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【摘要】混合式教學法是將現(xiàn)代信息技術與課堂結合、將教師的主導性與學生的主體性充分結合的新型教學理論。筆者通過對課程網(wǎng)絡資源的整合、“微課”的運用以及“模擬公司”、“模擬法庭”的開展將混合式教學法運用于應用型本科高校非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學實踐。在實踐基礎上，對于混合式教學在經(jīng)濟法課程中如何進一步應用的問題，筆者從“微信公眾號”在教學中的運用和如何科學制定課程實踐環(huán)節(jié)的標準化評價體系等方面提出了幾點思考。

【關鍵詞】混合式教學；經(jīng)濟法；模擬法庭；微課；微信

一、混合式教學理念的提出與發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展，知識的生成、發(fā)展、獲取與應用以前所未有的速度發(fā)生著變化，許多新的學習方式與教育理念應運而生，E-learning這個名詞由美國學者JayCross于1998年最先提出，并引起人們的廣泛關注。20世紀90年代，西方學者在對E-Learning的不斷完善和改進中提出了混合式學習（Blendinglearning）的概念。所謂混合式學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習)的優(yōu)勢結合起來一種學習方式。我國長期以來傾向于“以教師為中心”的教育方式，比較容易忽視學生的自主學習、自主探究等方面，培養(yǎng)出來的學生比較缺乏批判思維和創(chuàng)造力。創(chuàng)作精神、創(chuàng)新能力與合作精神被認為是21世紀人才應當具備的最重要因素。西方教育理念是“以學生為中心”，在教學中存在“重學輕教”傾向，導致的直接后果就是學生的基礎知識掌握不夠牢固。可見，單純的“以學生為中心”或“以教師為中心”都有其弊端，課堂中突出學生的主體作用并不是要排斥教師的主觀能動性，而是要突出教師在課堂組織上的主導性。因此，將中國傳統(tǒng)的“重教輕學”與西方片面建構主義理論所導致的“重學輕教”有機地結合起來，建立起一套基于“主客觀統(tǒng)一”認識論和“主導—主體相結合”的教育思想基礎上的科學建構主義理論體系是時代的必然要求。混合式教學不是信息技術與課程的簡單整合，是強調(diào)要利用信息技術營造一種理想教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結構發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

二、混合式教學在經(jīng)濟法課程中的實踐與經(jīng)驗總結

應用型本科高校非法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程是一門實踐性較強的學科，主要面向經(jīng)濟管理類專業(yè)學生，涵蓋公司法、合同法、勞動法等實務性很強的內(nèi)容。在以往的教學中，教師普遍采用了多媒體和案例教學法，但主要的方式還是老師“滿堂灌”，學生被動聽課，師生互動比較欠缺。因此，為提高教學質(zhì)量，筆者作為一名從事了十幾年經(jīng)濟法課程教學工作的專業(yè)老師，于2016年開始混合式教學法在經(jīng)濟法課程中的教學嘗試。經(jīng)過一年多的實踐，筆者總結了以下幾點教學經(jīng)驗。1.在教學理念上完成從“我教了什么”到“學生學會了什么”的轉(zhuǎn)變在以往的教學中，教師會按照教學計劃講授每堂課的知識點，教師會在乎我今天教了什么，有沒有完成課程的計劃進度，所以在課堂上容易對學生進行“知識的灌輸”�；旌鲜浇虒W的課堂首要目標是學生學到了什么，掌握了什么。要了解到學生的掌握情況，就要通過充分的課堂討論和學生發(fā)言包括練習等方式體現(xiàn)出來。為提高學生課堂參與度、了解學生的知識掌握情況，筆者設計了這樣的教學流程：在每次上課前，教師通過網(wǎng)絡將討論內(nèi)容發(fā)給學生；上課開始后，學生按小組對制定內(nèi)容（通常是案例分析）在組長的負責下進行討論，然后選出代表總結發(fā)言；最后是教師評議。在整個過程中，教師要發(fā)揮課堂主導作用，認真傾聽學生的發(fā)言。2.開展“模擬公司”、“模擬法庭”的課堂實踐在講授《公司法》的主要理論內(nèi)容后，要求學生通過網(wǎng)絡和實踐調(diào)研的方式，到真實的公司了解公司治理制度，在課堂上開展“模擬公司”的實踐。將學生分組，一般7-9人為一組，要求學生“自主創(chuàng)業(yè)”，擬定公司名稱、公司章程和股權轉(zhuǎn)讓協(xié)議等。這種實踐可以增強學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的公司實務操作能力。模擬法庭是法學類課程實踐環(huán)節(jié)的常用形式。在開展“模擬法庭”時，教師需要注意幾個方面的問題：第一，教師選擇適合的案例，通常選擇經(jīng)管類學生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類的典型案例；第二，給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業(yè)，學生應提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學生事先自行查找資料及學習；第三，做到全員參與，角色互換。一個學期可以開設2次模擬法庭，第一次擔任審判員的同學，在第二次模擬法庭中可以擔任原（被）告或訴訟代理人，總之，要求每一個學生要參與到案件的審理中，體驗不同的角色定位；第四，教師的全程指導和總結評析非常重要。有條件的話，可以聘請法官或律師到現(xiàn)場指導；第五，每次模擬法庭，要求學生寫作相應的訴訟文書，最后每個小組裝訂成“模擬卷宗”。3.微課的適當運用微課的特征是“短小精悍”，即時間短、內(nèi)容精煉，主要圍繞小知識點或教學環(huán)節(jié)展開，滿足了個性化學習的教育需求。經(jīng)濟法課程中的一些基本知識點，比如公司的法律特征、合同的類型、勞動合同的解除等內(nèi)容可以通過制作成微課的方式，供學生課前或課后觀看。線上的微課學習在教學中只是處于輔助的地位，經(jīng)濟法課程的混合式教學，還是應該以面對面的授課為主。4.課件與案例數(shù)據(jù)庫等資源的建設與共享通過畢博系統(tǒng)的建設，可以實現(xiàn)課程資料的線上與線下共享。教師可以先將自己的資源諸如:課程信息、教師信息、教學進度、教學大綱、多媒體課件、習題等上傳到后臺資源庫，學生可以通過網(wǎng)絡課程平臺進行學習和交流。經(jīng)濟法課程的特點在于案例教學的設計，案例的選擇、問題的提出與解答都需要教師的精心設計。

三、對混合式教學在經(jīng)濟法課程中如何進一步應用的反思

混合式教學在經(jīng)濟法課程中的實踐確實提高了學生學習的主動性，學生和教師的課堂互動相比以往有了很大的改善。如何進一步有效推進混合式教學在經(jīng)濟法課程中的實質(zhì)推進，筆者有以下兩點反思，期待可以在以后的教學中探求出更完善的方案。第一，微信公眾號在混合式教學中的運用問題。在移動學習的需求下，微信作為一種專注移動終端功能的軟件，提供了新的平臺和應用創(chuàng)新空間。上海交通大學社會調(diào)查中心發(fā)布的《2015年中國大學生媒體使用習慣調(diào)查報告》顯示，超九成中國大學生每日使用互聯(lián)網(wǎng)時長超過2小時。大學生在上網(wǎng)期間用來查找學習資料和學習專業(yè)知識的不足10%。通過微信公眾號，使用者可以提供文字、圖片、視頻等多種形式的信息，通過標題加圖片的推送，可以讓學生在極短的時間內(nèi)了解消息的主要內(nèi)容，每次推送的知識點閱讀時間3分鐘左右。微信公眾號的合理運用可以增加學生在上網(wǎng)期間學習專業(yè)知識的時間，比較符合當下大家都習慣于“碎片化閱讀”的時代背景。當然，對微信公眾號在課堂教學中的使用問題，目前褒貶不一。眼下，為了克服學生的“手機依賴癥”，老師往往視手機為課堂教學的“敵人”，因此，手機作為現(xiàn)代化的通訊工具本身不是問題，但如何合理利用手機資源確實是一個有待于進一步論證的問題。第二，課程評價體系的標準化問題�；旌鲜浇虒W更加重視過程評價，重視學生的實踐表現(xiàn)，教師可以通過期末考試給學生以總結性評價；教師通過在線學習平臺，借助相關技術，可以根據(jù)學生作業(yè)的完成情況以及參與學習活動的積極性給予學生形成性評價；另外，學生也可以根據(jù)自己完成作業(yè)、參與學習活動的情況以及對知識的理解與掌握程度進行自我評價。對于形成性評價的考核標準比較難以量化，通常會帶有教師很強的主觀性。在高校管理越來越要求指標體系標準化的今天，教師對實踐教學環(huán)節(jié)的考核評價體系設計也是一個難題。

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