平。實(shí)施高職院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃，建立在職教師輪訓(xùn)制度，實(shí)行教師定期實(shí)踐制度，學(xué)校制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)五年規(guī)劃，完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。國(guó)家層面的政策引導(dǎo)實(shí)際上對(duì)高職青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指明了方向[1]。信息化教學(xué)是高職課堂課程教學(xué)的有力補(bǔ)充，合理的運(yùn)用微課、動(dòng)畫(huà)等信息化教學(xué)手段，將極大的提高課堂教學(xué)效果，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高職院校技術(shù)技能型人才的需求。

一、高職院校青年教師信息化教學(xué)水平現(xiàn)狀分析

高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低是高職院校辦學(xué)的生命線(xiàn)，青年教師是高職院校教學(xué)一線(xiàn)中最活躍的群體，是信息化教學(xué)改革的急先鋒。當(dāng)前，隨著中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮，職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家和廣大人民群眾的重視，中國(guó)職業(yè)教育正處在飛速發(fā)展時(shí)期，大批高素質(zhì)的青年才俊進(jìn)入高職教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為他們提供了專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的舞臺(tái)。1.懷有滿(mǎn)腔熱情，高職青年教師是信息化的主力軍政策引導(dǎo)，素質(zhì)提高，信息化教學(xué)意識(shí)高[2]。目前從國(guó)家到地方全力推進(jìn)信息化教學(xué)，出臺(tái)了相關(guān)的政策法規(guī)，《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省規(guī)劃綱要(2011-2020年)》、《湖南省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃(2013-2015年)》中明確指出“積極探索教學(xué)過(guò)程中數(shù)字教育資源的應(yīng)用模式，教師能夠常態(tài)化應(yīng)用信息技術(shù)組織教學(xué)活動(dòng)；能夠逐步應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主與協(xié)作式教學(xué)所需要的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力”。高職青年教師大部分具有碩士以上學(xué)歷，受教育程度高，接收新事物新技術(shù)的能力較強(qiáng)，能盡快接收信息化教學(xué)理念。2.缺乏理論指導(dǎo)，高職青年教師信息化教學(xué)存在盲目性積極參與，盲目跟風(fēng)，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)[3]。信息化教學(xué)已經(jīng)成為各所高職院校課程改革的方向，高職青年教師是課程改革的急先鋒，是高職院校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主力軍。青年教師的特性決定了進(jìn)行信息化教學(xué)改革的一些問(wèn)題：一方面高職院校教師目前大多從綜合性大學(xué)畢業(yè)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，但并沒(méi)有對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)上的一些基本套路、基本方法并未掌握，信息化教學(xué)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有力補(bǔ)充，如果不具備基本的教學(xué)組織能力，信息化教學(xué)實(shí)施起來(lái)會(huì)難上加難；另一方面，信息化教學(xué)模式?jīng)]有固定的套路及方法，一些新的提法并沒(méi)有有效實(shí)施，青年教師對(duì)于層出不窮的信息化教學(xué)模式教學(xué)手段并不能有效的吸收，往往跟風(fēng)式的哪個(gè)熱門(mén)做哪個(gè)，沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得在具體教學(xué)實(shí)踐中碰到種種問(wèn)題，教師學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果都不能滿(mǎn)意，遇到種種挫折后失去了對(duì)教學(xué)改革的熱情，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也躊躇不前。3.具備一定能力，高職青年教師信息化教學(xué)軟件使用技能有待提高教學(xué)保障，技術(shù)驅(qū)動(dòng)，信息化教學(xué)應(yīng)用能力有待提高[4]。目前主流的信息化教學(xué)手段，都需要相關(guān)的應(yīng)用軟件支持。信息化教學(xué)早已不是使用單一教學(xué)軟件的時(shí)代，已經(jīng)成為一個(gè)體系，一套系統(tǒng)。要求教師既要對(duì)所教內(nèi)容非常熟悉，同時(shí)又能掌握很多軟件的操作方法，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種不同的方式展現(xiàn)給學(xué)生。信息化教學(xué)對(duì)教師的能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，教師要熟悉仿真軟件的操作、視頻拍攝技巧、視頻剪輯技巧、視頻后期配音、Flash動(dòng)畫(huà)制作、PPT與視頻音頻混合技巧等等。高職青年教師雖然素質(zhì)較高，但對(duì)于軟件的使用及功能不能完全掌握，削弱了信息化教育的效果。4.打破傳統(tǒng)模式，高職青年教師亟需改進(jìn)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)設(shè)計(jì)，合理實(shí)施，改進(jìn)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式[5]。信息化教學(xué)與課程內(nèi)容的整合是近幾年提得較多的教學(xué)理念，國(guó)家對(duì)信息化教學(xué)越來(lái)越重視，也督促高職青年教師采用信息化教學(xué)模式。然而，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在一定程度上阻礙了信息化教學(xué)的發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)管理層面上，目前大多高職院校仍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，青年教師既要走在教學(xué)改革的最前端，同時(shí)也要承擔(dān)繁重的科研壓力，使得青年教師顧此失彼，難以?xún)扇�。在青年教師自身層面上，由于信息化教學(xué)要采用許多新軟件、新技術(shù)，教師往往把精力多放到軟件工具的使用和新技術(shù)的掌握上，但對(duì)于信息化教學(xué)模式的考核及評(píng)價(jià)方式嘗試較少，教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有因?yàn)樾畔⒒�教學(xué)的融入而有所改變，往往還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，這樣并不能有效體現(xiàn)出信息化教學(xué)的效果，阻礙了信息化教學(xué)改革的良性發(fā)展。

二、高職青年教師信息化教學(xué)水平提高的素養(yǎng)要求

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，大力推進(jìn)信息化教學(xué)改革，提高高職青年教師專(zhuān)業(yè)能力。青年教師的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)不能采用同一種模式，應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，因人而異，制定合理的培養(yǎng)技術(shù)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。同樣，教師在信息技術(shù)的使用上一定要符合各自院校的硬件軟件條件，符合所教學(xué)生的特點(diǎn)，將信息技術(shù)有效的與課程的教育內(nèi)容相融合，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式相互融合的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校青年教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。1.提高認(rèn)識(shí)，明確信息化教學(xué)在課程教學(xué)中的重要位置信息化教學(xué)水平是衡量青年教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，能否有效融入信息化教學(xué)手段是課程改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，信息化教學(xué)在整個(gè)中國(guó)教育界是最熱門(mén)的話(huà)題，許多教師特別是青年教師都投入到信息化教學(xué)的浪潮中來(lái)。這樣的熱情是可喜的，但并不是說(shuō)信息化教學(xué)在課程教學(xué)中的比重越多越好，也并不是所有的課程都適合信息化教學(xué)。適當(dāng)?shù)牟扇⌒畔⒒�教學(xué)能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但如果采用信息化教學(xué)的比例過(guò)高，反而會(huì)適得其反。信息化教學(xué)能有效提高教學(xué)效果，但只是教學(xué)中的一種輔助手段，還應(yīng)保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中好的東西，如工整詳實(shí)的教案、良好的板書(shū)、儒雅的教態(tài)等等，這些才是課程教學(xué)中的核心所在，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)改革時(shí)，切忌本末倒置，全盤(pán)采用信息化教學(xué)，而應(yīng)適宜、適度的采用信息化教學(xué)手段，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。2.明確方向，培養(yǎng)青年教師信息技術(shù)與課程整合能力能否將信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合，是高職青年教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的標(biāo)志[3]。信息化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也是青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師在這個(gè)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，更新自身的學(xué)識(shí)水平及學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)信息化已經(jīng)引起教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的深刻變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理有效運(yùn)用，必須建立一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)、能有效地將信息技術(shù)整合于課程的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍[3]。3.因地制宜，制作精良的校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源切忌生搬硬套，依據(jù)本校教學(xué)軟硬件教學(xué)資源，制作精良的校本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。高職青年教師素質(zhì)較高，也具備從網(wǎng)絡(luò)獲取信息化教學(xué)資源的能力，信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教師能在網(wǎng)絡(luò)上十分便捷的獲取信息化教學(xué)資源，但這些網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，即使制作精良的資源也不見(jiàn)得適合所有的學(xué)校。一部分青年教師開(kāi)展進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)為了圖方便省事，隨意在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，往往起不到很好的教學(xué)效果。如一些工科課程需對(duì)設(shè)備的故障進(jìn)行診斷與檢測(cè)，同樣功能的設(shè)備由于生產(chǎn)廠家、型號(hào)等的不同，在檢測(cè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多細(xì)小的差異，如不整合本校教學(xué)資源，勉強(qiáng)采用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)效果肯定不會(huì)很好。青年教師在開(kāi)展信息化教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)校內(nèi)制作微視頻資源，將制作的微視頻資源運(yùn)用到教學(xué)中去，并根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、更改，能逐漸達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、高職青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的途徑

1.建立長(zhǎng)效機(jī)制，為高職青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)辟道路建立在教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)下的信息化教學(xué)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，督促青年教師開(kāi)展信息化教學(xué)改革。信息化教學(xué)管理機(jī)構(gòu)提出合理的項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃、考核績(jī)效評(píng)價(jià)體系，為青年教師信息化教學(xué)的開(kāi)展指明道路。定期召開(kāi)教師信息化教學(xué)手段技能競(jìng)賽、技能比武，提高青年教師信息化教學(xué)水平。聘請(qǐng)教學(xué)名師來(lái)校講學(xué)，多層次、多角度的開(kāi)展信息化教學(xué)討論、培訓(xùn)、交流，明確信息化教學(xué)手段與方向。鼓勵(lì)青年教師從事信息化教學(xué)改革，建立信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，在全校形成重視教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)的氛圍，提高青年教師專(zhuān)業(yè)能力。2.加大信息化教學(xué)改革的政策引導(dǎo)及資金投入，為青年教師從事信息化教學(xué)保駕護(hù)航加大信息技術(shù)與課程融合的政策引導(dǎo)及資金投入，提高高職院校青年教師的專(zhuān)業(yè)能力[6]。高職院校在推行信息化教學(xué)時(shí)，要在政策上進(jìn)行引導(dǎo)，比如在評(píng)優(yōu)、評(píng)先等環(huán)節(jié)中要考慮教師的信息化教學(xué)水平，在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)教師的信息化教學(xué)執(zhí)行能力應(yīng)作為重要的考評(píng)依據(jù)，讓從事信息化教學(xué)的教師要有動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革，與此同時(shí)，要給予信息化教學(xué)改革的教師一定的資金保障，學(xué)校應(yīng)在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃出一定比例的經(jīng)費(fèi)投入到信息化教學(xué)中，讓從事信息化教學(xué)的教師能夠真正得到實(shí)惠，愿意進(jìn)行信息化教學(xué)，這樣將信息化教學(xué)融入到日常教學(xué)中才能落到實(shí)處，鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)行信息化教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師將信息技術(shù)與課程教學(xué)融合，讓從事信息化教學(xué)改革的教師能有所成績(jī)，在課堂教學(xué)中能有成就感，青年教師的專(zhuān)業(yè)能力也能得到有效提高。3.加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的軟件硬件投入，為青年教師從事信息化教學(xué)排除后顧之憂(yōu)購(gòu)置教學(xué)設(shè)施，保障信息化教學(xué)的有序開(kāi)展，提高青年教師的教學(xué)熱情。在高職一些核心課程的教學(xué)過(guò)程中，如果要從事信息化教育，不僅僅教師努力就行，目前主流的仿真軟件任選一款都要10萬(wàn)以上，要錄制微視頻需要的視頻制作教室，稍好一點(diǎn)的投資都要30萬(wàn)以上，教師個(gè)人是無(wú)法承擔(dān)的[7]。誠(chéng)然，即使沒(méi)有好的設(shè)備也能進(jìn)行信息化教學(xué)，但教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣，高職院校應(yīng)該添置一些主流的信息化教學(xué)設(shè)備，為青年教師從事信息化教學(xué)排除后顧之憂(yōu)。4.提高信息化教學(xué)培訓(xùn)力度，切實(shí)加強(qiáng)青年教師信息技術(shù)能力教師是打開(kāi)信息化教學(xué)與課程融合的鑰匙，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)是信息化教學(xué)改革的核心，也是提高高職青年教師教學(xué)能力的有效途徑。首先，對(duì)于青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)要有針對(duì)性，信息化教學(xué)培訓(xùn)一定要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，不能所有教師都參加同類(lèi)型的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)也應(yīng)根據(jù)青年教師的特點(diǎn)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的多樣性、有效性、差異性。其次，信息化教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)具有實(shí)用性，目前各級(jí)政府、各類(lèi)學(xué)會(huì)都有各式各樣的信息化教學(xué)培訓(xùn)，但有的培訓(xùn)僅僅停留在理論層面上，如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)理論上的培訓(xùn)很多，但如何將信息化教學(xué)與課程有效融合的培訓(xùn)不多，這需要學(xué)校管理部門(mén)進(jìn)行區(qū)分刷選[8]。第三，應(yīng)采用多種形式開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)，外出送培是常見(jiàn)的培養(yǎng)方式，同時(shí)還可以采用聘請(qǐng)行業(yè)知名學(xué)者、知名專(zhuān)家到校培訓(xùn)，加強(qiáng)教師之間的交流、協(xié)作，校內(nèi)教師互相培訓(xùn)等等形式開(kāi)展培訓(xùn)，關(guān)注高職青年教師的具體需求，采取多種形式的培訓(xùn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

青年教師教學(xué)能力的提高是高職院校發(fā)展的有力保障，而信息技術(shù)與課程的有效融合已經(jīng)是一種趨勢(shì)，是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。信息技術(shù)的運(yùn)用有效提高了教學(xué)效果，用信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，模擬真實(shí)生產(chǎn)情境，能使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。信息化教學(xué)水平的提高是高職青年教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的重要指標(biāo)，利用先進(jìn)的信息化教學(xué)過(guò)程，改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效改善了教與學(xué)之間的矛盾，是目前高職院校課程改革發(fā)展的必然要求，是高職青年教師專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

第五篇

教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)已被社會(huì)所關(guān)注。作為初入教壇的青年教師，走好教師的第一步至關(guān)重要，關(guān)系到整個(gè)教師職業(yè)觀的樹(shù)立。教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒。在傾聽(tīng)孩子，關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)中邁好專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的第一步。2012年7月，大專(zhuān)畢業(yè)的我進(jìn)入了嘉峪關(guān)市第二幼兒園——嘉峪關(guān)市幼兒教育的排頭兵，作為這個(gè)光榮集體里的一分子，在這里感受到傳遞知識(shí)所帶來(lái)的快樂(lè)與收獲。加入到這個(gè)光榮的大家庭，使我感到身心俱暖、活力盎然，團(tuán)體的榜樣力量帶給我無(wú)窮的憧憬。在陪伴孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程中，讓愛(ài)從心田萌發(fā)成長(zhǎng)，將認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度落實(shí)到每一項(xiàng)工作中。幼兒園的人文環(huán)境，讓我從寬容理解開(kāi)始，放下自我，走進(jìn)孩子們的心田。

一、在寬容與愛(ài)中走進(jìn)幼兒心田，為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)奠定穩(wěn)固的愛(ài)的基石。

新的時(shí)代、新的社會(huì)賦予了教師新的責(zé)任與義務(wù)，寬容公正成為教師對(duì)待孩子的核心準(zhǔn)則，“寬容是陽(yáng)光、寬容是甘露、寬容是鑰匙、寬容是理解”這是多么富有哲理性的語(yǔ)言。相信多一份寬容，會(huì)給孩子們帶來(lái)溫暖的安慰和無(wú)窮的力量。寬容的微笑，溫暖安撫，擁抱，都會(huì)使無(wú)私的愛(ài)源源不斷的滋潤(rùn)著每位孩子的心田。記得去年冬天，我?guī)У氖切“唷Ｒ驗(yàn)榘嗬锏暮⒆幽挲g小，又都是家中的獨(dú)子，在天氣剛剛轉(zhuǎn)冷的時(shí)候，家長(zhǎng)們紛紛來(lái)請(qǐng)假說(shuō)：“孩子先不來(lái)幼兒園了，來(lái)往的路上怕凍著孩子。”這些孩子剛來(lái)園幾個(gè)月，在教師們的努力下，剛剛消除了初入園時(shí)焦慮不安的情緒，對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始適應(yīng)和投入，如果這時(shí)候間斷，會(huì)不利于孩子后期在幼兒園的成長(zhǎng)。于是，我就站在家長(zhǎng)的角度曉之以理、動(dòng)之以情地去說(shuō)服他們。一句鼓勵(lì)、一次獎(jiǎng)勉，帶給孩子們的是比游戲更有意義的收獲，因?yàn)槟鞘且活w名為堅(jiān)持的果實(shí)。師者，傳道授業(yè)解惑也，在給孩子傳授知識(shí)的過(guò)程中，讓他們充分理解，鼓勵(lì)孩子多看多問(wèn)多思多動(dòng)手，看著這些天真的面孔洋溢著明媚的笑容，我置身其中也樂(lè)在其中。

二、溝通無(wú)距離，讓我成長(zhǎng)無(wú)阻礙。

讓溝通將愛(ài)傳遞，這是我參加工作以來(lái)的深刻感受。在我的班里有幾個(gè)孩子很少與教師溝通，我常常為用怎樣的方法和這些孩子交流而傷腦筋，因?yàn)樗麄兡挲g小，表達(dá)不清楚。有一個(gè)叫敏敏的小女孩，由于爸爸媽媽工作忙，照顧孩子的擔(dān)子落在奶奶的肩上，老人對(duì)孩子的照顧用四個(gè)字形容那就是“極盡呵護(hù)”，生活方面幾乎包辦了孩子的一切。孩子入小班時(shí)，很難融入集體，吃飯時(shí)，老師不喂，她一口不吃；如廁時(shí)，不拉著她去衛(wèi)生間她就坐著；日�；顒�(dòng)中，從不主動(dòng)與人交流；戶(hù)外活動(dòng)和游戲時(shí)，只是站在一旁觀看，從不參與活動(dòng)；性格內(nèi)向、膽小、行為被動(dòng)。為此，她的家人也很是著急，但又不知該如何去調(diào)整孩子的狀態(tài)。由于孩子的種種表現(xiàn)，我主動(dòng)與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，向他們介紹了孩子的在園情況，并提出了我們的矯治措施和一些指導(dǎo)建議，希望家長(zhǎng)配合，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立自主性，幫助孩子找回自信，讓孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活。我建議孩子的爸爸媽媽在工作之余盡可能地抽出時(shí)間陪孩子一起玩耍游戲，同時(shí)，關(guān)注孩了解孩子的言行，通過(guò)交流互動(dòng)尋找最佳的引導(dǎo)途徑；其次，對(duì)孩子采取放手政策，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事情，培養(yǎng)和鍛煉孩子的獨(dú)立性；最后，也是重要的一點(diǎn)，是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，無(wú)論是在生活上還是在思想上，語(yǔ)言或是和行為上，發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，哪怕是取得一點(diǎn)很微不足道的進(jìn)步都要給予她充分的肯定，逐步增強(qiáng)孩子的自信心。我的建議得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和積極的配合，在日常教育教學(xué)中，我為孩子記錄著在幼兒園點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步和變化，及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心。通過(guò)一年多的幼兒園生活，敏敏有了明顯的變化，生活上自理能力有了很大的進(jìn)步。并且，她能和別的小朋友主動(dòng)交流了，也慢慢學(xué)會(huì)了融入到集體當(dāng)中，看到她的進(jìn)步，我們與家長(zhǎng)都為之而高興。經(jīng)過(guò)教師們的努力和家長(zhǎng)們的配合，孩子找回了自信，增強(qiáng)了獨(dú)立自主性，也適應(yīng)了幼兒園生活。從這個(gè)案例中，我領(lǐng)悟到在幼兒教育過(guò)程中，教師首先要用自己寬闊的心胸來(lái)欣賞、包容、熱愛(ài)孩子。欣賞每一個(gè)孩子的長(zhǎng)處，包容每一個(gè)孩子的短處。本著全心全意為孩子的目的與家長(zhǎng)交流孩子在園的表現(xiàn)，并且在交流中把自己的這種愛(ài)傳遞給家長(zhǎng)、感染家長(zhǎng)，盡心盡責(zé)地為孩子們的教育而工作。那么家長(zhǎng)自然會(huì)信任教師，用積極的態(tài)度來(lái)與教師溝通，熱心支持、配合教師的工作。

三、多渠道的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與積淀，豐富了內(nèi)涵，使成長(zhǎng)之翼更加豐滿(mǎn)。

作為一名青年教師，我深感自己還有很多的不足，所以利用課余時(shí)間會(huì)閱讀一些教育教學(xué)類(lèi)書(shū)籍，不斷地充實(shí)、完善自己，提高師德修養(yǎng)和理論修養(yǎng)；工作期間積極參加園內(nèi)外組織的各項(xiàng)實(shí)踐交流活動(dòng)，吸取她人的教育教學(xué)之長(zhǎng)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)。多問(wèn)，多看，多聽(tīng)，多向同事學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)水平，使自己更好地適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)。課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，在教育教學(xué)工作中，我積極探索適合于孩子的教學(xué)方式。在走進(jìn)課堂之前，總要細(xì)心研究教參和教材，并針對(duì)班級(jí)孩子的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)特點(diǎn)，追求課堂教學(xué)的有效性。我會(huì)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，認(rèn)真實(shí)踐“常態(tài)課”，做好個(gè)人基本功的學(xué)習(xí)，積極參與每次的教研活動(dòng)，充分準(zhǔn)備認(rèn)真上好公開(kāi)課。在工作期間，我本著腳踏實(shí)地走好每一步的承諾，感受著收獲的幸福，和孩子們一同成長(zhǎng)，是我最大的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在工作的第三年，我有幸擔(dān)任了兩次園級(jí)觀摩課，并且參與了園級(jí)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽取得了不錯(cuò)的成績(jī)，還被評(píng)為2014～2015年度園級(jí)優(yōu)秀教師。今年在園領(lǐng)導(dǎo)的信任與支持下，我被任命為班主任并擔(dān)任小班年級(jí)組組長(zhǎng)。一直以來(lái)，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確努力的方向：在提高課堂實(shí)效性上下功夫，使孩子在每一堂課中有更大的收獲；及時(shí)總結(jié)，將自己平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)、有價(jià)值的思考及時(shí)記錄下來(lái)，以便更快地提升自己的水平；加強(qiáng)對(duì)孩子的觀察記錄，多看、多寫(xiě)、提高自己的寫(xiě)作能力。在今后的教育教學(xué)工用中，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)拓進(jìn)取，用我的實(shí)際行動(dòng)盡職盡責(zé)地做好工作，我會(huì)不斷地收獲與成長(zhǎng)，并感悟?yàn)閹煹目鞓?lè)。

 

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