本文是由語文教案工作室上傳的：魯迅先生的文章真難“教”嗎？——《記念劉和珍君》課后反思。

　　按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時代較遠(yuǎn)且文字深奧，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。

　　為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價？第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節(jié)課討論交流上述四個問題。這樣上不是應(yīng)付嗎？

　　9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問題也思考了，不能不上吧……

　　沒想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。

　　課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了�！�

　　現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設(shè)計思路 ：

　　第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對話。

　　第二：問題設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。既能讓同學(xué)們對文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。

　　第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學(xué)的實際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計地實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。

　　因為教師永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會，多給學(xué)生評價的機(jī)會。從而改變過去那種“帶著知識走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。

　　第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx�。唤o學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

　　一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時間之內(nèi)很好地把它消化了。

　　《記念劉和珍君》的教學(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時間和空間，讓位于學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動，讓我的教學(xué)觀得以升華。

　　魯迅先生的文章真難“教”嗎？

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