前些天和往常一樣在書桌前改作業(yè),不覺頭頸似乎有些酸痛,就抬了下頭,不經(jīng)意間看到書架上那本“塵封已久”的《教育學(xué)》。我清晰記得那是我從大二開始就開始翻閱的,那時沒有其他想法,就準備想從事教育行業(yè),當一名老師。看著那本陪伴我半個大學(xué)生活的《教育學(xué)》,心里自然少不了一些感慨。
當懷著另一種心情打開那本書的時候,看著當年做著的筆記,尤其是當翻到第四章“學(xué)生與教師”這一章時,感觸油然而生。轉(zhuǎn)眼從學(xué)生身份變成了老師,這大轉(zhuǎn)變讓我有些措手不及,雖然我早已在當年做好準備,但當年歸當年,如今已成為一名老師,設(shè)身處地想還是不大一樣的。從高中就知道了“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,乃是教師的職責(zé)所在,在當初我以為教師的職責(zé)就是教書育人,現(xiàn)在想來稍有些幼稚,有些輕下結(jié)論。其實教師所扮演的角色是多方面的,在《教育學(xué)》一書中有明確的闡述:
、賯鞯勒呓巧
、谑跇I(yè)、解惑者角色
、凼痉墩呓巧
、芄芾碚呓巧
、菖笥呀巧
、扪芯空呓巧
這六大角色特點無疑決定了教師職業(yè)的重大意義和重大責(zé)任,決定了對教師的高素質(zhì)要求。這些闡述在直到我做了一名教師之后才真正會心。
就拿管理者角色來說,教師管理的對象是活生生的人,是學(xué)生。如何很好的管理好全班學(xué)生,細至每位學(xué)生,以激發(fā)他們的主動性,能使他們自覺接受管理,加強自我管理,并積極參與民主管理,對我來說還是一個比較棘手的問題。就我班學(xué)生實際情況來講,我首先在班里制定了一系列班規(guī),以此來約束、端正各自的行為,以此為戒尺,并制定相應(yīng)的獎懲措施,做到賞罰分明,然后召集班干部,做好一系列班干部會議,強調(diào)職責(zé)、義務(wù)等方面的工作,做老師的小助手,也好讓他們自己去干,有的放矢,給予他們更多的責(zé)任和自主,讓他們?nèi)ス芾硐旅娴膶W(xué)生,當然其余學(xué)生也有一定的的權(quán)利,就是做好監(jiān)督工作,即若班干部有做的不當?shù),有違干部身份的,都可勇于主動指正并批評,嚴重的可以告知老師再做相應(yīng)處理。所以我主要給班級創(chuàng)造一個自主和民主的管理氛圍,讓他們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活,我想我班還是較樂觀的,當然這并不是每個班級都適用,還是要具體情況具體分析。
又如再拿朋友角色一講,我班上大多數(shù)學(xué)生以好動活潑為主,無論是上、下課都比較積極活躍,但我從小就知道師道尊嚴,老師無論是面對什么樣的學(xué)生都是一副莊重嚴肅的模樣,也無論是課上還是課后。其實不然,正如《教育學(xué)》中所說,小學(xué)低年級學(xué)生傾向于把老師看作是父母的化身,希望能把他們當做好朋友看待,能和他們一起分享痛苦和憂傷,分享快樂和幸福。因此根據(jù)這一特點,課后,我時常以輕松,歡樂的氛圍來跟學(xué)生交談,融入他們當中,以便更深入了解學(xué)生,經(jīng)常能和學(xué)生融洽相處,當然課上我也會掌握相應(yīng)的尺度。
其實在多年后,當上老師,再次翻閱那本《教育學(xué)》時,情緒總會有些波動,倒不是感慨自己長時間地勤學(xué)苦讀沒有白費,而是看著這書中各個章節(jié)的內(nèi)容,總覺自己很無知,這次只是選其中一章的一個方面來寫我的讀書心得,也只是隨便說說,我想更多的還是要我去實踐中摸索吧!
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