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第一篇：高職院校數字電子技術課程教學改革策略

摘要：為了進一步提升數字電子技術課程的教學水平，高職院校有必要進行相應的教學改革。文章在分析數字電子技術課程的要求的基礎上，探討了數字電子技術課程的教學現狀，并提出了具體的改革措施。

關鍵詞：數字電子技術；教學改革；教學內容；案例教學；考核方式

數字電子技術廣泛應用于自動控制、儀器儀表、電子測量、航空、通信、醫(yī)療等各個領域。它也是高職院校電類專業(yè)的一門實踐性和應用性很強的專業(yè)基礎課，該課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展有很大的影響。以下通過分析數字電子技術課程的要求及目前教學所存在的問題，并結合筆者近年來的教學經驗對該課程的教學改革提出幾點建議。

一、數字電子技術課程的要求

數字電子技術是一門理論和實際緊密結合的課程，學生不僅要掌握豐富的理論知識，還要有較強的動手能力。通過本課程的學習，要求學生掌握常用邏輯單元電路的工作原理、組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析及設計方法，使學生具備常用數字集成電路的應用能力及資料查閱能力。學生還要熟悉常用電子儀器儀表的使用，具備簡單電子產品的設計、安裝及調試能力。

二、數字電子技術課程的教學現狀

數字電子技術是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎課程，但由于受到諸多因素的影響，教學很難達到預期效果。首先，高職院校學生大多文化基礎差，缺乏對理論知識學習的興趣，分析及解決問題的能力欠佳。其次，在教學中教師很少將知識點和實際應用聯系起來，學生無法理解自己所學知識及實際用途。再次，實驗內容和方式固化，因實驗設備、場地、時間的限制很多實驗都無法完成。最后，考核方式比較陳舊，學生的平時成績加上期末理論卷面成績作總成績，考核不夠全面。這些問題使學生對該課程失去了興趣，因此，對數字電子技術課程教學改革亟待解決。

三、數字電子技術課程教學改革的措施

（一）適當優(yōu)化教學內容

隨著電子技術的發(fā)展，教師在教學時要以“理論夠用、重在運用”為指導原則，對教學內容進行適當的優(yōu)化調整。例如，在學習集成邏輯門電路這部分內容時，教師對器件的內部結構不做講解，重點讓學生掌握器件的識讀、測試、應用及資料的查閱方法。學生在查找集成電路的相關資料時將所學知識與現在最新的電子信息技術相結合，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生關注信息技術動態(tài)的習慣[1]。優(yōu)化教學是將理論知識與實際應用相結合。

（二）利用大量的實際案例教學

利用實際案例進行教學，不僅可以在簡單的案例中滲透復雜的理論知識，還可以培養(yǎng)學生的動手能力。例如，在講組合邏輯電路的設計時，教師采用傳統的教學模式講解，費時費力，學生還不易理解。此時，教師可選取一個貼近生活又典型的案例，如為達人秀的評委設計一個表決器。教師將任務分發(fā)給學生，讓他們自發(fā)組成小組去收集材料、設計電路并在實驗臺上連接、測試，檢查電路設計是否正確，試驗無誤后學生可在萬能板上安裝、焊接及測試。完成后讓學生討論還有沒有其他的設計方案，哪種設計方案最好。通過案例教學將枯燥、難懂的內容在無形中滲透到學生心中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及動手實踐的能力。

（三）Multsim仿真軟件的應用

數字電子技術實驗往往是采用純硬件實物電路搭接及測試，容易受設備、時間等因素的限制，更多地停留在了理論教學層面，教學效果不佳。為此，教師可將軟件仿真設計與硬件電路搭接相結合，將虛擬電子仿真軟件Multsim應用于數字電子技術的教學中。例如，教師在講授組合邏輯電路的設計時，要求學生分組完成三人表決器的設計，設計完成后學生可用軟件仿真的方式驗證電路設計是否滿足設計要求，這樣可以減輕電路設計驗證階段的工作量，實現了理論分析與驗證同步進行。仿真軟件在數字電子技術教學中的應用為學生提供了更加靈活、方便的實驗環(huán)境，大大提高了教學效率，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。

（四）改革課程考核方式

課程考核包括平時成績和期末考試成績兩部分，但這并不能體現學生真正的學習成果，所以，教師應該加入過程考核，將案例教學及實際操作等內容加入考核中[2]。教師采用案例教學，課堂上學生分組討論、探究，教師指導，然后展示研究成果并接受其他學生和教師的提問，從而得出比較公正的成績，最后按一定比例計入期末考試成績。

四、結語

數字電子技術課程教學如果僅僅停留在理論學習的層面，教學效果不佳，只有將理論和實際緊密聯系，不斷優(yōu)化教學內容和考核方式，改革實驗方式才能提高學生的學習興趣，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)出基本功扎實、動手能力強的數字電子技術應用型人才。

第二篇：電子技術實訓教學改革與實踐

【摘要】傳統的電子技術實訓存在教學內容缺乏創(chuàng)新性，教學模式落后等問題，針對這些問題，引入CDIO教育理念，并將CDIO項目教學法運用于該課程的教學改革中�；�于CDIO理念的電子技術實訓教學改革與實踐較好地融合了“構想—設計—實施—運行”的指導思想，提高了學生通過自己分析、解決問題的能力。要順利完成基于CDIO的實驗項目，不僅要有厚實的基礎知識，而且要有良好的溝通能力并具有開拓創(chuàng)新的精神。

【關鍵詞】CDIO實訓項目；教學改革；工程教育

1.引言

CDIO是2001年由美國麻省理工學院聯合瑞典查爾姆斯技術大學、林克平大學以及皇家技術學院3所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是英文單詞“構思”(Conceive)、“設計”(Design)、“實施”(Implement)、“運行”(Operate)的縮寫，其中，“構思”包括顧客需求分析，技術、企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)章制度設計，發(fā)展理念、技術程序和商業(yè)計劃制訂；“設計”主要包括工程計劃、圖紙設計以及實施方案設計等；“實施”是將設計方案轉化為產品的過程，包括制造、解碼、測試以及設計方案的確認；“運行”則主要是通過投入實施的產品對前期程序進行評估的過程，包括對系統的修訂、改進和淘汰等�，F將基于CDIO理念的項目式教學方法引入電子技術實訓教學中，培養(yǎng)學生學習的主動性，縮短課程與實際工程的距離，提高學生的工程能力。

2.基于CDIO理念的教學改革與實踐

2.1傳統實驗教學存在的問題

開設實訓課的目的是為了讓學生對已學的理論知識加以鞏固并提高學生的實踐的能力。目前，傳統的電子技術實訓教學內容及教學方式存在以下問題:（1）實訓內容一成不變缺乏創(chuàng)新性目前很多學校的電子技術實訓就是組裝收音機，學生只需按照電路圖在已印刷好的電路板上面安裝和焊接元件。這種實訓項目很難提高學生的創(chuàng)新能力。（2）實訓教學模式落后現在的實訓教學方式就是教師講解收音機的工作原理及每個元件的測量和安裝方法，學生根據教師所講的內容完成實訓項目，最后，教師根據學生提交的收音機成品和實驗報告來打分。這樣的話就忽略了實訓的具體過程。（3）缺乏團隊合作精神的培養(yǎng)組裝收音機實訓內容操作簡單，對學生的要求就是獨立完成。這樣，不利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。電子技術課程具有很強的應用，實訓部分在整個課程中占有重要的地位。在本課程的實訓中開設符合CDIO工程教育理念的設計項目，具有可行性和必要性。

2.2基于CDIO理念的教學改革與實踐

電子技術課程具有很強的應用，實訓部分在整個課程中占有重要的地位。但傳統的實訓教學模式不能全面培養(yǎng)學生的工程能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，所以要加以改革，制定科學的教學方案。首先應開發(fā)基于CDIO的實訓項目。與傳統的實訓項目相比基于CDIO的實訓項目具有完全的開放性。其主要內容包括項目構思、設計、實施、運行階段�，F以“四路聲光報警器”為例來說明。（1）構思(Conceive)根據任務目標，構思四路聲光報警器的組成和功能。學生每4人組成一個團隊，各團隊成員充分表達自己是想法，經過大家的討論，提出初步設計方案。（2）設計(Design)對已進行初步設計的聲光報警器進行仿真設計，一般采用PROTEL軟件仿真，通過仿真使學生進一步理解實訓項目電路的工作原理；了解元件選用原則及自選電路的設計;提高設計過程中分析問題、解決問題的能力。（3）實施(Implement)對已進行詳細設計的電路在面包板上進行實際的搭接與調試，再根據已繪制正確的印刷電路圖按工藝要求制作印刷電路板。最后，學生在制成的PCB板上組裝、焊接與調測電路，完成項目。（4）運行(Operate)在項目完成后，項目負責人要對項目進行報告，匯報內容包括組內分工，項目的設計思路、工作原理、工作過程、存在的問題等。通過項目匯報會可以鞏固學生對相關知識的理解和運用，而且培養(yǎng)學生的表達能力。

2.3實施效果新方案

實施期間受到了學生的大力歡迎，取得了很好的教學效果。（1）提高了學生學習的主動性在實訓期間每位團隊成員都積極主動的查閱資料和仿真試驗，為項目的順利完成做出貢獻。（2）縮短課程與實際工程的距離實訓中借鑒企業(yè)的開發(fā)管理模式，選定項目負責人，明確各成員的分工，及時發(fā)現問題和解決問題，提高學生的團隊合作精神。（3）提高了學生的工程能力通過方案的設計、電路的仿真、印制電路板的制作和電路的安裝與調試，使學生獲得一次較為系統的訓練，使學生有參與實際工程的體驗,提高了學生的工程能力。

3.結語

電子技術是一門實踐性很強的課程，根據目前電子技術實訓課程中存在的問題，本文提出了基于CDIO理念的電子技術實訓教學新模式，較好地融合了“構想—設計—實施—運行”的指導思想，培養(yǎng)了學生學習的主動性，縮短了課程與實際工程的距離，提高了學生的工程能力。

第三篇：模擬電子技術實驗教學

摘要：傳統教學模式當中有很多不足之處，對于學生的學習和理解來說會造成很大的困難。在電子技術實驗教學當中，應當加強先進技術的應用，使得整體教學工作水平得到提高。文章對Proteus仿真的模擬電子技術實驗教學做簡要分析。

關鍵詞：仿真模擬；電子技術；實驗教學

1Proteus軟件及其對實驗教學的指導意義

Proteus仿真技術主要課程內容包括負反饋放大電路、集成運放應用、功率放大電路、直流穩(wěn)壓電源。文章通過對項目驅動法的使用，以音頻放大器設計為案列，對應的放大模塊、音調調節(jié)模塊。這些項目教學科研貫穿到整個實驗項目教學的始終，不但能驗證獨立項目的基本應用電路，同時也能對項目的參數進行調整，細致的對電路原理內容進行掌握。課程設計環(huán)節(jié)主要是將驗證的電路進行實際產品轉換，這樣能對學生的動手能力進行鍛煉，同時能達到教學的最佳效果[1]。整個實驗教學環(huán)節(jié)內，使用Proteus技術有如下含義：①使用Proteus仿真中虛擬測試儀器，如示波器、信號源等操作方法上面有諸多相似之處，這些內容便于學生對電子儀器的策略方式進行熟悉；②Proteus驗證中負反饋放大電路、功率放大電路等都與結論有著極為緊密的聯系，甚至在很多方面能通過音頻效果的輸出，讓其直觀感性認識增大，這能更好的增大整個音頻效果，使學生的學習興趣得以激發(fā)，調動學生學習主動性。

2實驗教學案例分析

2.1前置放大模塊

音頻輸出信號在幅度偏小的情況，很難激勵功率放大器將額定功率輸出，所以需要在一級設計前期進行實際的電路音頻放大（見圖1）。電路通過NE5532的搭建能讓比例運算的音頻信號放大，這樣就能獲得較高的輸入阻抗。根據上述仿真結果能獲悉以下結論：集成運放在深度負反饋的情況下，能滿足虛短條件。放大以后的輸入和輸出波形正在呈現出正相關變化，特別是放大的倍數，在操作中學生應根據現有情況適度的對音頻信號進行放大，通過適度的調整能讓Au獲得更好的效果，這就能說明負反饋是提升電路性能的最佳方式（見圖2）[2]。這些直觀的結論有一定的深刻性，便有學生在短時間增大電路的理解。

2.2Proteus在課程設計中的具體應用

模擬電子技術的必修課程是課程設計課程，這門課程能更好的提升學生的焊接技術和電路測試能力，以培養(yǎng)學生的知識運用能力為前提。傳統的教學中，課程設計效果很難達到預期效果，問題的關鍵是學生在電路調試中會遭遇到很復雜的情況，且制作中電路效果不夠明顯。功率放大器主要是對電子模擬課程中出現的問題進行探究，傳統課程設計中多是學生先規(guī)劃電路設計圖，并制作PCB板，完成以后再組裝元器件，最后再進行系統調試。但是學生在實際元器件學習中，在對其特性了解不當的情況下，設計的電路問題居多，這就為調試帶來極大的困難，還容易帶來元器件的損壞和浪費，最終使設計的要求以及質量均有下調。引入Proteus仿真軟件后，可以改善上述狀況，學生在調試仿真元件期間，就能及時的發(fā)現設計中存有的誤區(qū)，避免浪費工作時間，讓設計的成功率達到一次性提高，使學生的學習主動性得以最大限度的提升。利用Proteus對功率放大電路進行設計，并畫出相應的原理圖進行仿真模擬。先要通過R1對電路當中的工作點進行適當的調節(jié)，使得信號波形得到改善，再對R2進行調節(jié)，以排除交越失真問題。經過以上操作之后，再對放大器的頻率進行測量，對放大器的特定輸出功率進行測量。原理圖當中的放大器實際功能指標在仿真模擬的過程當中便可以測試出來，這對整體設計的完成提供了有效的保障，提高了整體設計的成功率[3]。

3結束語

Proteus仿真在電子技術實驗教學當中的應用對于教學工作有非常多的好處。通過最為直觀的仿真演示，使得學生能夠更為直接的對實驗進行了解，更加方便和快捷的對電路進行調節(jié)以及進一步的測試，有效的提高了成功率。同時對于很多研究性問題的解決也帶來了很大的便利。

第四篇：模擬電子技術課程滿意度分析

摘要：模擬電子技術作為職業(yè)類院校的專業(yè)基礎課程之一，對后續(xù)專業(yè)課的教學起著重要作用。文章根據教學質量評估指標，設計模擬電子技術課程滿意度調查問卷，并應用SPSS軟件分析問卷結果，旨在了解該課程的滿意度狀況。針對問卷結果，提出改進教學的一些措施，為提高教學質量提供參考。

關鍵詞：模擬電子技術；滿意度；SPSS軟件

0引言

高等職業(yè)技術類院校的專業(yè)課教學讓學生滿意，才能培養(yǎng)符合崗位需要的高技能型人才。為了解“模擬電子技術”課程教學滿意度情況，對我校醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)14級和15級學生進行該課程的滿意度實際調研，經過對第一手資料的分析統計，找出我校“模擬電子技術”課程教學中存在的問題，為今后教學質量的提升提供參考。

1模擬電子技術課程滿意度的內涵

“模擬電子技術”是高職院校的專業(yè)基礎課程之一，對“模擬電子技術”課程滿意度的調查要明確以下幾點：1）“模擬電子技術”課程滿意度的主體是學生，包括已經學習過該課程和正在學習該課程的學生。2）“模擬電子技術”課程滿意度的衡量標準是建立在對該課程的預期期望之上的。3）“模擬電子技術”課程滿意度是學生在進行該課程學習后，對教學質量反饋的一組評估數據[1]。

2課程滿意度的SPSS問卷分析

2.1問卷設計、樣本及數據采集

“模擬電子技術”課程滿意度的調查方法主要采用問卷調查法。根據該課程教學實際情況，參考一些教學質量評估表[2,3]，設計調查問卷，涵蓋了教師個人素養(yǎng)、教學效果、教材選取、課程價值等方面共19項指標最為評價的指標體系。問卷采用李斯特5級量表法，運用5個選項表示從滿意到不滿意[4]。其中，5分為非常滿意，4分為比較滿意，3分為一般滿意，2分為不太滿意，1分為很不滿意。本問卷的調查樣本主要選取我校高職醫(yī)用電子儀器與維護專業(yè)14級和15級的學生，共發(fā)放紙質問卷130份，收回有效問卷122份，有效率達94%。將問卷得到的結果輸入SPSS19.0軟件中，進行數據分析和處理。

2.2指標信度的檢驗信度

指調查問卷的可靠性和穩(wěn)定性。常用的信度分析方法有：重測信度法、復本信度法、折半信度法和Cronbachα系數法。本問卷采用Cronbachα系數法，通常α的值大于0.8就可以認為指標的信度很好了。

2.3指標效度的檢驗

指標效度分為內容效度、準確效度和架構效度[6]。本研究主要針對架構效度進行檢驗，架構效度是用來檢驗量表是否可以真正度量出所要的結果。常用的檢驗架構效度的方法是探索性因子分析法。本文采用KMO和Bartlett檢驗，一般當效度指標值KMO大于0.6時，說明問卷數據適合做因子分析。本問卷檢測出效度指標KMO的值為0.870，效度在合理范圍內。

2.4變量因子的分析

運用SPSS軟件對表1中的19個變量進行因子分析，得到矩陣特征值、方差貢獻率和累計方差貢獻率[7]，結果如表2所示。由表2可以看出，前4個公因子的矩陣特征值均大于1，從第5個公因子開始，矩陣特征值開始小于1，因此本問卷選取4個公因子，其累計方差貢獻率達到了68.279%，能基本概況整個問卷的數據信息。表2特征值、方差貢獻率和累計方差貢獻率為了使變量公因子盡可能向兩級轉化，采用方差最大正交旋轉法對因子進行載荷旋轉，使各公因子的含義更加明確。

（1）教師教學態(tài)度與方法“教師教學態(tài)度與方法”對“模擬電子技術”課程滿意度的影響最大，貢獻率有21.899%。這一因子中包含教師的板書設計、作業(yè)批改、備課質量等方面。因子F1旋轉后載荷矩陣系數在0.632到0.766之間，表明教師的教學態(tài)度與方法對該課程滿意度起到重要作用。

（2）知識應用與教材選取“知識應用與教材選取”對課程滿意度的影響也比較大，貢獻率有21.449%。這一因子中包含學生對現有知識的應用能力，教師教學能否應用于生活、教材是否合適等方面。其中，X12“能否在學校圖書館找到合適的教學參考書”載荷矩陣系數達到了0.803，表明大部分同學在學習該課程的過程中，都能在我校圖書館找到相應的參考書進行課外輔導。

（3）教師個人素養(yǎng)“教師個人素養(yǎng)”對課程滿意度的影響，貢獻率有12.995%。這一變量因子中包含教師能否做到為人師表、教書育人，是否有敬業(yè)精神等方面。其中，X14“教師專業(yè)素養(yǎng)好，有敬業(yè)精神”載荷矩陣系數達到了0.857，表明學生對教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神是滿意的。

（4）教學效果與課程價值“教學效果與課程價值”對課程滿意度的影響，貢獻率有11.936%。這一變量因子中包含教師的板書設計、講課重難點突出、課程應用等方面。其中，X19“老師講課突出重點，難點明確，通俗易懂”載荷矩陣系數達到了0.859，表明學生對教師的授課是比較滿意的，認為教師能清晰的講授教學內容，重點難點突出，容易理解。

3提高模擬電子技術課程滿意度的建議

3.1擺正專業(yè)基礎課的位置，提升價值認同感

通過滿意度調查問卷的數據統計分析結果得出，對于“模擬電子技術”課程，教學效果與課程價值是很重要的因素。因此，要提升“模擬電子技術”課程的滿意度，就要加強該課程的價值認同感。職業(yè)教育的特點決定了職校學生在校期間專業(yè)課學習的重要性，學生在學習中普遍會比較重視專業(yè)課的學習。專業(yè)基礎課是在專業(yè)課前的先行課程，是為專業(yè)課作鋪墊的。因此，教師在專業(yè)基礎課的教學中，可以將后續(xù)專業(yè)課涉及到的內容在前期就告知學生，讓他們知道現在專業(yè)基礎課所學習的內容在后續(xù)專業(yè)課的學習中是學有所用的，而不是毫無目的的學習，扎實的專業(yè)基礎知識是學好專業(yè)課的重要條件。

3.2加深教師對課程的認識，轉變教學方式

方法要提升“模擬電子技術”課程的滿意度，教師應重新定位課程的教學模式，變傳統的“滿堂灌”為實用的“做中學”。根據“模擬電子技術”課程的特點，是一門理論與實踐并重的課程，結合職業(yè)教育與現代職校生的特點，可以設計以項目為載體，以任務驅動為手段的理實一體化教學模式。在教學過程中，充分體現“教師主導、學生主體”，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，不僅能牢固掌握“模擬電子技術”課程的理論知識，還能將所學知識應用到實際電路中去分析問題、解決問題，使學生在學習中獲得成就感，逐漸培養(yǎng)起學習“模擬電子技術”課程的興趣。

3.3改革傳統考核方式，建立多元化考核體系

任何一門科目，考核評價的結果直接影響教學目標的實現程度�，F階段，“模擬電子技術”課程的考核主要還是以傳統的閉卷考試為主，并且大多數以期中、期末考試成績?yōu)橹饕�依據，一些學生對考試有恐懼感和排斥感。作為教師，要轉變觀念，在教學評價中充分考慮到學生的個體差異性，看學生能否認真完成老師布置的各項任務，保護學生的自信心、自尊心，倡導積極的評價方式。在評價內容上，增加過程性評價的比重，改變原來的只考核知識是否掌握為主的形式，為學生綜合能力和素質的判定，以促進學生的全面發(fā)展。提高“模擬電子技術”課程的教學滿意度，是一項長期工程，不是一蹴而就就可以實現的。教師要提高個人教學素養(yǎng)，改變傳統教學觀念，結合學生實際學情，探索合適的教育教學方法。希望本文的滿意度調查問卷結果能對該課程的教學提供參考和借鑒，為更好的提升“模擬電子技術”課程的教學提供指引和方向。

第五篇：項目驅動式下的模擬電子技術教學模式探析

【摘要】模擬電子技術在傳統教學中存在一些問題，其理論知識過于抽象，實驗現象也不能和理論知識很好的結合，實際教學的過程中，學生對于模擬電子技術相關的知識很難有效理解，也很難將知識利用起來。本文針對這樣的問題，整合模擬電子技術的理論知識和實驗數據，提出項目驅動式教學，希望能為模擬電子技術的教學提供幫助。

【關鍵詞】模擬電子技術；項目驅動使；教學研究

在高職高專的學校中，通信技術、應用電子技術和電子信息工程專業(yè)均有模擬電子技術的相關課程。該課程有很像的基礎性，作為電子相關專業(yè)的基礎，擁有很強的理論知識和實踐操作環(huán)節(jié)。但是，以前的模擬電子技術在教學時，使用理論加實踐的綜合方法，并在實驗室做實踐驗證，其中有很多較抽象的電子元件和電子線路的原理和理論知識，雖然可以進行相關實驗，不過帶來的效果并不是很好，在實踐時，理論知識并不能得到很好地體現。所以，在進行教學時，學生對于模擬電子技術很難被學生理解透徹，也很難將知識很好地利用。在這樣的條件下，這篇文章對電子技術的模式研究進行了論述。

一、教學模擬電子技術

（一）將工作任務作為教學內容

項目驅動式教學是以教學任務為主，對很多個項目進行設計，將理論知識結合到實踐中，將實踐結果再回復到理論知識當中來，以這樣方法進行教學。很多高職學校在進行項目的教學任務中，整合教學內容用的是教學項目的方法，常常從經典職業(yè)日常工作中做教學項目的開發(fā)，在具體的工作情境中，學生進行自我認識，找到自己可以完成的有價值的工作任務。教師根據學生的實際情況和學校的硬件條件，在經過探討之后，規(guī)劃教學任務，以這些條件編寫模擬電子技術的授課內容。內容中以每個項目為基礎單位，把理論知識融合進各個項目中，項目內容以電子電路的設計和開發(fā)為依據進行組合，先提出項目的性能指標，設計出相關方案、相關電路，調試電路經過，最后制作項目即可。在成本控制方面，可以在學生進行實際電路的制作之前，先使用電腦進行原理圖的設計，設置參數之后觀察波形，這樣做也能讓學生學習電路設計。先使用仿真軟件進行整體的檢測，保證各項數據無誤之后，再開始實物的制作。

（二）以學生為主體進行教學任務

在開發(fā)項目教學的過程中，項目驅動式擁有很大的特色，教師引領學生，對于全部過程的所有環(huán)節(jié)進行認識并參與其中，學生之間形成對應的小組，對不同的任務進行合作和分工。這樣做可以將學生的主動性很好地調動出來，也能使學生的特長得到更好的發(fā)揮。在學習過程中，對學生的責任感也是一種鍛煉，同時獲得更好的合作精神，在合作的過程中體驗個人與集體的共同進步。以項目驅動式為基礎進行模擬電子技術的教學，這種新模式下將學生放在了主體地位，積極引導學生對知識進行自主探討，對學生的各項能力都能有效培養(yǎng)和提高。

（三）教學成效多樣化項目驅動式教學

將學生主體性的特點完全的發(fā)揮了出來，讓學生更好的進行自由發(fā)揮，把學生的潛質開發(fā)的更好，這時候學習成效不僅僅局限于教材知識，同時對社會經驗的積累也很有幫助。在以后的工作中，由于其責任承擔能力強、任務完成更好，所以融入新工作會很容易。學生在學校就已經接受過較真實的職業(yè)創(chuàng)設情境，采用項目驅動式教學，將工作任務帶入到為學生模擬的工作環(huán)境中。

二、以項目驅動式為基礎設計模擬電子技術

把項目驅動式帶入課堂中，在模擬電子技術教學中進行項目驅動式教學模式設計。下面，根據模擬電子技術的教材內容，將課程做出相關電子技術課程的設計，以項目驅動式教學為基礎，深入探討模擬電子技術課程，并作以研究。對教學資源進行綜合，把課程分為單個項目，對每個項目詳細分解，得到很多個任務，再對每個任務做出對應的教學目標，同時設置出教師引導環(huán)節(jié)、學生操作環(huán)節(jié)、學生總結環(huán)節(jié)、知識拓展環(huán)節(jié)。進行項目實施的時候，先要講解任務，在教師的帶領下，讓學生對基本理論知識進行熟悉理解，然后讓學生對實際產品進行操作，最后結合操作經驗和理論知識，把知識做一個總結。整個項目驅動式教學全過程，模擬電子技術課程不單單包括單純的理論知識，還有更重要的實際應用環(huán)節(jié)，實現了學以致用的理念。

三、以項目驅動式為基礎，教學模擬電子技術的方法

項目驅動式作為基礎，教學活動的關鍵方式，是教學模式中一個特色。在教學過程中，教師要做到以下幾點：

（一）理論知識的傳授在整個教學過程中隨時必不可少，但也應該注意好尺度。在初期，只要點到即可。實踐應用的過程，要求學生能有很強的動手能力，配合動腦能力對理論知識逐漸深入理解。這個過程中要能將學生雖位置理論知識的興趣很好地激發(fā)出來，將理論與實際連接到一起。

（二）項目驅動式教學的方法，要求教師有多種多方面的教學方式。在教學過程中，將教學方式多樣化，善于運用多媒體技術和虛擬實驗平臺之類的設備，把模擬電子技術課中不能做出實例教學的地方在這些設備上進行三維展示，能夠將學校教學資源不足的問題解決掉，對教學活動中的項目式教學做出強化。結束語高職院校經常會采用各種教學活動，用于培養(yǎng)實用性的技術人才。關于其教學模式的改進與改革，能讓學生學習理論知識的過程中帶著興趣去探索，從而掌握實踐技能，是需要進行長期談討的。以項目驅動式為基礎進行模擬電子技術的教學，也是對技能型教學模式的一種解決方案，對于模擬電子技術類科目的教學設計有很重要的意義。

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