小學(xué)生想象作文指導(dǎo)是怎么樣寫的？ 小編今天幫大家整理了一些有關(guān)方面的范文模板，我們大家一起看看下面的范文吧，希望可以幫助大家。
想象作文指導(dǎo)
想象作文指導(dǎo)（一）：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言潛力的同時(shí)，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力。而小語(yǔ)作文教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力等方面具有十分豐富的內(nèi)涵和許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。尤其是寫生動(dòng)活潑、形式多樣的想象作文，不僅僅能夠有效地增強(qiáng)和豐富小學(xué)生的想象力，而且能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，多鼓勵(lì)小學(xué)生寫想象作文，是新課程改革理念下作文教學(xué)所強(qiáng)烈呼喚和大力提倡的。
想象是人的大腦創(chuàng)造的新形象，是眼前沒有的，但想象植根于現(xiàn)實(shí)，因此，想象作文應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行豐富合理地想象，雖然所寫的不是現(xiàn)實(shí)生活中的事，但務(wù)必與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。寫想象作文能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力與創(chuàng)造力，這也是新課程改革理念下作文教學(xué)所強(qiáng)烈呼喚和大力提倡的。
如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好想象作文呢？我想能夠從以下幾方面著手：
一、讓學(xué)生將想象與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)
想象是人的大腦創(chuàng)造的新形象，是眼前沒有的，但又為人所期盼、渴望的東西。這些東西不是憑空生出來(lái)的，它的產(chǎn)生和創(chuàng)造需要舊有的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，也就是說(shuō)想象植根于現(xiàn)實(shí)。所以，想象作文應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行豐富合理地想象，雖然所寫的不是現(xiàn)實(shí)生活中的事，但務(wù)必與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。
小學(xué)生怎樣才能將現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合起來(lái)呢？首先要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，有目的地去想象，所想象的資料能夠是對(duì)人們起啟示、教育作用的，也能夠是向人們展示一種前景、一種愿望、一種理想及一種知識(shí)。因?yàn)檫@些想象是以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)的，所以，讀者就不會(huì)覺得它空，不著邊際了，相反，卻能夠去感受它，體驗(yàn)它。其次，學(xué)生在文中描述的人或物務(wù)必具有人的思維、情感和行動(dòng)，讓它們來(lái)代替人說(shuō)話，否則就無(wú)法表達(dá)我們的思想了，如童話、寓言等文體都是這樣。在那里就應(yīng)明確的是，童話和寓言等文中所描述的人不應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中的普通人，如為救蛇而被蛇咬的農(nóng)夫、美人魚、白雪公主等等，他們和正常人類一樣具有思想和情感，是作者賦予他們的一種現(xiàn)實(shí)感。至于科幻、夢(mèng)及假想，應(yīng)讓學(xué)生明白，他們與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合更緊密�？苹帽旧砭褪窃诂F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上的一種想象飛躍，是假設(shè)的另一種現(xiàn)實(shí)；夢(mèng)和假想反映的是現(xiàn)實(shí)中人的思想和愿望，說(shuō)到底也是創(chuàng)造的另一種現(xiàn)實(shí)。
二、讓學(xué)生區(qū)別清作文中的“想象”與“想象作文”
“作文需要大膽而豐富的想象，沒有想象，就像鳥兒折斷了翅膀。”也就是說(shuō)，所有的作文寫作都離不開想象。這種想象有的是作文中的細(xì)節(jié)想象，如“十五的月亮像個(gè)大玉盤掛在樹梢”，這是寫滿月時(shí)，根據(jù)月亮的形狀，想象它像一個(gè)大玉盤；“彎彎的月兒像一條小小的船”，這是寫新月時(shí)，把它想象成一只小船；作文有了細(xì)節(jié)想象，語(yǔ)句就顯得清新流暢，資料則更顯得豐富多彩，具體生動(dòng)了。還有的是重新組合材料的想象，如我們?cè)谛W(xué)生作文訓(xùn)練中，為了把事情敘述得更富有好處，把人物特點(diǎn)刻畫得更鮮明突出，把景物描述得更加完美，能夠綜合生活中的直接、間接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)作文的需要，靈活巧妙地進(jìn)行重新組合，然后精心構(gòu)思表達(dá)，這種想象在作文中也是十分重要的。另外，像看圖作文、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式的訓(xùn)練也離不開想象。
以上所談的想象都屬于作文中的“想象”，而“想象作文”就不一樣了，它不是指文章中細(xì)節(jié)想象或局部情節(jié)想象等，而是指那些完全憑借想象來(lái)寫作的文章，這些文章的資料全是想象出來(lái)的，不是已經(jīng)發(fā)生或看到的現(xiàn)實(shí)生活，如：寓言、童話、科幻以及諸如寫夢(mèng)、假想等題材的文章。
弄清作文中的“想象”與“想象作文”的區(qū)別對(duì)于學(xué)生寫想象作文至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)會(huì)乃至寫好想象作文的前提條件。
三、引導(dǎo)學(xué)生多看課外讀物，多參加有益的社會(huì)活動(dòng)
要寫好想象作文，僅僅具備了必須的寫作潛力還是不夠的，學(xué)生還務(wù)必具備較為豐富的自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、科技知識(shí)、人文知識(shí)等等，因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多讀有益的課外書，多參加有益的社會(huì)活動(dòng)，有條件的校園還能夠讓學(xué)生多上校園網(wǎng)，以此來(lái)充實(shí)自己，豐富自己，寫文章時(shí)才會(huì)言之有物，言之有情，文章才有可讀性。
四、給學(xué)生寫法上的指導(dǎo)
不同類型的想象作文，具體的寫法也有所不同，教師要給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地分析、指導(dǎo)。童話是透過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫適合兒童欣賞的故事，文章語(yǔ)言要優(yōu)美，描述要生動(dòng)形象，講究運(yùn)用擬人、比喻等手法；寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)，文章短小精悍，一般采用記敘與議論相結(jié)合的方法，即在記敘的基礎(chǔ)上點(diǎn)明意旨；寫科幻作文全憑對(duì)科學(xué)知識(shí)及其發(fā)展規(guī)律的了解和掌握來(lái)大膽想象故事的情節(jié)，它立足于現(xiàn)實(shí)，追求一種奇特、開闊的效果；寫夢(mèng)和假想一般是從現(xiàn)實(shí)入筆，進(jìn)入一種想象的現(xiàn)實(shí)以后，再回到現(xiàn)實(shí)。
小學(xué)生只有理解了不同類型的想象作文的不同寫法，才能有的放矢，放飛他們“想象的翅膀”，寫出形式多樣，生動(dòng)活潑，個(gè)性張揚(yáng)的想象作文來(lái)。
寫想象作文能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力與創(chuàng)造力，與新課程改革理念下素質(zhì)教育的要求是一致的，所以教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫好想象作文。
想象作文指導(dǎo)（二）：
想象作文的寫作指導(dǎo)
想象，從心理學(xué)上講，指的是在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象文是作者在現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的基礎(chǔ)上又超越時(shí)間、空間和生活常規(guī)的限制所產(chǎn)生的奇思異想，并將其透過(guò)語(yǔ)言、文字描述出的文章。
想象具有博大的天地，任你去展翅翱翔。想象能夠使同學(xué)們提前進(jìn)入未來(lái)的社會(huì)，體驗(yàn)未來(lái)的生活。我們把透過(guò)豐富的想象、幻想和夸張?zhí)攸c(diǎn)編寫出的適合于少年兒童欣賞的童話、夢(mèng)境和科普幻想等事用假托的故事或自然物的擬人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)，帶有諷刺、勸戒性質(zhì)的寓言等等習(xí)作都稱為想象作文。想象作文的寫作，就應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：
一、想象就應(yīng)有一個(gè)大膽的構(gòu)思，用心擴(kuò)散和延伸思維潛力，使思路暢達(dá)、背景廣闊，設(shè)想完美的未來(lái)和完美的事物。也就是說(shuō)，想象允許虛構(gòu)，是合情合理的虛構(gòu)。這種"想象"就應(yīng)具有隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)現(xiàn)人類的進(jìn)步，早晚能實(shí)現(xiàn)的、合理的、以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的想象。否則就是"瞎想"，"想入非非"。
二、寫想象作文，務(wù)必掌握較豐富的文史知識(shí)和科普知識(shí)，知識(shí)的缺乏，想象就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
三、想象要借助于聯(lián)想，從一事物想到另一事物，或在同一事物中進(jìn)行類似聯(lián)想，或?qū)Ρ舜岁P(guān)系對(duì)立的事物進(jìn)行比較聯(lián)想，這樣這樣才能使文章"創(chuàng)造出新形象"。
四、想象文的寫作，要注入作者的全部情感。否則，就嗅不到文章那撲鼻的花香，缺乏情感的作文，更像折斷翅膀的雄鷹，無(wú)力去遨游藍(lán)天。因此，只有用飽含深情的筆，才能寫出充滿少兒趣味的想象作文。
想象作文指導(dǎo)（三）：
想象作文寫作技巧
一、問(wèn)題的提出
小學(xué)作文意在讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有好處的資料用文字表達(dá)出來(lái)。一篇作文從本質(zhì)上說(shuō)，就是一種綜合思維的語(yǔ)言表達(dá)潛力的體現(xiàn)。迄今為止，許多學(xué)生把作文練習(xí)視為畏途，教師把作文教學(xué)當(dāng)作一大難題。究其原因，主要存在兩個(gè)盲點(diǎn)：第一、認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們覺得培養(yǎng)學(xué)生作文潛力的做法是：按照“記敘——說(shuō)明——議論”的序列，采取與講讀課文同步訓(xùn)練作文。但是這樣的話，盲目性較大，沒有明顯的訓(xùn)練重點(diǎn)。第二、訓(xùn)練的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進(jìn)行概念傳授。他們沒有顧及學(xué)生思維的發(fā)展是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而一味地追求“蠻練”，奉“功到自然成”為玉律，所以收效甚微。
根據(jù)對(duì)本校學(xué)生作文和教師作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們對(duì)此有了更深一層的了解。
1、對(duì)教師的狀況
(1)在作文教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文技巧、方法的傳授，不重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，學(xué)生作文枯燥、乏味，缺乏應(yīng)有的童趣。
(2)教師自身的創(chuàng)造性不夠強(qiáng)。只照本宣科，不注重自身想象力的發(fā)揮。
(3)教師作文教學(xué)單一的模式框死了學(xué)生，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生想象力的發(fā)展。
2、對(duì)學(xué)生的狀況
(1)學(xué)生不會(huì)仔細(xì)觀察、善于想象、過(guò)分依靠教師。
(2)學(xué)生沒有生活積淀，缺乏生動(dòng)的想象力。
在上述狀況中，我們不難感覺到現(xiàn)今作文教學(xué)的弊端：教師一味地強(qiáng)調(diào)了寫作的結(jié)果，而忽略了寫作的過(guò)程。只有善于培養(yǎng)學(xué)生寫作綜合潛力，包括觀察力、思維分析潛力、想象力等，才能真正提高作文水平。
我們沒有去過(guò)桂林，那么我們讀完《桂林山水》的課文后，腦海里會(huì)出現(xiàn)一幅幅桂林山水的圖畫。漓江的水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠;桂林的山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險(xiǎn)，仿佛身臨其境，這就是想象的作用。大科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力是何等的重要。
小學(xué)生作文，雖不是什么藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的想象。例如：要形象地描繪客觀事物，就需要生動(dòng)的比喻、擬人和夸張的手法;要完整地刻畫某個(gè)人的形象，就需要對(duì)他的內(nèi)心活動(dòng)作某些合理的推測(cè);要比較深刻地揭示某一事物的象征好處，就更需要展開豐富的想象。
基于對(duì)想象作文教學(xué)的濃厚興趣，故以“小學(xué)想象作文教學(xué)”的研究為切入口，有意識(shí)地在小學(xué)階段培養(yǎng)好學(xué)生的想象力，讓學(xué)生“敢想象、會(huì)想象、善想象”。在全新的作文教學(xué)中體現(xiàn)“求新、求趣、求美”。
二、研究目標(biāo)
1、本課題旨在構(gòu)建想象作文教學(xué)的行之有效的方法、過(guò)程。主要是依據(jù)心理學(xué)中有關(guān)想象力的培養(yǎng)發(fā)展策略，以“想象手法教學(xué)”和“想象篇章練習(xí)”為著重點(diǎn)，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，以充實(shí)文章的資料，突出文章的中心，增強(qiáng)文章的感染力。
2、透過(guò)想象作文的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的想象力，并由此豐富學(xué)生寫作的題材。
三、研究過(guò)程
(一)在豐富學(xué)生的表象中發(fā)揮學(xué)生的想象力
小學(xué)生作文是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和書面表達(dá)練習(xí)活動(dòng)。在我們指導(dǎo)孩子寫想象作文時(shí)，我們通常強(qiáng)調(diào)資料的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，大膽展開想象，尤其是創(chuàng)造性想象，來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和意愿，寫出充分顯露個(gè)人創(chuàng)造力的習(xí)作�？蛇@一切并不是孩子們與生俱來(lái)的，在發(fā)揮他們的想象力，指導(dǎo)他們寫出好的想象作文之前，務(wù)必豐富他們的表象，增加表象的貯備。為接下來(lái)的一系列寫作打下基礎(chǔ)。
1、在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮想象力。
(1)創(chuàng)造性觀看電影、電視節(jié)目。
在每周一次的觀看電影、電視節(jié)目中，充分利用校園紅領(lǐng)巾影庫(kù)，播放一些生動(dòng)、活潑，孩子們感興趣的、喜聞樂(lè)見的節(jié)目，比如《貓和老鼠》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》、《米老鼠和唐老鴨》等，在看完一遍后，選取學(xué)生最感興趣的一個(gè)片段，消去聲音后，讓學(xué)生觀看，據(jù)畫面中一些小動(dòng)物的動(dòng)作、神情，想象它們的語(yǔ)言，并能把它比較逼真的模仿或者在創(chuàng)造。最后，再和原畫面的聲音和故事情節(jié)進(jìn)行比較。
(2)從參觀、訪問(wèn)中尋找靈感。
每月一次的參觀或訪問(wèn)是孩子們個(gè)性喜歡的。如何恰好地利用機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，最為重要。在歷次的參觀中，做到參觀前有要求、有目的、有計(jì)劃。春秋游的活動(dòng)中，教師要求學(xué)生自己分組活動(dòng)，明確本次活動(dòng)的主要項(xiàng)目，要求學(xué)生寫好參觀筆記，把印象最深刻的詳細(xì)記錄下來(lái)，在班中進(jìn)行交流，以備在今后的想象作文練習(xí)中積累生活實(shí)際。在訪問(wèn)軍營(yíng)基地時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用心參與，除了觀看軍隊(duì)訓(xùn)練，更應(yīng)深入軍營(yíng)，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放軍叔叔的隊(duì)列練習(xí)，回家去試著折折被子、擺擺生活用品，在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。
(3)在勞動(dòng)、活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造。
每周一次的勞動(dòng)，我們的安排頗為獨(dú)具匠心，它不同于一般好處上的勞動(dòng)，它要能使學(xué)生在勞動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造。比如：為娃娃添眼睛——釘紐扣。在為卡紙娃娃美化的同時(shí)，學(xué)會(huì)了釘紐扣，并且使學(xué)生在勞動(dòng)中，體會(huì)到了紐扣的妙用，感受到了原先可愛娃娃的眼睛像黑黑的紐扣，產(chǎn)生了比喻的想象。再有就是拆裝玩具。學(xué)生生活中喜歡的玩具人人都有幾件，他們的想象也是隨著這些玩具的刺激而引發(fā)的，因此，我們讓學(xué)生幾人一組，分配給他們一些可搭筑的條條塊塊，如何有創(chuàng)意性地搭建，成了這次活動(dòng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
(4)利用十分鐘隊(duì)會(huì)，發(fā)揮想象，激發(fā)真情。
在隊(duì)會(huì)中，能結(jié)合課題，有機(jī)地發(fā)揮學(xué)生的想象力。一次以《愛》的主題隊(duì)會(huì)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)景：
情境一：你在國(guó)外工作的爸爸已有三年沒回家了，如今中秋節(jié)臨近，許多在外的游子都已回來(lái)�？吹竭@些，你想到了什么，說(shuō)一說(shuō)。
情境二：正當(dāng)你準(zhǔn)備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時(shí)，他卻突然出此刻你的家門口。這時(shí)，父子(女)相見會(huì)是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呢請(qǐng)說(shuō)說(shuō)。
情境三：正當(dāng)你們相見時(shí)，爸爸從包中掏出了你夢(mèng)寐以求的筆記本電腦，這時(shí)你又是怎樣想的說(shuō)說(shuō)。
這種連續(xù)性的情境，用一條線索貫穿始終，步步深入地進(jìn)行想象訓(xùn)練，在無(wú)意識(shí)中讓學(xué)生體驗(yàn)情感，刺激想象，為今后“為情而造文”鋪設(shè)道路。
2、閱讀文學(xué)作品，積累素材。
文藝作品的特點(diǎn)是用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的人物形象，具體的故事情節(jié)來(lái)反映社會(huì)生活的。它的突出特點(diǎn)是形象性。透過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生能夠獲得豐富的具體形象，同時(shí)還能夠獲得超多詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵(lì)學(xué)生借閱書籍，有計(jì)劃地、持之以恒地學(xué)習(xí)，做好記錄，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好書，多讀書，巧讀書。
(二)憑借想象手法，進(jìn)行想象片段訓(xùn)練
想象作文的訓(xùn)練，不像一般的記敘文那樣強(qiáng)調(diào)寫真人真事。它要求學(xué)生以自己豐富的表象——已有的生活和知識(shí)基礎(chǔ)。以“合理性和科學(xué)性的準(zhǔn)則，恰當(dāng)運(yùn)用虛構(gòu)、夸張、比喻、幻想等手法，構(gòu)思出具體、生動(dòng)、新穎、奇妙的情節(jié)寫成段。因此，進(jìn)行想象手法的訓(xùn)練，對(duì)于下一步想象作文整體的訓(xùn)練起著拋磚引玉的作用。想象手法有許多，我們著重比較喻、擬人、猜測(cè)、象征、比較、回憶、幻想這七種進(jìn)行有序地指導(dǎo)。
1、關(guān)于想象手法的訓(xùn)練
(1)形象地講明每種手法的特點(diǎn)
關(guān)于比喻想象
比喻想象，是指在寫甲事物的時(shí)候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物來(lái)比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此著重讓學(xué)生明白“相似”是個(gè)極廣泛的概念，能夠指色彩，也能夠指形狀、聲音、氣氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一個(gè)個(gè)歡快的音符”，這是形狀的相似。“吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲，像一支支快樂(lè)的鄉(xiāng)間小曲”，這就是聲音和氣氛的相似。同時(shí)，向?qū)W生傳遞另一種狀況：對(duì)于兩個(gè)事物的相似點(diǎn)，在比喻中能夠證明，也能夠含蓄著不說(shuō)。如：荔枝皮像胭脂一樣紅，就證明了“紅”的這個(gè)相似點(diǎn)。
關(guān)于比擬想象
比擬想象分?jǐn)M人和擬物。擬人想象是指在寫物的時(shí)候想到它的某些特點(diǎn)與人相似，就把物當(dāng)作人來(lái)寫，直接移用寫人的詞寫物。如“一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，這句話就是用寫人的貪婪來(lái)寫楊梅的。擬物想象是指在寫人的時(shí)候想到他的特點(diǎn)與物形似，就把人當(dāng)作物來(lái)寫，直接移用寫物的詞語(yǔ)寫人。如：“東郭先生再也混不下去了，夾著尾巴逃走了，”用寫狗的“夾著尾巴”來(lái)寫人的狼狽相。
關(guān)于猜測(cè)想象
猜測(cè)想象是指在寫人或?qū)懯挛锏臅r(shí)候，對(duì)同它有關(guān)的問(wèn)題，做出猜測(cè)性的描述或敘述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告”，就是對(duì)“商人夾著一大包貨物”、“小孩有保姆伴著”、“莊嚴(yán)的老人夾了圣經(jīng)”的有關(guān)問(wèn)題——去做什么——的猜測(cè)。
關(guān)于比較想象
比較想象是指在寫一個(gè)事物的時(shí)候，想到與之性質(zhì)不同的另一個(gè)事物，就描述或敘述出來(lái)相比較;或在寫一個(gè)事物這個(gè)側(cè)面的時(shí)候，想到狀況與之完全相反的另一個(gè)側(cè)面，就描述或敘述出來(lái)想比較。如：我的爸爸是一個(gè)教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應(yīng)酬不完的宴請(qǐng);也不象工容的爸爸，常常有買不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業(yè)本，備不完的課”。
關(guān)于回憶想象
回憶想象，是指在感知甲事物的基礎(chǔ)上，回憶起與之相關(guān)、接近或相反的乙事物，并描述或敘述出來(lái)。在常見的“每當(dāng)我看到……時(shí)，就會(huì)想起某某來(lái)”。
關(guān)于象征想象
象征想象是指對(duì)某事物的具體描述，來(lái)反映另一事物的好處或表現(xiàn)作者的思想感情。運(yùn)用時(shí)，對(duì)所“借”事物的描述要不找痕跡，不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然，天衣無(wú)縫;不露鋒芒就是真實(shí)描述，意在言外。如：“開學(xué)第一天，小朋友背著書包去上學(xué)。藍(lán)藍(lán)的天空中漂浮著朵朵白云，小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個(gè)不停。小朋友們胸前的紅領(lǐng)巾，也變得更加鮮艷奪目了。”這段話中，主要表現(xiàn)了小朋友上學(xué)時(shí)的快樂(lè)情緒，但沒有直接描述，而是透過(guò)藍(lán)天、白云、紅領(lǐng)巾的描述，這種快樂(lè)的情緒自然而然地流露出來(lái)了。
關(guān)于幻想想象
幻想想象是指對(duì)未來(lái)的想象，它表現(xiàn)為描述人對(duì)未來(lái)事物的期望、幻想、對(duì)于刻畫人物的性格、表現(xiàn)思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現(xiàn)實(shí)，一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬于前一種思路。文章開頭，寫小作者“我”用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺時(shí)，夢(mèng)見書包瘦了，輕了，自己感到個(gè)性的簡(jiǎn)單，快活，課余時(shí)，和同學(xué)們一齊玩阿笑阿——一覺醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)書包依舊是鼓鼓的。文中對(duì)“書包減肥”的幻想，其實(shí)正是對(duì)學(xué)習(xí)壓力過(guò)重的一種呼吁。
(2)在閱讀中加深想象手法的理解
要求學(xué)生作好想象手法的摘錄本，每一天摘錄一條。
課前五分鐘小組交流討論。
抓住課內(nèi)閱讀篇目中的想象手法，進(jìn)行有目的的分析，講解。
講明各種想象手法的運(yùn)用范圍。
(3)設(shè)計(jì)想象句式訓(xùn)練題，讓學(xué)生學(xué)以致用。
想象手法的掌握直接影響到想象作文的成效，因此，教師務(wù)必設(shè)計(jì)出超多句式的練習(xí)。要求句式練習(xí)務(wù)必能做到以下幾點(diǎn)：
要求明確，有針對(duì)性。
題型多樣，形式豐富。
資料創(chuàng)新，有時(shí)代性。
例如：運(yùn)用比喻想象手法的練習(xí)。
給本體寫喻體。
浦東的金茂大廈像。
給喻體寫本體。
像一條東方的巨龍。
給一個(gè)主題，自己運(yùn)用比喻的想象手法寫句。
沉重的書包
(三)想象作文的整體訓(xùn)練
想象作文也是作文，但是是憑借想象手法，以所創(chuàng)造的新形象來(lái)表達(dá)某種思想、感情、觀點(diǎn)或見解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。這就是：它的基本資料是想象的，它的整體結(jié)構(gòu)是用想象的情節(jié)組成的。但是，所寫的非實(shí)在事物有又總用來(lái)表現(xiàn)或說(shuō)明此刻的事物。
1、針對(duì)不同年級(jí)的作文水平，想象作文的針對(duì)性也就不同。
年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)
四年級(jí)觀察筆記、看圖作文
五年級(jí)擴(kuò)寫、續(xù)寫
2、想象作文的訓(xùn)練過(guò)程
(1)指導(dǎo)學(xué)生理解各種想象作文的特點(diǎn)。
觀察筆記：在仔細(xì)觀察事物后，能運(yùn)用想象手法來(lái)描繪一種事物或景物。
看圖作文：根據(jù)所給的一幅或多幅圖，展開合理想象來(lái)寫出文章。
擴(kuò)寫與續(xù)寫：都屬于給材料作文，要求根據(jù)所給的一小段文字，自己透過(guò)想象，加以展開。
(2)課外拓展閱讀各類想象作文，加深印象。
推薦書籍：《十大名師教作文》(小學(xué)版)之《看圖作文》、《給材料作文》、《狀物作文》、《寫景作文》、《想象作文》、《小學(xué)材料作文》、《王老師和同學(xué)一齊寫作文想象篇》、《中國(guó)小學(xué)生看圖新作文分類精評(píng)》等。
(3)分類分層指導(dǎo)，有的放矢。
觀察筆記：
培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于觀察的好習(xí)慣。
教師定期拿來(lái)新鮮的事物，或結(jié)合課堂狀物作文激發(fā)學(xué)生的好奇心。在定期的參觀訪問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣。
指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法
指導(dǎo)學(xué)生“怎樣看”——關(guān)于看的順序。
指導(dǎo)看不同的事物。譬如：物件、建筑物、植物、動(dòng)物、景物。
學(xué)會(huì)用已有的想象手法適時(shí)地融入作文
從說(shuō)到寫，學(xué)生自己獨(dú)立創(chuàng)作。
看圖作文
單幅圖
觀察圖畫，用一、兩句話說(shuō)出圖意。
這通常是事情的經(jīng)過(guò)，是作文的主要部分，再根據(jù)圖意展開想象：往前想，說(shuō)出事情的起因;往后想，說(shuō)出事情的結(jié)果，分別用一、兩句話表達(dá)出來(lái)，然后根據(jù)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果列出提綱。這就是作文的基本框架了。
學(xué)會(huì)說(shuō)具體，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行想象。
有順序地逐一對(duì)圖進(jìn)行局部觀察和具體分析，弄清圖上所表現(xiàn)的時(shí)、地、人、事，抓住畫面的主要資料，觀察的順序能夠是先觀察環(huán)境，再觀察人物等。在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)具體。
經(jīng)整理后有條理、連貫地寫下來(lái)。
這是在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果說(shuō)前兩步是引導(dǎo)學(xué)生從資料展開想象的話，那么在這個(gè)步驟中，則鼓勵(lì)學(xué)生重視想象手法的運(yùn)用，盡量有選取地采用一些想象手法，使自己的文章更加生動(dòng)、形象
多幅圖
給每幅圖說(shuō)一句話。
先把幾幅圖大致地看一遍，看看大概說(shuō)了什么，整體資料是什么。隨后給每一幅畫用一句話來(lái)概括。
想想圖與圖之間有什么聯(lián)系。
細(xì)致地觀察每幅畫，把幾幅連起來(lái)看，個(gè)性注意前后有什么變化，如：人的動(dòng)作、神態(tài);哪些東西沒有了，又增添了什么東西，想想這些和畫意有什么關(guān)系。
仔細(xì)觀察畫面，透過(guò)合理想象，把重點(diǎn)圖說(shuō)具體。
確定畫面中誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物，人物之間的關(guān)系是什么。聯(lián)系每幅圖中的人和物的關(guān)系，確定事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。同時(shí)確定表達(dá)文章主要意思的圖為描述重點(diǎn)，根據(jù)畫面資料，進(jìn)行合理想象。如：事情是在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)發(fā)生的，畫中人物是怎樣想、怎樣說(shuō)、怎樣做的，事情是如何發(fā)展變化的，其中的原因是什么，結(jié)果又如何。
經(jīng)整理后，連貫、通順地寫下來(lái)。
透過(guò)上述三步的準(zhǔn)備，之后就該進(jìn)行資料的有機(jī)整合。這也是十分關(guān)鍵的一步。引導(dǎo)孩子在寫時(shí)務(wù)必融入想象手法，合理的安排好各個(gè)情節(jié)。
擴(kuò)寫與續(xù)寫
指導(dǎo)學(xué)生剖析原文，把握要點(diǎn)。
要指導(dǎo)學(xué)生在寫前先認(rèn)真閱讀，剖析原文，領(lǐng)會(huì)原文的思想資料和形式特點(diǎn)，在充分把握全文的中心思想和篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，確定每個(gè)層次的要點(diǎn)。
廣開學(xué)生思路，合理想象。
指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫、續(xù)寫時(shí)要圍繞原文的要點(diǎn)，進(jìn)行由此及彼，由小到大，由少到多地想象和聯(lián)想，這是最主要的一環(huán)。
編寫寫作提綱，理清順序。
為了使學(xué)生易于展開想象，在指導(dǎo)時(shí)，可根據(jù)原文的要求，協(xié)助學(xué)生編擬出要點(diǎn)提綱，供學(xué)生借鑒，便于學(xué)生展開想象。
謀局布篇，完整地寫下來(lái)。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)生假設(shè)處在這種環(huán)境中，為篇章合理安排好結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地把握文章的重點(diǎn)和中心，運(yùn)用學(xué)過(guò)的寫作方法，寫出貼合要求的作文。
四、研究成效
兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文想象作文教學(xué)的方法和步驟有了較熟的操作，取得了明顯的成效，具體表此刻：
(一)教師角度
兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，使教師樹立了新的作文教學(xué)觀念，提高了想象作文課堂教學(xué)的潛力，取得明顯成效。
透過(guò)對(duì)該課題的探索，教師逐步能夠改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，個(gè)性是在對(duì)作文的技巧、方法上采取模糊教學(xué)，更注重的是發(fā)展學(xué)生的想象力，觀察力等作文的綜合潛力。善于找出自身教學(xué)中的弊端，運(yùn)用合理的方法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，經(jīng)常性的設(shè)計(jì)一些新穎、獨(dú)特的練習(xí)，發(fā)展自己的想象力，獨(dú)創(chuàng)性。
(二)學(xué)生角度
1、學(xué)生的想象力豐富了。
在教師們辛勤地輔導(dǎo)下，孩子積累了許多生活積淀，他們的想象力豐富了，在想象作文中更善于運(yùn)用想象的手法進(jìn)行寫作，資料生動(dòng)了，搞笑了。在未進(jìn)行想象練習(xí)時(shí)，學(xué)生曾寫過(guò)云這一自然景物，很多學(xué)生基本上都只會(huì)從形狀上來(lái)進(jìn)行必須的描述，諸如：天空上的云朵白白的，像團(tuán)團(tuán)的棉花，又像厚厚的棉被。而進(jìn)行想象作文教學(xué)后，大大豐富了資料。如：天空上的云朵像頑皮的小孩，一會(huì)團(tuán)在一齊玩游戲，一會(huì)又為了一點(diǎn)小事而鬧別扭，各奔了東西，這可把天空媽媽急壞了。很明顯在比喻的同時(shí)又加上的擬人的想象。還有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的純潔，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，輕輕的，感覺肯定很舒服!這中夾雜著比較和猜測(cè)的想象句子充滿了童趣。
在進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練中，潛意識(shí)里教會(huì)了孩子寫生活作文。在課間的小作文里，孩子對(duì)身邊事物的描述善于運(yùn)用想象了，因此，資料就顯得充實(shí)了，完整了，形象了。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)作文興趣盎然。
實(shí)驗(yàn)班對(duì)上作文課，產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)想象作文的興趣已上升至75%。上課時(shí)情緒高漲，精神振奮，思維活躍，想象用心，發(fā)言踴躍。兩年里，學(xué)生閱讀了無(wú)數(shù)文學(xué)作品，參觀了不少地方，進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的有創(chuàng)意勞動(dòng)。他們中的一些優(yōu)秀想象作文在各類雜志上刊登。
3、學(xué)生寫作題材豐富了。
學(xué)生透過(guò)一系列的想象練習(xí)，想象潛力提高得很快，表此刻能很快地由一個(gè)物想象到另一個(gè)物，由單種手法的描述逐漸使用多種手法。這樣學(xué)生的題材慢慢就隨之拓寬了，豐富了。
想象作文指導(dǎo)（四）：
想象有多方面的作用：透過(guò)想象能夠?qū)⑸畹母惺芎退伎即?lián)起來(lái)；能夠開拓思路，推動(dòng)構(gòu)思；能夠突破時(shí)空界限，重現(xiàn)歷史，展現(xiàn)未來(lái)；能夠大膽虛構(gòu)，塑造新穎生動(dòng)的形象，讓我們與名人對(duì)話，讓文學(xué)形象“活”起來(lái)；還能夠讓自然萬(wàn)物開口說(shuō)話……總之，作者主觀的虛構(gòu)、想象能夠增添文章的神奇色彩。
1、推測(cè)想象
在《道士塔》中，余秋雨對(duì)王道士粉刷壁畫的描述就是典型的推測(cè)想象。作者首先望見的是已經(jīng)被粉刷的墻壁，然后推測(cè)想象出王道士干活的情景和當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
2、超時(shí)空想象
想象，能夠突破時(shí)空、重現(xiàn)歷史、展望未來(lái)。因此從想象的時(shí)空角度，能夠把想象分為:追述式想象和幻想式想象。
（1）追述式想象，就是把過(guò)去的物、景、人事寫的仿佛如在眼前。比如：李白的《越中覽古》中：“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”的詩(shī)句就是追述越王過(guò)去宮殿的繁華景象的。
（2）幻想式想象就是將未來(lái)的人事設(shè)想得好象已經(jīng)擺在眼前一樣，給人的感覺是就應(yīng)如此，將來(lái)可能是事實(shí)的。
3、假設(shè)想象
無(wú)論在自然科學(xué)領(lǐng)域，還是在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，它的每一步前進(jìn)，都離不開大膽的假設(shè)想象。在寫作中，假設(shè)想象也是經(jīng)常用到的�！都偃缥沂钦Z(yǔ)文老師》、《假如我是市長(zhǎng)》、《假如我是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)》、《假如不讓馬謖守街亭》、《假如路瓦栽夫人當(dāng)初沒有丟掉項(xiàng)鏈》等等都是假設(shè)想象。
（1）換位想象，即換取原先事實(shí)中的人物，事件來(lái)進(jìn)行想象。對(duì)于換位想象，廣大同學(xué)就應(yīng)熟悉，實(shí)際上從小學(xué)開始，就寫諸如“假如我是班長(zhǎng)”、“假如我是語(yǔ)文老師”、“假如我是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)”之類的作文，這種主角的換位讓我們拋開真實(shí)的自己而轉(zhuǎn)成別人，讓一些本來(lái)不適合我們主角的話語(yǔ)借別人的口講了出來(lái)，獲得新的感覺。
《我若為王》也是換位想象，虛擬假設(shè)的成功范文。作者換位設(shè)想自己如果是“王”，則妻就是“王后”，兒子就是“太子或者王子”，女兒就是“公主”，親眷都是“皇親國(guó)戚”，他的每一句話都是“圣旨”，他的任何欲念都將“實(shí)現(xiàn)”，他將“沒有任何過(guò)失”，所有的人都將對(duì)他“鞠躬”“匍匐”，都轉(zhuǎn)成他的“奴才”，這種奇思異想，把對(duì)皇權(quán)意識(shí)和奴才思想的否定巧妙地表達(dá)出來(lái)了。
（2）擬人想象，就是讓一些動(dòng)物甚至沒有感覺的植物來(lái)開口說(shuō)話，來(lái)到達(dá)意想不到的效果。擬人想象能夠無(wú)所顧忌，讓我們生活中的很多不可能轉(zhuǎn)成可能。奧地利作家卡夫卡能夠說(shuō)是擬人想象的成功運(yùn)用者，他在名作《地洞》中，就透過(guò)一只老鼠打洞的心理的展示，反映了現(xiàn)代人生存中的不安全感。
想象作文指導(dǎo)（五）：
寫作指導(dǎo)：小學(xué)生如何寫好想象
有人說(shuō)“兒童都是幻想家。”這話一點(diǎn)沒錯(cuò)！有個(gè)故事說(shuō)有個(gè)人在黑板上寫了一個(gè)“0”，然后問(wèn)大學(xué)生這是什么，“零。”大學(xué)生們異口同聲不假思索地回答。這個(gè)人又來(lái)到小學(xué)里，問(wèn)小學(xué)生同樣的問(wèn)題，“太陽(yáng)！”“餅干！”“周杰倫的嘴巴，他正在唱歌呢！”……答案真是豐富多彩。這是多么精彩的想象力呀！一個(gè)普通的“0”能夠引發(fā)孩子們無(wú)盡的想象，而每一天發(fā)生在孩子身邊的“普通”事又有多少阿！所以學(xué)生寫想像作文并不是“無(wú)本之木”！那么，想象作文該怎樣寫呢？要想解決怎樣寫想象作文的問(wèn)題，咱們首先就應(yīng)明確什么是“想象”，為什么需要“想象”。
什么是“想象”？
想象是人們?cè)陬^腦中依據(jù)現(xiàn)實(shí)而構(gòu)想的奇妙的思維活動(dòng)，透過(guò)想象能夠“創(chuàng)造”一個(gè)奇妙的精神世界。雖然想象本是沒有任何束縛的，但它和胡思亂想又有本質(zhì)區(qū)別。想象必須是依據(jù)現(xiàn)實(shí)世界的，而胡思亂想則是毫無(wú)現(xiàn)實(shí)依據(jù)，缺乏思維邏輯的。個(gè)性是到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的理解潛力大大加強(qiáng)了，如果有實(shí)現(xiàn)中暫時(shí)實(shí)現(xiàn)不了的事，全都能夠透過(guò)想象得到心靈滿足。同學(xué)們寫想象作文時(shí)，就不能是胡思亂想，不能真是“大白天說(shuō)夢(mèng)話”，應(yīng)讓自己的想象以現(xiàn)實(shí)為落腳點(diǎn)。
為什么要想象？
人類夢(mèng)想翱翔天空一日千里，從而發(fā)明了飛機(jī)；人類夢(mèng)想千里傳音天涯共此時(shí)，從而發(fā)明電話解決了……人們生活中遇到困難了，總是先透過(guò)想象，然后再透過(guò)不斷探索，找到解決這個(gè)問(wèn)題的途徑，這就是創(chuàng)新，想象是創(chuàng)新之源！想象和創(chuàng)新是分不開的。想象作文就是要求學(xué)生在頭腦中創(chuàng)造出從未接觸過(guò)的甚至根本不存在的新的形象和情境。它是小作者們超越時(shí)間、空間，或者說(shuō)生活常規(guī)限制的種種奇思異想的記錄。
寫想象作文和寫現(xiàn)實(shí)作文一樣，不能等見到題目了，才絞盡腦汁地去想象，這總讓人覺得晚了些。就仿佛要吃飯了，才發(fā)現(xiàn)家里沒有米，然后才去插水稻一樣。同學(xué)們寫想象作文功夫務(wù)必下在平時(shí)，簡(jiǎn)單地歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面。
一、專項(xiàng)訓(xùn)練：能夠設(shè)計(jì)一些有意思的小練習(xí)，目的只有一個(gè)———讓自己大膽而合理地想象。
如看圖作文：出示一幅畫，大家能夠根據(jù)畫面的資料展開想象寫作文。低年級(jí)的看圖寫話既是如此。
聽聲作文：用錄音機(jī)事先錄下一些聲音（如風(fēng)聲、流水聲、青蛙叫聲等），同學(xué)們能夠想像這些聲音之間有什么聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)完整的故事。
詞語(yǔ)連文：出示一些詞語(yǔ)，（如爸爸，公交車，售票員、雨、感激）要求找出詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，構(gòu)思成文。這種方式甚至能夠成為學(xué)生平時(shí)的口頭小游戲。
二、與閱讀結(jié)合訓(xùn)練：也就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的想象潛力。
續(xù)寫：學(xué)完一篇課文，同學(xué)們能夠大膽想象以后發(fā)生的故事，例如學(xué)完《龜兔賽跑》，大家能夠想象龜兔第二次賽跑會(huì)有什么結(jié)局。
插寫：就課文當(dāng)中某一個(gè)沒有細(xì)說(shuō)的情節(jié)，同學(xué)們能夠展開想象補(bǔ)充完整。例如學(xué)完《莫高窟》一課，能夠展開想象，除了書中所描述到的幾種飛天的姿態(tài)之外，還會(huì)有哪些神奇瑰麗的飛天形象。請(qǐng)看這位同學(xué)的想象之作：
壁畫上的飛天，有的身纏絲帶，倒懸身子，自天而降，她們手挎花籃，把鮮花灑向人間，祝愿人們一生平安；有的飛天面帶迷人的微笑，伸開雙臂，熱情地迎接遠(yuǎn)道而來(lái)的賓客；有的飛天應(yīng)對(duì)銅鏡，梳妝打扮；有的飛天手提果籃，來(lái)到蟠桃園留意翼翼地采摘美味的仙桃；有的飛天置身于花叢，追趕著五彩繽紛的蝴蝶；還有的飛天拿著各種各樣古典的樂(lè)器，演奏出天籟之音，真令我如癡如醉呀！
改寫：小學(xué)課本當(dāng)中古詩(shī)很多，每首詩(shī)都是一幅畫，都是一個(gè)故事。同學(xué)們能夠根據(jù)古詩(shī)意思，加以想象改寫成一篇作文。既加深了對(duì)古詩(shī)文的理解，又培養(yǎng)了想象力。透過(guò)這些訓(xùn)練打開了想象之門，培養(yǎng)了愛想象的習(xí)慣，再寫想象作文就水到渠成了。
同學(xué)們除了平時(shí)注意訓(xùn)練想像力，對(duì)自己的大膽想象還應(yīng)充分自信。
曾聽過(guò)這樣一個(gè)故事，一位大人問(wèn)孩子：“雪化了是什么？”有個(gè)孩子說(shuō)：“是春天！”大人生氣地說(shuō)：“真笨！連雪化成水都不明白！”孩子“笨”嗎？雪化成水是紀(jì)實(shí)，雪化了轉(zhuǎn)成春天是想象，而且是多么豐富秀麗的想象阿！大人的一句“真笨”，無(wú)情地扼殺了孩子的想象欲望，折斷了學(xué)生想像的翅膀。那些只會(huì)說(shuō)“0”是“0”的大學(xué)生們，他們不也曾有過(guò)兒童時(shí)期嗎？為什么長(zhǎng)大了想像力卻退縮了呢？這就應(yīng)是每一個(gè)成年人思考的問(wèn)題。
想象作文指導(dǎo)（六）：
想象作文指導(dǎo)
訓(xùn)練目標(biāo)：
掌握想像的有關(guān)知識(shí)。
根據(jù)話題的需要，運(yùn)用想像來(lái)組織材料，拓寬意境。做到想像豐富具體，合情合理，表達(dá)有序。
掌握想像作文常見的構(gòu)思形式。
一、訓(xùn)練指導(dǎo)：
一．想像，分再造想像和創(chuàng)造想像兩種。
再造想像，是根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在腦中構(gòu)成客觀上已存在的、但自己并未必須經(jīng)歷過(guò)的事物的形象的過(guò)程。
如要求“以一個(gè)圓的想像物作為描述的對(duì)象，外加陪襯物構(gòu)成一個(gè)畫面、一個(gè)鏡頭或一個(gè)場(chǎng)景，寫一篇200字的想象作文”，這就是要求用再造想像作文。如以《紅日》為題，寫“北海日出”：“天際邊太陽(yáng)在白霧中害羞地露出了半邊臉”→“大圓臉”→“升上了天空，光芒四射”。想象合理，描述的重點(diǎn)突出；再用“細(xì)雨”、“海浪”、“云彩”、“漁帆”、“海灘”作陪襯物，編織了一幅秀麗的海上日出圖，楚楚動(dòng)人。
創(chuàng)造想像，是一種不依據(jù)現(xiàn)成的描述，而在對(duì)記憶表象經(jīng)過(guò)加工的基礎(chǔ)上獨(dú)立創(chuàng)造出來(lái)的新形象的過(guò)程。文學(xué)作品中創(chuàng)造的典型形象，科學(xué)的幻想以及學(xué)生對(duì)未來(lái)的理想等，都屬于創(chuàng)造想像。它不同于再造想像。例如，魯迅先生塑造的阿Q形象，是創(chuàng)造想像，而讀者閱讀了《阿Q正傳》后，頭腦中呈現(xiàn)出阿Q形象，則是再造想像了。
二．作文想像潛力的要求
設(shè)計(jì)再造性的或創(chuàng)造性的想像作文的命題或話題，目的是測(cè)試兩方面的潛力——想像潛力和描述畫面（或情景）的潛力。測(cè)試想像力的有無(wú)或強(qiáng)弱，先看合理性，再看獨(dú)創(chuàng)性。評(píng)估合理性又著重在考生所寫的是否貼合所規(guī)定的條件，有無(wú)悖反常理的地方；其次是對(duì)資料的評(píng)價(jià)，如是否有某種情調(diào)，是否圍繞一個(gè)主題，內(nèi)含某種理性的思考。
下面是分別圍繞“0”和“圓”展開想像而寫的兩篇文章，請(qǐng)同學(xué)們從想像的合理性和獨(dú)創(chuàng)性方面，比較一下下面兩篇文章的優(yōu)劣。
甲文
O是什么？數(shù)學(xué)家說(shuō)：“那是零，0點(diǎn)。”詩(shī)人說(shuō)：“那是月亮。”運(yùn)動(dòng)員說(shuō)：“那是環(huán)形跑道。”老農(nóng)說(shuō)：“那是燒餅。”兒童說(shuō)：“那是雞蛋。”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”不同的人對(duì)O有不同的認(rèn)識(shí)，有無(wú)數(shù)個(gè)人就有無(wú)數(shù)個(gè)答案。
O是什么？O是春夏秋冬，周而復(fù)始。過(guò)了山花爛漫鶯歌燕舞的春就是夏，過(guò)了酷熱難耐、草木旺盛的夏就是秋，過(guò)了碩果累累、稻谷飄香的秋就是冬，過(guò)了寒風(fēng)刺骨、雪花飛舞的冬又是春。周而復(fù)始，四季輪回構(gòu)成一個(gè)封閉的O。
O是什么？O就是人生存在的空間。人，吃穿住行，上學(xué)、交友、工作、娛樂(lè)，生老病死無(wú)不在那個(gè)圈內(nèi)。O就是我們展示人生的大舞臺(tái)，我們要盡量做得圓滿。
O是什么？O是已知和未知的分界線。O內(nèi)是已知，O外是未知。已知總是有限。已知越少，接觸未知就越少，已知越多，接觸未知就越多。就像我們平時(shí)所說(shuō)：越是知識(shí)短淺的人越是驕傲自滿，因?yàn)樵谒磥?lái)未知太少，我什么都會(huì)，而越是學(xué)識(shí)淵博的人越謙虛，明白的越多，發(fā)現(xiàn)的未知就越多，這樣就是學(xué)無(wú)止境。
O是什么？O是早晨升起的紅日，O是李白舉頭看到的明月，O是陳佩斯的光頭，O是剪了小辮的阿Q，O是煙鬼吐出的煙圈，O是沒牙老太張開的笑口，O是……
O只用一筆就可寫就，起點(diǎn)也是終點(diǎn)，終點(diǎn)也是起點(diǎn)。路程是r2（r為半徑），位移是O，跑了一圈等于原地踏步。O有時(shí)就像人生，做了很多事等于沒做。O很簡(jiǎn)單，但卻引人無(wú)數(shù)遐想……
來(lái)，你也說(shuō)一說(shuō)O。
乙文
圓以它柔美、對(duì)稱的線條，成為每個(gè)人心中最完美的事物的代表。它與滿字搭配，也只有它與滿來(lái)組合，才能給人以成功的喜悅。
可你又是否發(fā)現(xiàn)，擁有這最完美外形的事物，卻往往給人以失望、悲傷。夜幕下的圓月，它的陰晴圓缺，令人悲喜交加，每月中，它僅有一次讓人感到圓滿、團(tuán)聚、幸福的外形，其余則或多或少的有些悲傷。還有那人為自己設(shè)計(jì)的游戲——足球，不僅僅圓，而且黑白交隔的外色又有幾分神秘與嚴(yán)肅，足球在每個(gè)人心中是一種近似于完美的運(yùn)動(dòng)，它挑戰(zhàn)了人類體能的極限，展現(xiàn)了人類身體的強(qiáng)健與靈活，激發(fā)了人與人之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相信任的本能，我們不能不說(shuō)，足球讓世界變小了，可人們?yōu)樽闱蛄飨碌臏I也是最多的，人們的情緒會(huì)隨著一場(chǎng)比賽的進(jìn)行在大喜大悲中徘徊，人們因?yàn)閯贁�，因�(yàn)檫\(yùn)氣，因?yàn)榈檬Ф儞Q情緒。球是圓的，占上風(fēng)的一方有時(shí)往往贏不了比賽，本是實(shí)力欠佳的隊(duì)伍卻會(huì)力挫強(qiáng)隊(duì)，人們不免會(huì)為這圓東西嘆上口氣！
圓的奧秘也正在其中，那些有棱角的東西，你總是能夠找個(gè)角度，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)乜刂坪盟�。但圓不同，它沒有給予人任何便利，沒有告訴你任何能夠掌握它的方法，一不留意，它會(huì)溜走，一會(huì)兒，又會(huì)自己滾回來(lái)。所以，你不必為自己是否做得圓滿而擔(dān)心，因?yàn)閳A是從哪個(gè)角度看都如一的，只要你畫下了一個(gè)圓，只要你正確地回到了起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)的路程中，無(wú)論你成功了，留下了有力的一筆，還是失敗了，留下了缺憾的烙印，不必?fù)?dān)心，有了圓就意味著成功，并且意味著你會(huì)畫得更好！
球是圓的，月亮是圓的，它們給人悲傷，卻留給人更多期望。這天的月亮殘缺了，我會(huì)等明天，后天……因?yàn)樗倳?huì)圓的，我也會(huì)更喜愛它的，這天的足球，我們負(fù)了，但誰(shuí)說(shuō)我們不會(huì)進(jìn)步？我會(huì)等下次，下下次……我付出，總會(huì)有回報(bào)，我會(huì)更熱愛這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。圓的殘缺的美，美在它的期望與憧憬，美在它難以完美但總會(huì)完美。
三．想像作文常用的構(gòu)思方法。
（一）再造想像常用由虛及實(shí)法。
根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，透過(guò)想像，在腦中構(gòu)成客觀上已存在的、但自己并未必須經(jīng)歷過(guò)的事物的形象的過(guò)程。如上面兩篇文章。那里略講。
（二）創(chuàng)造想像常用如下兩種構(gòu)思法：
1.時(shí)空轉(zhuǎn)換
所謂“時(shí)空轉(zhuǎn)換法”即跨越時(shí)空的限制，突破現(xiàn)實(shí)與環(huán)境的局限；上下五千年，縱橫九萬(wàn)里；讓時(shí)光倒流或加速；讓天地濃縮或擴(kuò)展；讓現(xiàn)時(shí)的假設(shè)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
2.主角錯(cuò)位法
人生是個(gè)大舞臺(tái)，一個(gè)人在社會(huì)生活中，時(shí)代不同，場(chǎng)合不同，扮演的主角也不同。如果改換一個(gè)人們熟知的人物的身份和地位，讓他處在一個(gè)與先前不同的環(huán)境中，甚至讓他轉(zhuǎn)成與原先完全相反的另外一個(gè)人或物，主角錯(cuò)位，那么就能夠?qū)а莩鲆荒荒恍碌娜碎g悲喜劇，演繹出一個(gè)個(gè)新的“天方夜譚”，讓自己的構(gòu)思別具一格。
二、例文剖析
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面習(xí)作，看看它們分別用了那種構(gòu)思法，從想像應(yīng)豐富具體，合情合理，表達(dá)有序的角度加以剖析。
第四次龜兔賽跑
一年一度的龜兔賽跑又來(lái)了，這次你們說(shuō)是誰(shuí)贏呢？你必須會(huì)說(shuō)：“當(dāng)然是烏龜！”那是因?yàn)榍皫状味际菫觚斱A。當(dāng)然還有支持兔子的，因?yàn)槟銈兿嘈糯笞匀坏某Ｒ?guī)是不會(huì)打破的。咋們走著瞧。
咚咚的鑼鼓聲響起了。只聽啪地一生兔子又像往常一樣沖到了最前面。又是那棵大樹。兔子看到了停下來(lái)站著想：第一次是我睡過(guò)頭了沒趕的上而輸，第二次時(shí)發(fā)火踩傷了烏龜被紅牌罰下場(chǎng)而輸。第三次是我把鬧鐘調(diào)晚了一個(gè)小時(shí)而輸。這次但是萬(wàn)無(wú)一失。想著只見兔子那出了一只手表往下按了幾下，帶在手上便呼呼大睡起來(lái)。兔子的支持者大聲叫了起來(lái)：“兔大哥你這次可不能睡，再睡可又要輸了。”這下烏龜?shù)闹С终呖筛吲d了諷刺到：“這懶兔子沒辦法，教不好。”兔子左耳聽右耳出，睬也不睬他們，一向的睡覺。再看看烏龜在一步…兩步…三步四步五步……慢慢地往前爬，到了大樹下看到兔子正在睡覺。心想：這次又是我贏，哈哈哈！他又一步…兩步…三步…四步五步……慢慢往前爬。眼看快到終點(diǎn)了，只見兔子突然站起來(lái)。飛速超過(guò)了烏龜，取得了勝利。
烏龜想不通了，問(wèn)兔子：“你為什么恰好比我快一步？”
“你看看我這手表”兔子說(shuō)著就把手表給烏龜看便說(shuō)：“這手表，是轉(zhuǎn)為跑步設(shè)置的，他能夠根據(jù)你的速度和對(duì)手的速度還有路程測(cè)出什么時(shí)候起跑最適宜，到了那時(shí)候他會(huì)響起來(lái)叫你開跑。”
你們看，此刻的社會(huì)變得真快，龜兔賽跑也用上了高科技。如果你們不好好學(xué)習(xí)怎樣能跟得上社會(huì)進(jìn)步的節(jié)奏呢？宇宙奇遇記
秀麗的丑小鴨
一只因?yàn)殚L(zhǎng)得丑而總被人瞧不起的小鴨子，然后又轉(zhuǎn)成了一只因?yàn)樾沱惗艘娙藧鄣陌滋禊Z。這樣一個(gè)奇跡般的童話故事，不知讓多少孩子都喜愛萬(wàn)分。
就是那只丑小鴨，它一出生就遭到全體雞鴨的嘲笑，鴨子們啄它，小雞打它，喂雞鴨的那個(gè)傭人用腳來(lái)踢它，小鳥都不愿望見它……可憐的小鴨，為什么它會(huì)有如此命運(yùn)？原因也很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗L(zhǎng)得十分丑陋。它是多么悲哀，它不能像別的小鴨子一樣，跟著媽媽四處玩耍，享受所有的快樂(lè)和幸福。難道僅僅因?yàn)槌缶偷教幇ご�、被排擠、被譏笑嗎？這對(duì)它來(lái)說(shuō)是多么不公平阿！
丑小鴨只好從牧場(chǎng)悄悄地逃走了，它獨(dú)自經(jīng)歷了嚴(yán)冬的困苦和災(zāi)難，最后迎來(lái)了本該屬于它的春天。它不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人厭惡的鴨子，而卻是一只秀麗的天鵝。它轉(zhuǎn)成了最秀麗的天鵝，它是那么快樂(lè)，那么幸福。
丑小鴨總算得到了它從未得到過(guò)的屬于它的東西，它的秀麗，不僅僅是外表，更是那顆秀麗的心。
三、訓(xùn)練題
請(qǐng)同學(xué)們回憶一下你們明白的一些寓言和童話故事，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，創(chuàng)造一個(gè)新的故事，字?jǐn)?shù)要求在200字左右。
想象作文指導(dǎo)（七）：
小學(xué)生想像作文寫法指導(dǎo)
很多小學(xué)生怕寫作文，也寫不好作文。然而這并非是不可改變的。想象作文就被小學(xué)生所喜歡。如果教師能夠正確地指導(dǎo)，那么寫想象作文必須能夠改變學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)象。經(jīng)常寫想象作文，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，而且豐富了學(xué)生的想象潛力，也激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
小學(xué)生能夠?qū)懙南胂笞魑陌ê芏囝愋停缤�、科幻故事、材料續(xù)寫、故事改編、古詩(shī)文改寫現(xiàn)代文、還能夠試寫小小說(shuō)。
童話是小學(xué)生都喜歡的，無(wú)論低年級(jí)小朋友還是高年級(jí)學(xué)生。童話的教學(xué)有各種方式，如看圖編童話、根據(jù)實(shí)物編童話以及命題半命題童話。我在近年的教學(xué)中試著采用令小學(xué)生感到新奇的圖象讓小學(xué)生編寫童話，效果很不錯(cuò)。
有一次作文課，我給出了一幅圖象：一只小螞蟻?zhàn)谝恢晃鞴洗希⑿χ靡粭l槳在水面上劃著。然后，在學(xué)生興致勃勃之際，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：這是一只怎樣的小螞蟻？它在什么水面上劃船？將要干什么去？路上遇到過(guò)什么人？發(fā)生過(guò)什么事？結(jié)果怎樣？學(xué)生的想象是老師無(wú)法預(yù)料的。小螞蟻有機(jī)智勇敢的，有善良可愛的，有頑皮搗蛋的，也有懦弱但決心改變自己的形象的，還有不堪忍受后媽的虐待而出逃的等等。這是什么地方的水面？學(xué)生的想象更是出人意料，有的說(shuō)小河，有的說(shuō)大海，有的說(shuō)雨后的操場(chǎng)上的水塘，有的說(shuō)家里的裝滿水的水缸，更有的說(shuō)是天空上的銀河、宇宙中的水星。小螞蟻要去干什么？從到同學(xué)家玩到到大海上漂游冒險(xiǎn)到到宇宙尋找治理環(huán)境污染的妙方，真是奇思妙想。結(jié)果，四十個(gè)學(xué)生寫出了四十個(gè)完全不同的螞蟻，編出了四十個(gè)完全不同的故事。每個(gè)學(xué)生都寫到了一千多個(gè)字，多的甚至寫到了近四千字——在兩節(jié)課加一夜時(shí)間里，更重要的是寫在學(xué)生臉上的自信和興致，這是寫語(yǔ)文課本中的作文從未出現(xiàn)過(guò)的。
寫過(guò)了幾次單幅的圖象，我又讓學(xué)生寫兩幅圖、三幅圖組合的想象作文。這對(duì)學(xué)生的想象的隨意性有必須的約束，有必須的指向性，更能鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
根據(jù)圖象寫想象作文，務(wù)必選取感覺新奇的、能夠激發(fā)學(xué)生寫作欲望的圖象，還需注意不要給學(xué)生太多的限制。只有這樣，學(xué)生創(chuàng)作的火花才會(huì)噴薄而出，文思才會(huì)如泉涌出。長(zhǎng)此以往，學(xué)生還會(huì)怕寫作文嗎？
在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文讓學(xué)生寫想象作文。如學(xué)了《音樂(lè)之都維也納》，我讓學(xué)生以《夢(mèng)游維也納》為題寫一篇想象作文，既對(duì)課文資料進(jìn)行了內(nèi)化，又讓學(xué)生過(guò)了一次創(chuàng)造與想象的癮，同時(shí)也是鑒賞美與創(chuàng)造美的過(guò)程。因?yàn)槭?ldquo;夢(mèng)游”，所以學(xué)生進(jìn)行了絕對(duì)大膽自由的想象，他們能夠用任何方法去維也納，在維也納的任何地方穿梭漂游。在這個(gè)夢(mèng)游世界里，學(xué)生把對(duì)維也納的了解，對(duì)音樂(lè)的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。寫這樣的作文，學(xué)生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。寫出來(lái)的作文不僅僅資料豐富，想象奇特，而且連語(yǔ)言也顯得那么優(yōu)美而富有詩(shī)意了。“空氣中飄蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優(yōu)美那么優(yōu)美的一串旋律”，這不是詩(shī)人的感覺嗎？這不是詩(shī)的語(yǔ)言嗎？
利用古詩(shī)文改寫現(xiàn)代文，也是一個(gè)極好的鍛煉想象、創(chuàng)造思維與語(yǔ)言表達(dá)的形式。而且，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，走近那些偉大的古代詩(shī)人和文人，體驗(yàn)他們的感覺，學(xué)生會(huì)感到新奇而快樂(lè)的，同時(shí)，利用古詩(shī)文改寫現(xiàn)代文，也是一種很有效的美與情感的熏陶的手段。我曾讓學(xué)生在賞讀李白的《望廬山瀑布》以后，讓學(xué)生以《李白游廬山》為題寫想象文。如果學(xué)生了解了李白這位偉大詩(shī)人的性格特點(diǎn)，如果學(xué)生深刻地理解了《望廬山瀑布》，那么寫這篇作文就不會(huì)覺得有什么困難。所以，在充分地賞讀之后，我的學(xué)生一聽說(shuō)要寫這樣的作文，個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我明白，學(xué)生們其實(shí)都急于走近李白，急于體驗(yàn)李白的浪漫，而這就使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，使這樣的作文受到學(xué)生的歡迎�？上攵�，這樣寫出來(lái)的作文怎樣可能會(huì)差呢？
總之，利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學(xué)生寫想象作文，必須能夠讓學(xué)生愛上作文，寫好作文，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和想象潛力。
想象作文指導(dǎo)（八）：
想象作文就應(yīng)怎樣寫
1、理想類想象作文
理想類想象作文是寫自己的某種理想，如《假如我是一名語(yǔ)文老師》《假如我是一片云》《我想當(dāng)村官》……這類想象作文描繪的是作者對(duì)未來(lái)理想的追求、向往與憧憬。
2、科幻類想象作文
科幻類想象作文是對(duì)未來(lái)某種科學(xué)產(chǎn)品的特點(diǎn)、功能和作用等方面作具體的描述與介紹，如《未來(lái)的衣服》《未來(lái)的房屋》《神奇的書包》……這類想象作文側(cè)重介紹未來(lái)某種產(chǎn)品的神奇功效。
3、暢想類想象作文
暢想類想象作文是對(duì)未來(lái)某種變化的描述，如《20年后的家鄉(xiāng)》《未來(lái)的校園》《40年后的一天，我們相聚了》……這類作文需要發(fā)揮大膽的想象，暢談未來(lái)某一時(shí)段、某一地域的所見、所聞、所思、所想，是把自己置于未來(lái)的某個(gè)情境中而進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。
無(wú)論寫哪類想象作文，我們都務(wù)必做到以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，想象要合理、豐富，表達(dá)要真實(shí)、具體。
一、以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)
現(xiàn)實(shí)生活是我們想象的源泉，離開了現(xiàn)實(shí)生活，想象就如同空中樓閣，成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，轉(zhuǎn)成空想或幻想。同樣，寫想象作文務(wù)必在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，展開合理的想象和豐富的聯(lián)想，用真實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣寫出來(lái)的作文才能源于現(xiàn)實(shí)而又超越現(xiàn)實(shí)。
很多同學(xué)都明白《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話。作者安徒生當(dāng)時(shí)收到了朋友寄給他的幾張圖片，其中一張圖片畫的是：“一個(gè)小女孩，光著頭，赤著腳，頭發(fā)打著卷兒，雙手凍得通紅，手里握著一把燃燒了的火柴梗。”看到圖片上的小女孩，安徒生回想起了自己的童年，想到了當(dāng)時(shí)丹麥黑暗的現(xiàn)實(shí)生活，于是寫下了《賣火柴的小女孩》這篇感人的童話故事。
所以，寫想象作文務(wù)必勤于觀察，豐富自己的生活，用心思考，馳騁想象，創(chuàng)新思維，這樣才能引發(fā)你進(jìn)行寫作的靈感，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的想象作文。
二、表達(dá)要真實(shí)、具體
想象作文是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，透過(guò)大膽、合理而豐富的想象，然后用兒童的口吻來(lái)寫作，所以寫作時(shí)要做到真實(shí)、具體。
三、想象要合理、豐富
展開豐富的想象是寫好想象作文的前提和關(guān)鍵，沒有大膽、豐富的想象，不可能寫出優(yōu)秀的想象作文，但是想象要合理，否則就是胡思亂想，想象要豐富，否則會(huì)顯得干癟無(wú)味。
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